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要是你在野外迷了路教学实录要是你在野外迷了路教材分析篇一
1、懂得怎样利用自然现象辨别方向。
2、学会本课的13个生字，认识寸字旁，理解“野外、迷路、千万慌张、大自然、天然、指南针、准确、忠实、向导、指点、树影、北极星、永远、阴雨天、观察”等词语的意思。
3、会用“千万、永远”各写一句话。
教学重点：学会本课13个生字，理解新词，会用“千万、永远”写句子，能背诵课文。
教学难点：怎样识别方向。
教具准备：课件。
教学时间：3课时第一课时
1、初读课文，学习理解第1—4节。
2、能正确朗读课文1—4节。
3、学习第一至第四节中出现的生字。
教学过程：
一、揭示课题：
1、读题：11、要是你在野外迷了路。
2、教学生字“迷”，区别“谜”，理解“迷路”的意思。
3、理解“要是、野外”，换词理解“要是”。
4、用自己的话说说课题的意思。
5、要是你在野外迷了路，你怎么办？
6、课文中告诉我们什么办法呢？
二、自学课文，了解大意。
1、自读课文，如果迷路，怎样辨别方向？碰到生字多读几遍。
2、指名分节读课文，读准字音。
3、课文中介绍了哪几种事物能帮助我们分清南北方向？
三、讲读课文，理解词句。
1、学习第一节。
⑵、结合课文教学生字“慌、确”。
⑶、指导朗读。[读出亲切的口气]
2、学习第二节。
⑵、课文中的两个“它”指什么？
⑶、理解“向导”，“忠实”。重点理解为什么说太阳是忠实的向导。教学生字。
⑷、朗读这一段。
3、学习第三节。
⑴、自由读，讲到了什么是天然指南针？怎么分辨呢？看课件认识北斗星，北极星，教学生字“盏”、“永”、“闯”。
⑵、课文中的“它”又指什么？
⑶、指导朗读。
4、学习第四节。
⑴、这节讲什么是天然的指南针？怎么分辨南北？用自己的话说说。
⑵、学习生字“碰”、“阴”、“稀”。
⑶、指导朗读。
四、复习巩固。
1、卡片认读1—4节中出现的生字。
2、齐读1—4节。
五、课堂作业。
抄写生字。
第二课时
1、学习、理解第五节，能正确朗读这一节。
2、学习其余的生字。
3、进一步知道怎样用天然的指南针分辨方向。
教学过程：
一、复习检查。
1、生字新词。
二、学习第五节。
1、读后问：第一节与第五节的内容有哪些不同与相同？
2、理解：“细细观察”、“多多去想”的意思，联系上下文理解，使学生知道诗中所介绍的各种辨别方向的方法是靠自己观察思考得来的。证明只有善于勤于思考的人才是最聪明、最有办法的人。
3、指导朗读这一段。
三、说说你除了课文中的指南针外，还知道哪些指南针？（指名说，如果不多请学生多看课外书，多观察大自然。）
[课件展示：大自然的指南针]
四、课堂作业：
试背课文。
第三课时
1、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、完成有关作业。
教学过程：
一、复习检查：
1、听写生字词语。
2、汇报课外阅读、观察情况，说说你还知道哪些指南针？说清如何分辨方向。
二、有感情地朗读课文。
1、课文中讲到了哪几种天然指南针，分别是怎样来分辨方向的。
2、同桌互说。
三、指导背诵课文。
1、先自由朗读。
2、让学生背诵。说说自己是怎样的方法来背的，请学生交流背诵方法。
3、指名背——集体背——同桌背。
四、导完成课堂作业。
1、指导用“千万”，“永远”造句。
2、完成课后作业题1、2。
五、指导学生阅读课外书，有关指南针方面的书籍。
板书：
11、要是你在野外迷了路
要是你在野外迷了路——总结
中午：太阳（南）树影（北）
黑夜：北极星（北）
阴雨天：树叶稠（南）树叶稀（北）
细细观察，多多思考——总结
要是你在野外迷了路教学实录要是你在野外迷了路教材分析篇二
教学目标 ：
1、初读课文，了解课文大意。
2、学习理解课文2-4节，教学有关的生字词，并能有感情地朗读。
3、初步懂得一些利用自然现象辨别方向的方法。
教学过程 ：
一、导入 新课
1、出示图，说说谁在什么地方干什么？（迷路）你能不能帮帮她？
2、今天我们大家一起学习一篇课文，这篇课文就是告诉我们怎样在野外辨别方向。
出示课题：《要是你在野外迷了路》，齐读课题。
二、自学课文，了解大意
自学课文。
三、自学检查
（一）指名分节读课文，并正音。
（二）课文主要讲了什么？说说课文介绍了哪几种事物能帮我们分清南方和北方。
2、课文是怎么写的？从这节中你还读懂了什么？有什么想问的？
（1）学习第二节。
a、教学生字“影”。
（2）学习第三节（引：如果是在晚上，我们怎么来辨别方向呢？）
a、你学懂了哪几个生字，教学生字“盏”“永”“闯”。
b、说说什么是“指路灯”？为什么说它是指路灯？
c、介绍北极星。
（3）学习第四节
a、理解字词“碰、稠、稀”。
b、说说怎样来辨别方向的？理解“树叶稠的一面是南边，树叶稀的一边是北方”。
四、课堂作业
1、有感情地朗读课文2-4节。
2、小结：现在你能不能帮帮这个小姑娘？如果在晴天的中午——，如果在晚上——，如果在雨天——。
3、指导书写“导，盏，永，稀，碰”
第二课时
教学目标 ：
1、能仿照课文段落，写一写自己所知道的天然指南针。
2、知道一些利用自然现象辨别方向的方法。
教学过程 ：
一、说说通过上节课我们知道了哪几种天然的指南针？
1、说说你知道了哪几种天然的指南针？怎样用它辨别方向？完成练习。
（1）中午的时候，太阳所在位置是方，地上的树影所指的方向是方。
（2）在晚上，北极星永远指着方。
（3）在树林里，树叶稠的一面是方，树叶稀的一面是方。
2、齐读课文2-4段。
提示：都是先写什么，再写什么？
（先说明是什么指南针，然后说怎么样利用它来识别方向。）
三、拓展题
导：你能不能仿照课文段落，也学着用课文的方法向大家来介绍一种天然的指南针。
2、你还知道哪些天然的指南针？（出示句式，仿说。）
（1）自由说，可同桌讨论。
（2）指名说。
（3）写一写。（作业 本题7）
（4）交流。
三、学习课文第一，五节。
1、自由读课文，说说你读了以后知道了什么。
2、交流：
a、与第一节有哪些是相同的，哪些是不同的？
b、说说自己对“只要你细细观察，多多去想”的理解。知道只有善于观察、勤于思考的人才是最聪明、最有办法的人；知道自己也应该多观察大自然，观察生活，多问几个为什么，从中找出事物之间的联系，发现其中的规律。
3、指导朗读1，5两小节课文。
五、齐读全文
板书：
11、要是你在野外迷了路
南面 北边
中午： 太阳 树影
黑夜： 北极星 细细观察，
阴雨天： 树叶稠 树叶稀 多多去想
要是你在野外迷了路教学实录要是你在野外迷了路教材分析篇三
1. 认识“针、忠、盏、稠”四个生字，会写“忠、导”等9个字。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3. 掌握一些辨别方向的方法，有进一步寻找辨别方向方法的兴趣。
1. 指南针。
2. 课件：天然的指南针（树影、北极星、树叶稠稀、积雪）。
3. 生字、词卡片。
4. 查找辨别方向的其他方法。
一、故事导入 ，揭示课题
1. 故事导入 。（故事主要内容是去野外游玩，不知怎么与同学们走散，迷了路。）
2. 设疑：这时你怎么办？（请学生想各种可能。）
3. 揭示课题，教师板书。
二、初读课文，随机识字
1.自读课文，要求读准字音，读通课文。
2.检查自学，随机识字。
先让学生了解诗歌特殊的分节方式，再指名分节读，在读中正音。
忠（后鼻音） 盏（翘舌音） 碰（后鼻音） 稠（翘舌音）
3. 再读课文，思考课文里介绍了几种辨别方向的方法，用笔做上记号。
4. 讨论交流。（太阳、北极星、大树、积雪）
三、细读课文，自主学习
1.在2——5节中选择自己喜欢的一节进行研究。（四人小组学习）
读一读想一想说一说问一问
2.小组派代表在全班交流。结合学生的回答，理解“忠实、向导、稠稀、分辨”等词语。并用课件演示文中四种辨别方向的方法。同时，了解为什么能辨别方向的原因。
3.指导朗读。
四、总结课文，指导书写
1.齐读课文。
2.巩固生字。（从生字卡片中找字的游戏）
（1）我有一颗中国心。（忠）
（2）左右结构的字。（积、稠、稀、针、碰、慌）
（3）找找偏旁一样的字。（积、稠、稀）
（4）一灯
3.指导书写。
重点指导“盏、稀、碰、慌”
一、复习回顾，指导背诵
1.组与组之间进行朗读比赛，教师在学生读的过程中再次随机进行朗读指导。
2.指名说说书中介绍的辨别方向的方法。同时指出这些方法所应用的特殊环境。（有些白天适用，有些黑夜适用……）
3.教师用引读法，引导学生背诵课文。
二、表演课文，深化主题
1.师生配合表演。
迷路的小孩（哭）：怎么都是树呀，怎么没有路了，我回不了家了。
太阳：孩子别哭别哭，我来帮助你。现在是中午，你看我照着大树，大树的影子指的就是北方。
北极星：别哭别哭，到了晚上，如果天晴，你只要找到我，就知道北方在哪里了。
大树：我也能来帮助你，你看我的树叶，一面阳光充足，枝叶茂盛，一面很少见到阳光，树叶稀少。稠的一面是南方，稀的一面就是北方。
积雪：如果是冬天，你只要看看我就行了，南方太阳光强，我就化得快，而北方同样光弱，我自然化得慢了。
迷路的小孩（擦干眼泪）：哦！我明白了，谢谢你们，再见！
2.小组合作表演。
3.选择小组汇报。
三、总结全文，拓展练习
1.齐背全文。
2.说说你在课外找到的辨别方向的方法，进行交流，并说明理由。
3.仿照2——5节的写法，说说你找到的辨别方向的方法。
4.总结：大自然不光有很多的天然指南针，他还有许许多多的奥秘等着我们去发现。
四、课外作业
课外阅读《十万个为什么》等书，了解大自然的奥秘。
要是你在野外迷了路教学实录要是你在野外迷了路教材分析篇四
师（营造情景）：在一个阳光明媚的春天的天气里，杨老师带着班里学生出去郊游，小明因为在游玩时不听从老师的指挥，独自乱跑，在野外迷了路。他非常着急，这时他想起了一首小诗，利用这首小诗的知识，终于找到了回家的路，你想读这首诗吗？这就是我们要学的20课“要是你在野外迷了路。”赶紧去读一读吧！
师：自由朗读，把字音读准，课文读通顺。遇到困难，老师相信你们一定能自己解决。
师：遇到不认识的字能请教字典老师，部分同桌之间在遇到困难能互相帮助。多会学习的孩子呀！
师：谁愿意展示自己的朗读才能，给大家读一读这首诗的第一小节。
生：读第一小节。
生：教学生读“针”。
生：别针、大头针、针对、飞针走线、针锋相对……
生：它是用来给我们方向的。
生：如果到野外的人迷了路，它可以给我们指出哪边是南，那个人就可以找到回家的路。
师：你们知道的可真不少！其实，在大自然中，也有许多东西也可以像指南针一样为我们指示方向，这就是书上说的“天然的指南针”。这篇课文给我们讲了哪几种“天然的指南针”。自信的你们赶紧用自己喜欢的方式去读一读课文的2~5自然段，我相信你们一定能准确地找到答案。
生：有太阳。
师：请把话说完整。
生：天然的指南针有：太阳、北极星、大树、雪。
师：你找的真准，其他同学和他找的一样吗？
生：一样。
师：老师为你们骄傲。
师：让我们去读一读课文中的第一个天然的指南针，谁愿意来读。
生：读第二小节。
生（1）：这个字上面“中”的第三笔横在横中线上，竖在竖中线上。底下“心”中间的点也在横中线上。
师：你观察的真仔细，好眼力。
生（2）：“忠”这个字我发现底下的“心”要比上面的“中”宽一些。
生（1）向导就是给我们指点迷津的人。
生（2）向导就是给我们指示方向或带路的人。
师：你们的理解很到位，那“忠实”呢？
生（1）“忠实”就是诚实、老实的意思。
生（2）“忠实”就是忠心，别无二心的意思。
师：你说得很准确，你能告诉我，你是怎么知道的吗？
生：我是查字典查出来的。
师：是呀，孩子们，遇到疑难字词我们可以通过查字典来解决，这种学习方法多好呀！谁还能说忠实的。
生：忠实的孩子、忠实的朋友、忠实的仆人……
师：这些词你们填得真合适，谁愿意当个忠实的向导再给大家读一读这一小节。
生：读。
生评价：他读得准确、流利，语速也可以，确实像个忠实的向导。
师：你们愿意当个“忠实的向导”给大家读一读第二节吗？
（齐读）
师：读了这一小节，你们读懂了什么？
生（1）：我读懂了，中午，太阳是在南边，它照着的物体的影子指着北方。
生（2）老师我还知道，早晨太阳从东方升起，下午太阳从西边落下。
师：你利用太阳的作息规律来辨别方向，真不错。（放课件）
师小结：是呀，我们可以利用太阳来辨别方向，中午，太阳在南方，树影指北方。早晨太阳从东方升起，西方落下。
生：读第三小节。
师：（出示“盏”）注意这个字是翘舌音，谁能读准这个字的字音。（找三个学生读）。“盏”是量词，你能填一填吗？〔出示一盏（）〕。
生：一盏灯、一盏台灯。
师：写这个字应注意什么？
生：上面的两个横要斜一点，不要写成撇。
生（1）：注意上面的点不要漏掉。
生（2）：写斜钩时不要写成了竖弯钩。
师：请你们说说读懂了什么？
生：我们读懂了北极星在哪，哪就是北方。
生：我补充，在晴朗的夜晚我们才可以用北极星指路。如果是阴雨天晚上天上就没有星星。
生：这是翘舌音。
师：（找四个学生读）你们知道它的'反义词吗？
生：稠的反义词是稀。
生：学生认读。
师：（出示稠），你发现这个字有什么构字特点？
生：左窄右宽。
生：老师这个字写时还要注意“禾”作为偏旁时捺要变成点。
师：你真是一个细心的孩子。来！孩子们我们一起来写一写。（师范写，生书空）你们也来写一个好吗？（生在田字格中写）。你们是懂得保护眼睛的孩子。
师：下面请这一组继续汇报。
生：我们这组读懂了，在阴雨天里，太阳和星星都没有了。我们可以看外面的大树给我们指示方向。枝叶稠的一面是南边，枝叶稀的一面是北边。
师小结：在野外，大树给我们的帮助也不小。到了冬天，我们北方的积雪对我们在野外迷路的人，帮助也很大。下面，我们学第五节。
生：读第五小节。
生：我读懂了雪化得快的一面是南面，因为南面的太阳光强，所以化得快。北面的太阳光弱，所以化得慢。
师：在山上、房屋上的积雪是这样的，课文中讲得是哪里的积雪？
生：沟渠里的积雪。
师：沟渠里化得快的那边是南还是北，我们来做一个实验，（拿手电筒照到沟渠模型里，让学生观察手电筒的光是照在沟渠的南面，还是北面。通过观察让学生说结果）
生：（观察）我认为化得快的那一面是北面。因为太阳光照到渠道的北面，南面的雪被渠道挡着了，太阳光照不到。
师总结：是啊！大自然中的指南针真不少，这需要我们去（生：细细观察，多多去想）。下节课我们再来交流，把你们知道的都记下来贴到学习园地里，下课。
课后反思：在学习这首诗时，我在学文中采用多种方法让学生识记生字并学会运用。我先引导学生学习第二小节，然后放手进行小组合作学习第三～五小节。学会辨别方向的知识，对学会文中几种辨别方向的方法的同时，培养学生留心周围事物，从小树上良好的科学意识，掌握在田字格中正确的写字方法。
不足之处：在辨别出南北方向时，应引导学生通过南北分辨出东西方向，在教学中，鼓励性的语言针对性不够强。
要是你在野外迷了路教学实录要是你在野外迷了路教材分析篇五
生：愿意。
师：先安慰安慰他吧！
生1：小明，别哭，我们会帮助你的！
生2：小明，别着急，大自然有很多天然的指南针会为你指点方向。
生：有！
初读课文，学习生字。
（一）、自主识字
师：请同学们自读课文，画出生字，借助音节自学生字。
生：（学生读、画、拼读生字）
师：（课件出示生字词语）指名认读。
生：（一名学生大声朗读。）
师： （课件出示生字）指名认读。
生：（学生认读生字）其他学生提示读错的字。
师：你是怎样认识他们的？
生1：我奶奶买的针包装上就有“针”字；
生3：我借助音节认会了“盏”字，我还知道它就是“一盏灯”的“盏”。
生4：我们在《品德与生活》课本中就有见过这个“稠”字。
师：你想提示同学要注意哪个生字的读音？
生1：我要提示“针”字，不要读成后鼻音，我教读一次，“针”（学生跟读）
生2：我要提示“稠”，不要认半边，读成“周”，请跟我读。（学生跟读）
生3：我要提示“盏”，不要读成平舌音，跟我读一次。（少部分学生跟读）
生3：“盏”
师：同学们的提示很有价值，让我们一起正确读一次。
生：正确认读生字。
（二）、自主写字
师：本节课我们将学写“禾”字旁的字。（出示要求会写的字：稠、积、稀）请同学们仔细观察，说说你的发现。
生1：我发现他们都是左右结构、都是“禾”字旁。
生2：我发现他们都是左窄右宽的字。
生3：我发现“禾”字作为部首笔画发生了变化，捺变成了点。
师：同学们真棒！请看老师示范书写“稠”字。（教师示范）
师：请同学们在田字格中练习。
（学生练习，教师巡视指导。）
师：老师宣布你们顺利闯过生字关！
生：鼓掌。
三、小组合作，学习课文。
师：指名朗读课文，请同学们边听边找课文为我们介绍了哪几种辨别方向的办法。
生：文中介绍了四种：太阳、大树、北极星、积雪。（教师板书）
师：请你选择你们最感兴趣的一种方法，在小组内合作学习。读你们喜欢的这一小节，讨论：在什么时候，观察什么，利用它怎样来辨别方向。小组长做好记录，填好学习报告单。并把课前了解到的其它辨别方向的办法在小组内做一交流。
（学生四人一小组合作学习。）
师：请小组汇报。（教师利用课件提示和补充）
生1：我们小组是利用太阳来辨别方向，中午的时候太阳在南方，地上的树影正指着北方。
生2：，北极星永远高挂在北方，找到北方就能辨别东、南、西三个方向了。我们小组还有一张北极星的图呢，不认识北极星的同学可以认一认。（学生上前出示给学生看）
生3：我们小组是利用大树来辨别方向，在阴雨天没有太阳，就可以观察大树，枝叶稠的一面是南方，枝叶稀的一面是北方。
师：你能在图上（课件）指出南、北两个方向么？
（生上台指）
生4：我们小组是利用积雪来辨别方向，积雪化的快的一面是南方，化的慢的一面是北方。
师：谁能给大家讲讲原因呢？
生5：太阳中午在南方，南面的积雪晒的太阳多，化得快；而太阳转到北方，已是夜间了，所以北面的积雪化得慢。
师：你知道的真多！同学们学得真不错，看来小明真的遇上了一群聪明孩子，让我们来帮助小明吧！（出示课件，小明所在地：太阳当顶，地上有大树长长的影子。）
师：请同学们仔细观察，小明的家在西方，你来告诉他该怎么走。
生1：小明，你看太阳在空中，地上树影指的方向就是北方，你现在正面向北方，你应向你的左手方向走，就能找到家了。
生2：小明，你的身后是树林，你去观察树的枝叶吧，枝叶稠的一面是南方，枝叶稀的一面是北方。
生3：小明，太阳在空中，你就利用你的影子，影子指向北方，西方在你的左边，你应向左转再走。
师：老师为你竖起大拇指！你们还有什么话要对小明说吗？
生1：小明，要是你在野外迷了路，千万别慌，大自然有很多天然的指南针，你一定要多观察。
生2：小明，遇到事不要只是哭，要动脑筋想办法。
生3：小明，今后一定要多读书，多了解一些知识。
生4：小明，你以后再不要乱跑了，爸爸、妈妈会着急的。
……
师：老师替小明谢谢大家了。老师知道聪明的孩子们还有很多辨别方向的办法，快与同学交流交流吧。
生1：可以利用树桩上的年轮，年轮稀的一面是南，密的一面是北。
生2：利用古老建筑，古老建筑的大门常常朝南开。
生3：利用山上的树种，南面多长一些较高大的树，而北面是较低矮的灌木。
……
四、朗读、背诵课文，总结全文。
师：请同学们有感情地朗读课文，练习背诵课文。
（学生自由朗读、背诵课文）
师：同学们，大自然中有无穷无尽的乐趣，奇妙的大自然召唤着你们，只要你善于观察，善于探索，你会发现大自然的更多奥秘。
下课，师生告别。
要是你在野外迷了路教学实录要是你在野外迷了路教材分析篇六
1、会认9个字，重点指导书写 “盏”“积”“稀”。
2、有感情地朗读诗歌、并尝试背诵诗歌。
3、了解大自然中辨别方向的几种方法，培养学生留心周围事物、发现科学知识的意识。
4、发展学生的观察生活、辨别方向的能力，培养学生的口语交际能力。
【情感目标】
运用多种方式让学生掌握一些辨别方向的方法，感悟大自然的奥秘和情趣。在情感的世界里让孩子深深感到：要留心周围事物、发现科学知识，做生活的有心人。编写诗句。
【教学重难点】
学习生字、新词，朗读和背诵课文。
如何运用天然指南针辨别方向？
【设计理念】
二年级学生生活经验肤浅，方位感很弱，虽然在数学课上学过辨别方向，但那是平面的，和本课的实际生活中的立体感知是有很大差别的。根据本组课文的教学要求，我把“运用多种方式让学生掌握一些辨别方向的方法”作为教学难点。重点是“在情感的世界里让孩子深深感到：要留心周围事物，发现科学知识，做生活的有心人。”以读代讲”法：《大纲》指出：“重视培养学生的朗读能力，是帮助学生理解课文的重要手段。”本文是一首文字秀丽，同时包含丰富自然知识的儿童诗，教学时让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会，积累语言。
教学过程：
一、 复习导入。
1、 上节课，我们已经读了课文，学写了许多生字宝宝。谁上来听写？（请同学们把你认为文中重要或者难写的词语报给他们，其他同学认真看他们的书写。表扬：生字宝宝掌握得还不错！粉笔字也写得漂亮！希望向他们学习，给他们送去掌声。
【设计意图】引导学生之间相互报本课重点或难写的词语，比老师报给学生听写更有实效，教师把主动权交给了大多数同学，他们在脑海里筛选词语，不但起到巩固复习的作用，更培养学生善于观察他人书写的能力。
过渡：是呀，要是你在野外迷了路，大自然中这些天然的指南针来帮助你。
二、 创设情境学习第二节
生：愿意。嗯！我们都是助人为乐的孩子。
师：先安慰安慰她吧！
生1：小女孩，别哭，我们会帮助你的！
生2：小女孩，别着急，大自然有很多天然的指南针会为你指点方向。
【设计意图】通过口头训练，激发学生乐于助人的美好品质，让学生融入情境中有亲身体验的欲望。
2、师：怎样用这些天然的指南针辨别方向呢？这节课让我们一起再来细读文中2——5节，你一定会有新的收获！请同学们自由读2——5节一遍，然后拿起笔边读边对照大屏幕用你喜欢的符号划出文中表示方向的词。
3、出示课件。
（1）中午的时候，太阳所在位置是（ ）方，地上的树影所指的方向是（ ）方。
（2）在晚上，北极星永远指着（ ）方。
（3）在树林里，树叶稠的一面是（ ）方，树叶稀的一面是方。
（同桌可以相互说说，然后指名说说，如果你认为他说得对就跟着读一遍。）
【设计意图】相信学生已读懂的语言文字，帮助学生梳理重点词句。强调文中关键表示方向的字眼，聚焦语言文字，为充实学生语言思维空间埋下伏笔。
4、师：很好，我们快把文中这些关键的句子告诉小女孩，帮她指引方向吧！
5、出示课件。师：请大家看图，谁可以当他的指南针？
生1：太阳
生2：大树的树影
6、师：课文哪一节可以找到依据？
出示：第2节（指名读）
师：太阳可以帮助小明指明方向可信吗？板书： 忠实的向导
▲ 什么叫向导（指点方向带路的人）？
▲ 为什么说太阳是忠实的向导？谁能说说太阳作息时间规律？（日出东方，中午在南方，夕阳西下）
▲ 拓展：除了忠实的（向导）还可以说：忠实的什么呢？请看题：（出示课件）
我有一个真正的朋友，我高兴时他会和我分享快乐，我遇到困难他会伸出援助之手，可以把他称为忠实的（ ）。
在生活中，谁是你的忠实朋友？
▲ 口头训练：我忠实的朋友是谁？……或者说谁是我忠实的朋友？除了大家讲得人之外，学习或生活中还有什么物是你忠实的朋友？为什么？（生：钢琴；书等等。把你的意思用一句完整的话表达出来。）
【设计意图】字不离词，词不离句。把“忠实的向导”通过忠实的（ ）的词组和句式训练，学生不仅联系生活实际理解的词语的意义，也学会了运用。因此，理解与运用相结合的训练潜在着根植学生心灵的学会知识。而不是学生对词句的理解只停留在表面。
7、 过渡：师：同学们刚才说了这么多。忠实的向导也好，忠实的朋友也好，忠实的学习伙伴也好，这些都是我们很信任的人或物，因为他们总能给予我们忠实的帮助。谁能用朗读读出可信的语气，让小女孩不再发愁。
8、指名读。同学们齐读这一节。
9、师：再请同学们仔细观察，这时正是太阳高照的时候。小女孩旁边有茂密的树林。她该怎么辨别方向呢？请你亲口对她说说吧！
生1：小女孩，你看太阳在空中，太阳所指的方向就是南方
生2：小女孩， 地上树影指的方向就是北方。
师：小女孩呀，你看呀，你看到你的影子了吗？太阳在空中，你的影子就在什么方向呀？（北）
师：悄悄地告诉同学们：小女孩的家在南方呢，她朝什么方向走呢？
生：朝着头上太阳的方向走。
【设计意图】学生通过读文，能记住根据太阳在中午的时候在南方、树影指向北方。但是大多数同学在生活中如何运用所学的知识，这是本课时难点。在教学中，灵活地创设：“小女孩的家就在南方”这一情境，学生借助直观的小女孩迷失方向的画面，能很快运用所学的知识。“学在此时，用在此时”学生知识的运用能力就能立竿见影的见其效。
三、自学第3——5节
过渡： 师：老师为你竖起大拇指！小女孩在你们的帮助下终于找到自己的家了。聪明的同学们，要是你在野外迷了路，不是白天是黑夜怎么办呢？不是晴天是阴雨天或者是雪天怎么办呢？（板书：白天、黑夜、阴雨天、下雪天），默读3——5节。一边读一边思考：该怎么辨别方向？并把你读到有疑问的地方做上记号。
1、先看3——4节指名读读。你读懂了什么？
板书：一（盏）指路灯 稠——密
2、师：同学们真会读书，能靠自己解决问题了。来让我们来把这些好的辨别方法背下来，或许可以帮助更多的人呢！
3、谁第一个背？我要送出一个啪啪圈，奖给这位自信勇敢的背书小能手！
4、接着，快点背熟第5节吧！（送出第二个啪啪圈，你在最短的时间内背出来，真会珍惜时间学习！想学他的给他掌声。
5、过渡。师：读着读着，背着背着，你读第5节的时候，读出了疑问了吗？（沟渠里的雪究竟哪边化得快，哪边化得慢呢？）
▲ 理解“沟渠”，指名在黑板上画出想想中的“沟渠”。辨别化得快是北；化得慢的是南。
▲ 拓展：那么是山坡上的积雪呢？师：同学们越来越聪明了，都学会不断探索了！来，让我们把疑问中的结果肯定地告诉作者吧！
6、小结：化得快是北；化得慢的是南。（板书）
7、来！让我们一起捧起书本，把2——5节连接起来读读，我读前两行，你读后两行。
【设计意图】每单元阅读课文应是检测这一个单元训练侧重点，让学生在自主学习中提高自身的综合学习能力。我放手让学生读懂自己能读懂的，找出读中不懂的问题，并学会积累文本中应该去掌握的基础知识，培养学生良好的阅读习惯。设计疑问环节旨在学生有敢于探索的精神。
生1：可以利用树桩上的年轮，年轮稀的一面是南，密的一面是北。
生2：利用古老建筑，古老建筑的大门常常朝南开。
生3：利用山上的树种，南面多长一些较高大的树，而北面是较低矮的灌木。
【设计意图】拓展知识，进一步激发学生热爱科学，敢于探索科学知识的思想情感。
四、总结
师：同学们，知道了这些天然指南针的辨别方法，要是你在野外迷了路，请不要慌张。要是……齐读最后一节。
师：大自然是一本奇妙的百科全书，里面藏着许许多多的奥秘，需要我们仔细观察、多多思考。这里老师想给大家推荐两本书《十万个为什么》、《中国少儿百科全书》，从中你会知道很多自然知识。
（1）大自然还有许多奇妙的教你辨别方向的方法，根据课前搜集的资料，你还知道哪些方法？指生说。
（2）仿照课文形式说话。
要是你在野外迷了路，
可千万别慌张，
（ ）会帮你的忙,
( )就可以辨别方向。
【设计意图】让学生读懂科学道理的基础上，用仿写的形式开开阔学生视野，丰富学生留在心灵的情趣。
板书设计： 20 要是你在野外迷了路
白天 太阳 比作 忠实的（向导） →南
稠 （ 密） →南
稀 （疏） →北
下雪天 积雪
化得慢 →南
【课后反思】:在教学设计前，我围绕三个疑问钻研教材，读通文本。第一个疑问来源于平时学生作业练习中存在的一些现象：教师一步步交给学生书写生字的笔顺，但发现很多学生在书写过程中非常随意，书写不规范。因此，为了培养学生观察他人书写的好习惯，进一步掌握生字笔顺的过程。我改变方式：要求学生之间互报听写，这样，大多数同学乐于当“小老师”，乐于“审察”他们的书写过程，比老师一人报，学生在本上书写，检测效果更为直观，有助于学生养成认真观察、认真书写每个字的良好习惯。我感受：在教学实践中要从发现的实际问题入手，找到适宜的相对解决的办法才是最有效的教学方法。另外，低段教学中，小孩子认知能力有限，即使很多基础知识已掌握，但是很多题目不能很快读懂题意。因此，在平时的教学中，我一直很重视引导学生在积累词句的基础上，让学生明白如何运用知识的能力。在解决我的第二个疑问时，我的教学设计也别有用心。比如：忠实的（ ）训练学生进行词语搭配，引导学生在理解词义的基础上灵活运用知识的能力。为了扩宽学生知识面的同时，真正让他们在生活实际中得以运用，我进一步引导：在生活中，谁是你的忠实朋友？我忠实的朋友是谁？……或者说谁是我忠实的朋友？（打开学生思维空间进行口语训练，暗在引导学生懂得同一个意思可以用不同句式表达）。除了大家讲得人之外，学习或生活中还有什么物是你忠实的朋友？为什么？（指引学生用生动具体的语言表达，暗在让学生对比喻、拟人修辞手法有了初步的运用意识。）为了让学生能直观地认识作业中的一些题型，我在板书设计上借用强调了词语搭配，量词的运用强化生字，近反义词的发现等等一些隐形的符号，引导学生从点点滴滴积累与运用相结合。在解决第三个疑问时，我发现：要突破一个课时的重难点，光知道学生的学情是远远不够的，不同班的学生学情不一样，要找到最佳突破重难点的方法必须需要老师“磨”的过程。而且在“磨”的过程中遇到的问题越多越有利！这样，才有利于找寻突破难点的最佳方法。本篇课文我在不同班级一共执教了三次，在第二次执教的时候，我感觉到：怎么越上问题越多？最后，我逐步从问题入手，逐步完善教案。值得记录的是：在解决文中“沟渠里的雪究竟哪边化得快，哪边化得慢呢？”（文本中作者在这一节语言表达上没有给出肯定的答案）我在第五次修改教案中发现：整个单元，有个训练题型就是认识并运用几种标点符号。我豁然开朗，在引导学生熟背第五小节的内容时，以“？”的方式出现，激发学生大胆质疑。在理解“沟渠”一词的基础上画简图，再画“山坡”进行比较。学生带着疑问探索得知：地理位置不同，积雪所在的方向位置变化也就不一样。最后，我领引学生：孩子们，通过我们阅读，通过我们的探索，让我们告诉作者一个肯定的答案——沟渠里化得快得一面是北，化得慢的是南。这样，既激发了学生解决问题求知热情，又让学生在情感领域里意识到：留心周围事物、发现科学知识，要从疑问开始！我们的教学也更为实效地解决重难点。原来，文本中字里行间，引发着教学设计的灵感。真是“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”。作者也有隐藏最佳教学设计的时候，需要我们教者去发现。
