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太阳鸟与梧桐树心得体会篇一
太阳鸟和梧桐树是两种大自然的美丽存在，它们之间有着千丝万缕的联系和互动。太阳鸟以它炫丽的羽毛和飞翔的身姿给人们带来亮丽的画面，而梧桐树则以它挺拔的身躯和优雅的枝叶让人静心沉思。在我与它们的相遇中，我深深感受到了它们的魅力和教诲。太阳鸟和梧桐树，它们给予我对自然的敬畏和对生命的理解，同时也让我重新审视自己的人生态度和人生追求。
首先，太阳鸟与梧桐树让我感受到了自然的美丽和力量。太阳鸟是一种极为绚丽的鸟类，它的羽毛五光十色，散发出如太阳般温暖明亮的光芒。每当太阳鸟飞舞于天空中，我都充满敬畏之情。它们的飞翔姿势轻盈而优雅，仿佛要用自己的舞姿和美丽去征服整个天空。而对于梧桐树，我从它的挺拔身姿就能感受到它坚强的生命力。梧桐树高大而雄伟，经历风雨洗礼后依然屹立不倒。在它的枝叶间，我感受到了大自然的力量和生命的坚韧。这让我懂得了自然的美丽和力量是如此的宝贵，让我在欣赏太阳鸟的美丽时也更加珍惜生活中的一切。
其次，太阳鸟与梧桐树给予我对自然的敬畏和对生命的理解。太阳鸟和梧桐树都是大自然的杰作，它们的存在让我感受到生命的伟大和不可思议。太阳鸟的美丽和梧桐树的生命力都超越了我对自然的认知，它们让我重新认识到人类在大自然面前的渺小。在它们的存在中，我感受到了自然的平衡和繁荣，也明白了自然界中每个物种都有其特殊的意义和价值。这让我懂得了尊重大自然和珍惜生命的重要性，让我更加加倍珍惜自己的生命和与他人的关系。
再次，太阳鸟与梧桐树令我反思自己的人生态度和人生追求。太阳鸟和梧桐树都是追求美丽和完美的代言者，在它们的存在中我明白了追求美丽和追求完美的重要性。太阳鸟展示给我人生中灿烂的一面，它们告诉我无论在何时何地，都不能停止追求美丽的努力。而梧桐树让我明白到人生的真正追求是内心的平静和宁静。梧桐树虽不如太阳鸟那般绚丽，但在它的静止中却有着超越世俗的力量，让人得到一份安宁与舒适。这让我明白到追求人生中的完美并非只有外表的华丽，而更多的是内心的平和与安宁。
最后，在太阳鸟和梧桐树的教诲下，我对生命和自然有了新的认识和感悟。它们让我懂得了生活中的美丽和力量，教给我感恩生活的从容和坚韧。它们也让我明白到美丽不仅仅存在于外表，更重要的是灵魂深处的美。在太阳鸟和梧桐树的相遇中，我深深感受到大自然的神奇与伟大，同时也找到了生活的动力和方向。这让我决心更加珍惜这美好的世界，保护好那片生命孕育的美丽土地。
太阳鸟与梧桐树的相遇，让我领略到了自然的美丽和力量，感受到了对自然的敬畏和对生命的理解，反思了自己的人生态度和人生追求。这次相遇，使我找到了更加灿烂的人生，并给予了我对自然与生命的珍视和爱护。无论身处何处，对于太阳鸟和梧桐树的那份记忆将永远留存在心中。
太阳鸟与梧桐树心得体会篇二
这是一篇很感人的文章，本文沿着两条线而写，一条是作者的心情变化，另一条是盲童明明的一举一动，两者交织进行。于是教学时我就以这两条线索展开。主要按三个版块学习本文。
一、体会作者心情
先让学生在文中划出表达作者心情的句子。把每一句提炼后在黑板上板书：
灰暗温暖心疼快乐感动
小组合作探究：为什么作者的心情会有这种种的变化?
二、感悟盲童品质
这些心情变化都跟盲童明明有关系。作者主要是写谁?我还是明明?
你觉得明明是个什么样的孩子?你从哪些语句看出来?并说说你的体会。
生：明明是个乖巧的孩子。
生：明明是个懂事的孩子。
生：明明是个漂亮的孩子。
生：明明是个乐观的`孩子。
生：明明是个有爱心的孩子。
三、体会番茄太阳的含义
找出课文中出现几次的番茄太阳?每次分别指什么?
本文虽然教学条理清晰，但教学节奏比较慢一些。教后才看到《生活与创造》中卫宣利所写的文章，百度搜索中又读到她的很多作品，此时，再去教学此篇，又会增加些厚度。如果我们教每篇课文，都能了解作者的写作背景以及他的相关作品，课堂上定会游刃有余，但这需要教师付出多大的精力啊!
太阳鸟与梧桐树心得体会篇三
太阳鸟与梧桐树是鲁迅先生的经典作品之一，这个故事中的太阳鸟和梧桐树，分别代表了两种不同的生命态度和性格特点，引发了我对于人生选择的思考。通过阅读《太阳鸟与梧桐树》，我深受启发，开始反思自己的人生观和价值观，下面我将分五个段落来展开我的心得体会。
首先，故事中的太阳鸟是一只勇敢、智慧而积极向上的角色。太阳鸟充满了对未知的好奇心，他不满足于平凡的生活，而是追求更高的目标。这种积极的态度激励了我，在面对生活中的困难时，我要学习太阳鸟那种坚持不懈的精神，勇往直前，勇闯新的未知领域。
其次，故事中的梧桐树则是一棵随波逐流、安于现状的树。梧桐树对于太阳鸟的冒险精神表示不屑，认为现实就是梧桐树最好的归宿，而无需冒险去寻找更好的未来。梧桐树的这种消极心态使我深思大多数人的生活状态，在舒适区里徘徊，而不愿意去接受挑战，追求更美好的人生。反观太阳鸟的积极向上，我更加坚定要活出自己的精彩。
第三，太阳鸟和梧桐树的对话引发了我对个人选择权衡的思考。太阳鸟试图说服梧桐树一起去探险，而梧桐树却坚定地选择了现实的舒适。他们的对话中，太阳鸟试图说服梧桐树追求梦想，而梧桐树则坚持认为追求梦想只是一厢情愿。这种权衡和选择使得我深思，人生的道路不可能没有坎坷，但只有勇往直前，才能迎来更美好的未来。
第四，太阳鸟和梧桐树的人物形象也引起我对社会角色的思考。太阳鸟是一个追求自由的个体，他常常被束缚在笼子里，他的心灵早已飞翔不羁。而梧桐树则代表了那些接受现状，生活在固定模式中的人。在现实的社会中，很多人像梧桐树一样，安于现状，执着于稳定，却忽略了内心追求自由的冲动。太阳鸟的形象鼓励我敢于挑战现状，不被限制，不被束缚，追求自由和独立的生活。
最后，太阳鸟与梧桐树的比较也让我重新审视了人生的意义。太阳鸟相信人活着就应该追求自己的梦想，而梧桐树则认为生活就是为了安心享受。当太阳鸟告别梧桐树追求梦想后，梧桐树看不出太阳鸟的较高境界。这让我深思，人生如果只是追求眼前的欢乐安定，是否真的能够达到内心的满足？是的，人生的意义或许并不是在于过上安逸的生活，而在于追求内心的真实和完整。
通过阅读《太阳鸟与梧桐树》，我得到了很多启示。太阳鸟的勇往直前、积极向上的精神，让我深深地被鼓舞。梧桐树的现实态度则让我思考人生的意义和个人选择的价值。在今后的生活中，我会时刻记住故事中的太阳鸟，勇敢地面对困难，积极追求自己的梦想，活出自己精彩的人生。
太阳鸟与梧桐树心得体会篇四
一年级美术上册第五课《我的太阳》属于造型·表现课。本课的教学目标是抓住太阳的基本形状特征进行大胆想象，创造出有个性的太阳形象。
我在分析教材的基础上，制定出了以下教学流程：尝试绘画——了解认识——启发想象（提供思路）——大胆创作——小结评述。
我在导入新课后，让两位学生在黑板上自由画出心目中的太阳形象，并引导学生了解太阳是由基本形（圆形和四周的光芒）组成的。学生画完后，大家一起来欣赏评价谁画的太阳最美、最可爱，并说明理由。
我观察这两位学生画的太阳，都是显得过于简单，呈模式化，只是一个圆形，圆形的周围添画了一些斜线。这种现象说明，对于画太阳，学生也都了解太阳是由圆形和光芒组成的，但却没有画出有个性的太阳形象。这就需要老师为学生提供思路，启发他们的想象力、创作力，从而画出自己心目中的“太阳”来。
我指导学生观看课本插图和课件，然后，启发学生从各个角度去想象太阳的变化……以拟人的角度去看太阳，如“太阳是个爱漂亮姑娘”、“太阳娃娃睡觉了”、“太阳公公生气啦”、“太阳妹妹哭了”等等。也可以从四季的角度来看太阳，春天的太阳光芒是花朵和枝条；夏天的太阳烤得我好热好热；秋天的太阳光芒是串串成熟的果实；冬天太阳懒洋洋。更可以从一天中太阳的变化来引导：早晨的太阳像什么？中午的太阳像什么？傍晚的太阳又像什么呢？我为学生提供了多种绘画太阳的思路之后，学生的思路被打开了……他们纷纷拿出画纸，大胆地画出心目中最可爱的太阳来。
最后的小结评价环节，我根据一年级孩子的心理特点，采取了自我评述的方式，把重点放在满足孩子叙述的需求上，充分让学生结合画面说出自己的想法。学生纷纷发言，表述自己所画的太阳……有的学生说，他画的是“春天的太阳”；有的学生说，她画的是“爱美的太阳姐姐”；有的学生说，他画的是“太阳公公睡觉了”……再看画面，真的是想象奇特，构思巧妙、新颖，个性十足。就连色彩，学生也是大胆地使用了五颜六色。总之，学生画出了生动活泼的太阳形象来。
可见，教师只要合理地点拨与引导，就能激发起学生丰富的想象力和创造力，激起学生自由表达的渴望！
就像罗恩菲德曾经提出：“追求真理的教育便是教人追求最高和最深的自我表现。”是啊！教会学生运用美术语言自由表达，找寻自我，这就是美术教育的意义所在。
太阳鸟与梧桐树心得体会篇五
太阳鸟与梧桐树，一个是飞翔于阳光下的鸟儿，一个是生长在阳光下的树木。它们之间的交互关系成为了天然的共生现象，更被赋予了深刻的意义。太阳鸟与梧桐树不仅仅是一种自然景象，它们也代表着美和希望之间的奇妙交融。在散落阳光的时光里，我体悟到了太阳鸟与梧桐树所传递的意义和价值。
首先，太阳鸟与梧桐树给了我对生命的感悟。太阳鸟展翅飞翔于广阔的天空，身躯宛如一团火焰，给我一种轻盈和自由的感觉。同时，梧桐树高耸入云，绿叶摇曳生姿，给我一种成长和坚韧的感慨。太阳鸟和梧桐树，一个生动地体现了生命的美丽和活力，一个彰显了生命的力量和精神。太阳鸟与梧桐树，让我明白了生命的可贵和无穷的可能性。无论是飞翔的太阳鸟，还是成长的梧桐树，它们都象征着生命的勃勃和追求的热情。
其次，太阳鸟与梧桐树给了我对自然的敬畏。太阳鸟在阳光下翩翩起舞，展示着大自然的神奇和美丽。太阳的光芒洒落在梧桐树的叶片上，闪烁着绚烂的光彩。太阳鸟与梧桐树的相互作用，让我感受到了大自然的深邃和无限的力量。它们让我明白，自然是丰富多样的，是需要我们去探索、去保护的。太阳鸟与梧桐树的存在，更是提醒着我，要善待自然，与自然和谐相处。太阳鸟与梧桐树，让我体会到了自然的伟大，也激发了我对自然世界的热爱。
此外，太阳鸟与梧桐树给了我对和谐生活的思考。太阳鸟和梧桐树的交互关系是一种自然的共生现象，是生命间和谐共处的体现。太阳鸟在梧桐树上找到了庇护和供养，而梧桐树则借助太阳鸟的飞翔传播自己的种子。它们之间相互依存、相互促进，构成了一个生态链的循环。这让我想到了人类社会的发展和和谐。只有人与人之间、人与大自然之间保持一种相互依存、相互尊重的关系，才能实现社会和谐的目标。太阳鸟与梧桐树的和谐相处，让我明白，和谐的生活并非是单方面的付出，而是需要双方的共同努力和进取心。
最后，太阳鸟与梧桐树给了我对美与希望的触动。太阳鸟飞舞在空中，翩翩起舞，它的美感动了我。而梧桐树高大挺拔，叶片摇曳生姿，它的美同样让我感到赞叹。太阳鸟与梧桐树相互辉映，美的力量更是倍增。它们带给了我勇气和希望，让我相信美和希望是人生的精神支撑。太阳鸟与梧桐树不仅仅是一种自然景象，更是一种灵感和启发，它们让我体会到了美好和激励。
通过对太阳鸟与梧桐树的观察和思考，我明白了生命的可贵和无限的可能性，也懂得了自然的伟大和应该与自然和谐相处的理念。太阳鸟与梧桐树的和谐相处，更让我体会到了美与希望的力量。在这美丽的过程中，我深深感受到了生命的奇妙，也收获了对美和希望的价值追求。太阳鸟与梧桐树的存在，对我而言，已经不只是一种景观，更是一种思想和信仰的体现。它们让我对生命、自然、和谐和美有了更深层次的理解，也使我更加热爱并感激这个世界。
太阳鸟与梧桐树心得体会篇六
一年级美术上册第五课《我的太阳》属于造型·表现课。本课的教学目标是抓住太阳的基本形状特征进行大胆想象，创造出有个性的太阳形象。
我在分析教材的基础上，制定出了以下教学流程：尝试绘画——了解认识——启发想象(提供思路)——大胆创作——小结评述。
我在导入新课后，让两位学生在黑板上自由画出心目中的太阳形象，并引导学生了解太阳是由基本形(圆形和四周的光芒)组成的。学生画完后，大家一起来欣赏评价谁画的太阳最美、最可爱，并说明理由。
我观察这两位学生画的太阳，都是显得过于简单，呈模式化，只是一个圆形，圆形的周围添画了一些斜线。这种现象说明，对于画太阳，学生也都了解太阳是由圆形和光芒组成的，但却没有画出有个性的太阳形象。这就需要老师为学生提供思路，启发他们的想象力、创作力，从而画出自己心目中的“太阳”来。
我指导学生观看课本插图和课件，然后，启发学生从各个角度去想象太阳的变化……以拟人的角度去看太阳，如“太阳是个爱漂亮姑娘”、“太阳娃娃睡觉了”、“太阳公公生气啦”、“太阳妹妹哭了”等等。也可以从四季的角度来看太阳，春天的太阳光芒是花朵和枝条;夏天的太阳烤得我好热好热;秋天的太阳光芒是串串成熟的果实;冬天太阳懒洋洋。更可以从一天中太阳的变化来引导：早晨的太阳像什么?中午的太阳像什么?傍晚的太阳又像什么呢?我为学生提供了多种绘画太阳的思路之后，学生的思路被打开了……他们纷纷拿出画纸，大胆地画出心目中最可爱的太阳来。
最后的小结评价环节，我根据一年级孩子的心理特点，采取了自我评述的方式，把重点放在满足孩子叙述的需求上，充分让学生结合画面说出自己的想法。学生纷纷发言，表述自己所画的太阳……有的学生说，他画的是“春天的太阳”;有的学生说，她画的是“爱美的太阳姐姐”;有的学生说，他画的是“太阳公公睡觉了”……再看画面，真的是想象奇特，构思巧妙、新颖，个性十足。就连色彩，学生也是大胆地使用了五颜六色。总之，学生画出了生动活泼的太阳形象来。
可见，教师只要合理地点拨与引导，就能激发起学生丰富的想象力和创造力，激起学生自由表达的渴望!
就像罗恩菲德曾经提出：“追求真理的教育便是教人追求最高和最深的自我表现。”是啊!教会学生运用美术语言自由表达，找寻自我，这就是美术教育的意义所在。
太阳鸟与梧桐树心得体会篇七
整个活动中孩子们参与的氛围非常的好，对于老师的回应也非常的强烈，说出了很多很好的答案。在孩子们的创编过程中，说得也非常的不错，说到了小水滴、小草、小花。
不足之处：
1.教具的准备：一个教学活动中，教具的准备是非常的重要的，能让孩子们有一个直观的感受，而这个活动中缺少了教具。整个活动就光让孩子们说显得非常的空洞，所以导致大多数的孩子在最后还是没有把这么简单的诗歌学会。
2.没有把握重难点：在这首诗歌里有重点与难点“不管我到什么地方，您总是给我温暖”没有让孩子们正确的领略到太阳在任何地方都能找到，这里就涉及到了课。就像诗歌中“让露珠晶莹”，孩子们对于晶莹这个词，孩子们理解了吗?而显然孩子们对于这首诗歌理解得还是特别的清楚。像这样的词教师应该要拿出来让孩子们理解这个词。
3.环节之间缺少递进关系：整个活动中有三个环节，而这三个环节只是让孩子们一遍遍的回答教师的问题“诗歌中你听到了什么?为什么我们要感谢太阳”而缺少层层递进的东西，一个环节与环节之间应该要让孩子们学到了不一样的东西，有一个更深入的理解，而不是一遍遍的复述。
4.创编过程：在创编过程中孩子们几乎没有用到诗歌中的句式，孩子们说得非常的多，创编的也非常的多，但就是因为教师在提炼的时候没有按照句式来进行讲述，所以导致孩子们也没有用到诗歌中的句式。如果孩子们在说出来的时候，教师及时地用诗歌里的去说，那么慢慢地孩子们也会跟着教师来进行讲述，这样就能使孩子们学到了真正的创编。
太阳鸟与梧桐树心得体会篇八
这篇课文出现了三次“番茄太阳”，第一次“那我就叫它‘番茄太阳’。明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。”是与“笑”字相联，儿童那天生的创造性表现的非常清楚。第二次“日子过得真快。明明像小屋里的光线，带给我许多快乐。看着她的笑脸，觉得那就是最美的‘番茄太阳’”“把明明说成了太阳”，这位乐观的盲童影响着“我”，其实盲童天生的快乐也是一种创造。第三次“红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中，温暖着我的心。”是盲童明明说的“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好?”当读到这儿的时候，我的心不由得颤了一下，不经意间泪水已经夺眶而出，这句话温暖着“我”，震撼着我的心灵，这样的话也只有天真的孩子才能说出。她并不知道把自己的腿给别人意味着什么，只是单纯的想把这份爱心就这样传递下去。
另外，这篇文章给予人的是儿童给予成人的改变。文中之“我”是生活艰难，心情灰暗无比，住在旧楼房里，是从别的地方来到这个城市，应该说“我”因为拄着双拐，对生活的希望几乎没有了。没有想到这一家人，这家同样是贫穷的人，面对生命却是另外一种态度。成人改变成人作用远远赶不上儿童改变成人。“我”看得出明明的父母有什么样的追求，但“我”并没有实质性的变化，这一家的努力，社会的奉献，最终让“我”为之震撼。儿童的行动，儿童的力量太大。对于我们成人来说，经常回过到来看看身边的儿童，我们的生活就会变得更美。所以，想到这里，我们教学这课，还要充满着感谢，即老师也要有感谢儿童的心理。成人的心理健康问题是非常严重的`，而童年其实是最无忧无虑，哪怕遇到最大的困难，儿童仍然存在着快乐。
番茄太阳”是“番茄”与“太阳”的组合，这种组合太美了!这种组合没有想到创造出一种新生命，一种对世界的唤醒。
学完这篇课文以后，我被明明感动了，学生们也被明明感动了，他们知道了要像明明一样坚强、乐观，快乐地生活着。
