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有时候，我们需要挣脱思维的固有模式，去探索一些不太为人注意的事物。总结是对过去经验的一次回顾和总结。以下是一些经典的总结范文，大家可以参考借鉴。
少年王冕教学设计篇一
教学目标：
1、使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受王冕勤奋刻苦的好学精神，以及孝顺母亲的美好品德。
3、感受文中景色描写的优美，并揣摩体会作者景色描写的顺序。
4、在对语言文字的揣摩过程中，提高学生分析、理解语言文字的能力；在课堂交流过程中，提高学生的口头表达能力。
5、使学生在潜移默化中受王冕勤奋刻苦的好学精神和孝顺母亲美好品德的影响，进而使他们的思想和情感再一次得到净化与升华。
教学重难点：
通过重点语句的品析，感受王冕勤奋好学、孝敬长辈的优秀品质。
教学过程：
一、复习回顾，谈对王冕的初认识，导入本课。
1、同学们，今天我们来继续学习课文《少年王冕》。（教师板书课文题目：少年王冕，并让学生齐读课文的题目）。
2、同学们，首先让我们来回忆一下，课文主要讲了少年王冕的哪两件事呢？
（教师板书：弃学放牛、自学画荷）。
（根据学生的回答教师板书：孝顺母亲、勤奋刻苦）。
二、品悟言行，感受王冕孝顺母亲，勤奋刻苦。
过渡：同学们说的真好，今天我们就再次走入文本，通过对语言文字的细细品位，来感悟这位少年的高尚品质。
（1）首先请同学们默读课文的（2——4）自然段，边读边想，从哪些字、词、或者句子中你体会到了王冕的孝顺母亲、勤奋刻苦的好品质了呢？可以在书上圈圈画画，或在旁边写上自己的感想。
（2）教师巡视指导，了解学生自己学习的情况。
（3）好的，同学们，刚才大家学得都很认真，那么，谁先来交流一下呢？
出示一：一天母亲把他叫到面前，说：“孩子呀，不是我要耽误你。这几年年成不好，只靠我做些针线活儿挣的这点钱，实在供不起你读书。如今只好让你到隔壁人家去放牛。”王冕说：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”
1、学生交流王冕的话。
a、你是从从哪些词语中体会出了王冕孝顺母亲的呢？（闷得慌、贴补家用）。
b、你能读懂王冕说“闷得慌”这话的用意吗？（导：他是真的不想在学堂里读书了吗？意见可以是2种，理由很重要。）。
c、王冕是体谅母亲才说出这样的话，那么母亲就舍得王冕弃学放牛吗？
（1）（不舍得）那么你是从哪里知道的呢？
（2）从母亲的话中，你感受到母亲的心情怎样？（无可奈何、伤心……）。
（3）你是从哪些词语中体会到这种心情的呢？（只靠这点实在只好……）。
d、母亲的话虽然不多，但字字心酸、句句含泪啊！难怪孝顺的王冕会说出这样的话语。那么面对母亲的无奈与悲伤，他在讲这句话时的语气或神态是怎么样的呢？（教师出示：王冕————地说）说说你的理由？并然回答的学生练习朗读。
e、读的真好，让我们一起来读读。
出示二：母亲谢了秦家，替王冕理理衣服，说道：“你在这里处处都要小心，每天早出晚归，免得让我牵挂。”王冕一一答应，母亲含着眼泪回去了。
（这段对话如果学生说到就出示交流一下，只要注意这个“一一答应”就可以，不需要过多的讲解，一带而过。）。
过渡：你还从哪些句子或词语中体会到王冕的孝顺母亲、勤奋刻苦了呢？
少年王冕教学设计篇二
10月13日，我进行了《少年王冕》的教学。在教学的过程中，我注重引导学生在读文中学习生字，生词，在用中落实字词的教学目标（如选择自己喜欢的一个词语说一句话），引导学生在读中整体感知文本，力争上出语文课浓浓的语文味儿。教学之后，与同事进行了研讨交流，我进行了深刻的反思，我觉得自己在以下几方面需改进：
一、课堂上，我作为教学的引导者，组织者，我还不够沉稳、大气。在面对五年级的学生，我在注重自身亲和力的同时，应加强沉稳，这需要我在平时的教学活动中多锻炼！
二、驾驭课堂的能力有待提高。当有学生用“牵挂”说话时，说出了“我很牵挂在外打工的'父母”时，我没有抓住这个生成点，这个感情点，引起学生与文本的深刻共鸣，引起学生与王冕的内心共鸣，与这个生成失之交臂，我感觉很遗憾，这也提醒我在平时应加强自身素养，提高自我驾驭课堂的能力！！
三、“语文姓语，小语姓小”，课堂除了上出语文味儿，我还更应该关注细节！！
教无定法，我想在语文教学上我还需要不断的学习，探索，相信用心、用情，一定会让我的语文课堂成为学生最留恋的动感地带！！！
少年王冕教学设计篇三
师：再大声一点儿。
生齐说：梅花。
师：你知道哪些描写梅花的诗句？
生：我知道《墨梅》，我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。
生：我知道《梅花》，墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。
生自由读诗。
师：谁来读？生读诗。配音乐生读。
师：伴着优美的旋律。老师都给陶醉了，一起来读。
师：知道这首诗中，诗人赞美了梅花的什么吗？
生：是人赞美梅花有顽强的意志力。
生：诗人赞美了梅花的颜色。
生：是人赞美了梅花的芬芳。
师：是啊，赞美了梅花的清香。这首诗是谁写的？
生齐答：王冕。
师：知道王冕是谁啊？
生：王冕是画家。
生：王冕是诗人。
师：出示图文，简介王冕。王冕他的人生充满了神奇的色彩，今天就和同学们一起走进少年王冕。板书课题，齐读课题。
师：王冕的少年时期是怎样度过的？课文介绍了王冕从七岁到十七八岁的生活。前面给大家布置了预习，现在老师来检查一下，看看大家预习得怎样样(出示词语)学生自由读词。
指名读词。
师：刚才读到这个词（闷热），大家不敢读了。生齐读。烦闷读第四声。
师：还有个词，不知道大家发现了吗？
生：供不起，上供念第四声。
生：还有个词读记载，载歌载舞念第四声。
生齐读多音字。闷热、闷得慌、供不起、供应、供词。
师：通过预习你知道这篇课文讲了少年王冕的哪些事情？
生：王冕在少年时立志学画。
生：王冕孝敬母亲，为母亲分担解忧。
师：是啊，文章主要给我们介绍了少年王冕的两件事，板书：缀学放年 学画荷花。
生自学。
师：说说看，你勾画了哪些句子？告诉我们大家是第几小节的。
生：请大家看第二小节最后两句话。生读文。
师：你读出文字背后的？
生：我觉得王冕非常孝顺，懂得为母亲分忧。如果母亲主动让他去放牛，她哭着喊着不肯去，反而让母亲更难受。
师：还有谁也找到这个句子?你读出了文字背后的？
生：我读出王冕非常爱读书。生读书。
师：王冕说的这句话里看出他非常爱读读书，可是他为了娘，就说“放牛快活些”
生：因为他想用自己的语言安慰母亲，不要为自己担心。
生：因为他不想让母亲为难，担心，家里经济条件不好。
师：你从哪里看出他的家既经济条件不好？
生：我从“这几年……”可以看出他家里经济条件不好。
师：还从哪儿看出他们家经济条件不好？
生：我从“7岁父亲去世……”这句话可以看出他家里经济不好，父亲去世，只靠母亲做针线活支撑，而且这几年年成不好。
师：谁来给我们读下面几段话。
师：你听出了什么？
生：我听出了母亲的无奈，她不想让王冕辍学放牛。
师：要是有办法她肯定不会让王冕去放牛。
生：我知道母亲非常无可奈何，还通情达理。我从“不是我要耽误你”看出母亲的无奈。
师：实在是供不起了，只好让他去放牛。让我们一起读一读这段文字。
生齐读“眼看，三个年头过去了……放牛。”
师：据《儒林外史》记载，王冕7岁死了父亲，母亲变卖家中所有的东西，母亲实在不忍，这样的心情，文章不只一处，请你们找一找。
生：请大家看第三小节，我从“含着眼泪”看出母亲的不舍，不愿意让孩子辍学放牛。
师：是啊，别人的孩子都在学堂，可他的孩子却在放学，母亲忍心吗？她不忍心，只有含着眼泪。
师：可是懂事的王冕却这样说：生齐读王冕的话“娘，我在学堂里……带几本书去读呢。”
分角色朗读母亲和王冕的对话，教师读旁白。
师：真是母慈子孝啊。
师：你们还找到了哪些句子？
生：请大家看第四小节“他舍不得吃……带给母亲吃”
师：从哪儿看出来的？
生：他自己舍不得吃却留给母亲吃，说明他非常孝顺。
师：说得太好了，这段话中有两个舍不得，第一个舍不得是要留给母亲吃，第二个舍不得是要把钱省下来买书，真是一个勤奋好学的孩子。
师：自此以后……起初画得怎么样？
师：三个月后就画得怎么样？
生：形象逼真。
生：活灵活现。
生：婀娜多姿。
师：婀娜多姿是荷花的姿态。
生：他拿着树枝在地上画。
生：他把颜料蘸水画。
生：他一直不停的画。
生：他睡觉时也在琢磨。
生：他牵着牛时还在比划。
生：夜深人静，所有人都入睡了，他还在油灯下画画。
师：你们还找到了哪些句子？
生：请大家看第七小节。读书，从这里可以看出王冕很孝敬母亲。
师：那时候他已经17、8岁了，可他仍然没有忘记母亲，又一次看出了他是个孝敬的孩子。
生：“王冕的荷花月华越好……买他的画。”他是经过勤奋学习才画这么好。
生：大家看第五小节，这一句话可以体现出王冕很有信心，他想世上没有做不好的事情，只要努力。
师：是的，再一次看出了他的勤奋好学。
师：天下哪有学不会的事？谁来把这个句子换一个说法？
生回答。
师：哪种表达方法更好？
生：第一种。
指名读书。
生：王冕非常聪明自信。
生：王冕下决心要画好画。
师：我们一起来读读王冕的这段话。
生齐读“随后转念又想……几笔”
师：是的，有志者事竟成。
师：说起王冕画画，还是一个偶然呢？谁来读读？
生：“一天正值……荷叶上水珠晶莹透亮。”
生：我仿佛看到了雨水把荷花催开了。
生：水珠在荷叶上闪烁着。
生：树叶像被水洗过一样。
生：水珠像珍珠一样。
生：山上青一块，紫一块，翠色欲滴。
生：雨后一群蜻蜓飞过来了。
生：荷叶上水珠像一颗颗钻石。
师：这画面真是非常完美了，我们看下作者是怎么描绘这美丽的景色的？（学生自读）。
师：我们一起来读读这段文字，感受一下雨后的美丽景色。
师：作者写得很美。老师还给大家收集了几幅图片（出示荷花，荷叶上滚动的水珠图片）。
师：看着这些图片，你想到了哪些诗句啊？
生：我想到了《晓出净慈寺》中的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”
生：我想到了《池上》中的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”
生：小娃撑小艇……。
师：是啊，多少美的画面啊，谁愿意为我们展示这样的画面呢?(指名读)。
师：是啊，这么美的景色有有这么美的文字，让我们伴着优美的音乐，一起再来读一读(学生齐读)。
师：王冕居住的九里山，是个山明水秀的好地方这么美的地方好多人都看到过，可只有王冕把他画了下来，从中你看出王冕是个怎样的孩子？（指名说）。
生：我还看出王冕是一个聪明的孩子。
师：谁能用这个句子概括一下，(出示：这是一个什么样的王冕)。
生：王冕是一个细心的孩子。
生：网面试一个孝敬父母，酷爱绘画的孩子。
生：王冕是一个勤奋好学，孝敬父母的孩子。
生：王冕是一个善于观察，酷爱绘画的孩子。
生：王冕是一个节俭体谅母亲的孩子。
师：让我们怀着深深的敬意再来读一读墨梅（学生齐读）。
师：这就是24课为我们展示的少年王冕，那他的中年，老年又是什么样的呢，推荐大家读这本书(出示：《儒林外史》)。
少年王冕教学设计篇四
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。
2、学会本课5个生字，认识3个绿线内的生字，理解生字组成的词语。
3、理解课文内容。感受王冕刻苦勤奋的好学精神，以及孝敬母亲的美好品德。
【教学重难点】。
通过课文感受王冕勤奋好学、孝敬长辈，是教学的重点。
【教学时间】。
二课时。
第一课时。
1、正确、流利地朗读课文。
2、学会本课5个生字，认识3个绿线内的生字，理解生字组成的词语。
3、初读课文，了解大意，学习理清课文层次。
【教学准备】。
投影片、教学挂图、课前查阅资料。
【教学过程】。
一、导入新课，介绍背景。
1、师导：上节课我们学习了《水浒传》中的精彩故事，认识了武艺高强、沉着应变的好汉林冲。今天我们又要认识一位有名人物——（板课）：少年王冕(齐读课题)。
2、师生相互补充介绍王冕、吴敬梓及其《儒林外史》。
王冕：元画家、诗人。字元章，号煮石山农，浙江诸暨人。出身贫寒、幼年给人放牛，靠自学成为诗人、画家。性格孤傲，鄙视权贵。诗画皆负盛名，尤善画梅。著有《竹斋集》。
吴敬梓：清小说家。字敏轩，号粒民。善诗赋，尤以小说著称，著有《儒林外史》、《文木山房集》等。《儒林外史》：长篇小说。书中刻划了各类士人的精神面貌，成为中国古典讽刺文学的杰作。
二、初读课文，检查预习。
1、师：本文选自古典小说，语言风格较现在有些不同，同学们在预习中有什么困难吗？
2、师生交流、解决预习中的困难。
3、出示生字、词语，检查预习情况。
4、指名分节朗读课文，相机正音。
5、自由再读课文，结合课文填空：少年王冕是一个（）的人。(生：聪明孝顺孝敬母亲勤奋好学刻苦努力等）。
三、再读课文，理清层次。
1、生自由默读课文，思考：这篇课文是按照什么顺序来写王冕的？
2、交流：三个时间段：“眼看三个年头过去”、“不知不觉三四年过去了”、“到了十七八岁”
3、根据时间顺序进行分段，引导概括大意。第一段（1）:王冕幼年由于父亲早亡，家境贫寒。
第二段（2——4）：王冕体谅母亲的艰难，辍学给人家放牛。
第三段（5——6）：王冕受雨后美景的感染和启发，奋发图强，刻苦学画，终有所成。
第四段（7：）十七八岁时，王冕每日作画读诗，从此家境转机，不愁衣食。
4、练习用自己的话概括课文主要内容。
四、品读课文第一段。
1、轻声读课文，思考：我了解了关于王冕的哪些信息？
2、交流：
3、齐读课文。
五、练习书写生字。
第二课时。
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。
2、理解课文内容。感受王冕刻苦勤奋的好学精神，以及孝敬母亲的美好品德。
【教学准备】。
课文片断投影、教学挂图。
【教学过程】。
一、导入新课。
1．王冕是元代著名的画家、诗人。通过上节课的学习，你觉得少年王冕是一个怎样的人？（板书：孝敬母亲、勤奋好学）。
2．作者有没有平均用墨，而是做到（有详有略）。
这对人物表达的性格有没有联系呢？这节课我们继续学习少年王冕．。
二、学生自学：
1．出示自学提示；自由读课文，哪些语句写出了王冕孝敬母亲的？哪些语句写出了王冕勤奋好学的？请同学们在旁边做上批注。
2．学生默读，圈画、批注。
3深入读文，交流感受。孝敬母亲：
a.出示：王冕说：“娘，我在学堂里还能带几本书去读呢？”
（1）自由读，思考是不是他不想在学堂里读书了？
俗话说，“言为心声”。一般说来，嘴里说的，就是心里想的。但是，有时候，嘴里说的，是善意的谎言，是含蓄的理解，需要我们用心去感受。
（2）为什么王冕要说自己“在学堂里闷得慌”而“帮人家放牛，心里倒快活些？”（板书：弃学放牛）。
（3）真挚的母子情让人感动。请女生来传递母亲的无奈；男生来传递王冕的一片孝心。教师引读：眼看——也许是王冕的孝心感动了秦家人，也许是秦家人正需要这样一位帮手，教师引读：秦家人牵出——母亲对善良的秦家人很是感激，但看着自己的儿子毕竟才十岁，心中有万般无奈和舍不得于是说道——（引读）。
b、相机出示：“遇上秦家煮些腌鱼腊肉，他总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲。”
你想借助哪几个词来传达王冕的孝心，指导感情朗读。（板书：省吃给母亲）。
c、出示：“每天给的点心钱，他也舍不得花王冕就坐在柳树阴下看书。”生读这一句，谈感受。（板书：省钱买书读）。
师引导：每天早上饿着肚子也要省钱买书读，这就是勤奋好学的王冕！学生有感情朗读这一句。
4、总结：舍不得吃好的`，为的是都留给母亲；舍不得花一点儿钱，为的是学习。这两个舍不得，份量是何等重啊！让我们齐声赞美王冕的孝顺、勤奋。
5、学习王冕画荷花，体会勤奋好学的精神。
d出示：一阵大雨过后，天空中黑云边上想着白云。阳光透出来了。
(1)这段写了什么？（荷花雨后的样子和神态）。
（2）作者写王冕十二年间发生的故事，这十二年间发生的故事可以很多，可是为什么用这么多的笔墨来写雨后的荷花呢？（生自由发言）。
（3）之前王冕在干什么？放牛。现在开始画荷花了，这景物为王冕提供了一个画荷花的机会，也就是为王冕提供了一个人生契机。为什么要写这段荷花，为什么要把这段荷花写得这么细致？他们之间有什么联系呢？（启发：荷花有什么特点？）。
（4）荷花那么纯洁高尚，不就像是我们的王冕吗？我们说小说中的环境描写是非常重要的，这么大篇幅描写荷花，看到荷花我们就想到了谁？（生：王冕）。
（5）给人一种纯洁高尚，自强不息的精神。我们一起来读一读这段话。
（6）过渡：如此美景，让王冕产生了“人在画图中”的感觉。你还找到了哪些能体现王冕勤奋好学的句子。
e出示：自此以后买他的画。
（1）起初画得不好，于是王冕来到池塘边——还临摹——甚至还向——就这样起早摸黑，画掉了许多纸，三个月之后，他终于有了很大的长进。
（2）王冕的荷花越画越好，这消息一传十，十传百，诸暨一带都晓得他是个画荷花的高手，都争先恐后来买他的画。理解“高手”，提升：就是这样的高手，他画的荷花，精神、形态、颜色，没有一处不像真的。再读这句话（生齐读）。高手就是这样刻苦努力、勤奋学习成长起来的。
（3）画荷花给王冕和他的家庭带来了怎样的变化？王冕的母亲看到这一切会怎么说？
四、总结全文，欣赏王冕的终身成就。
1、少年的王冕就这样积极乐观地生活着，他孝敬母亲，他勤奋好学，作为同是少年的你们，想对他说些什么？（学生自由畅谈）。
2、一个家境贫寒的放牛娃，刻苦好学，竟然成了“画荷花的高手”，少年王冕的成功，真是富有传奇色彩！他是一个成就很高的诗人，为后世留下了300多首好诗；尤其以画梅花著称：吾家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。他研究过兵法，也研究过剑术，还练习过篆刻，正因为他孝敬母亲、勤奋好学，他才成为了那个世界的“通才”！然而，他出生在蒙古人统治中国的年代，时代对于他来说是一个悲剧，他对于时代来说是一个损失。所有这些，都是王冕。如果你想知道更多就去看名著《儒林外史》吧！
【板书设计】。
弃学放牛省吃给母亲省钱买书读。
孝敬长辈勤奋好学。
少年王冕教学设计篇五
在课堂教学中我采用了抓课文重点段落的教学方法，对课文进行了适当的取舍。教学中块面比较清晰，达到了预期的效果。但教学设计之中也暴露了不少对文本研读不适当之处。例如，教学第二自然段王冕对母亲说的话。其实当时王冕的心情和说话的表情有冲突之处。虽然带着学生不断通过朗读去体会人物的'心理冲突，但我发现这样做并没有落到实处，虽说“书读百遍，其义自见”。
但那是一个长远的过程，并不适合用在课堂上，课堂上有时还是需要老师适当的点拨，在学生并没有真正明白的时候，没有给学生考虑的时间，我也没有适时指导，一味强调反而使学生表面上懂，而心里一无所获。教学描写雨后山水景色的一句，对“青一块，紫一块”一句的教学不够妥当。当问学生“雨后的山为什么是“青一块，紫一块”？”学生一味的只想到山上树木花草的颜色，并没有考虑到雨后云雾的遮挡，而我自己也并未能在课堂上及时之处加以纠正，学生的学习也是是是而非。
通过这节课的教学，我深受启发：只有细心研读文本才能使学生学得轻松，让教师教得应手。
少年王冕教学设计篇六
情境研讨目标：
1、掌握生字新词，会写并且知道它们的意思。
2、能正确、流利地朗读课文，背诵第五自然段，揣摩第五自然段的写法和作用。
3、能正确理解王冕说的那段话，读出言外之意。
4、知道作者是通过时间顺序、有详有略地剪裁人物的经历进行叙写。
5、感悟少年王冕的孝敬母亲、勤奋好学和自强不息的风范，给自己以人生启示。
情境研讨过程：
第一课时。
一、导入：
1、板书“王冕”，对他有什么了解？
简介：元末明初的画家、诗人。课文第一自然段就要言不烦地向我们介绍了王冕的大致情况，（补充家境贫寒）。我们还背诵过他的《墨梅》。出示齐读。
2、补充完整课题：少年（十岁到十五六岁的阶段）。
通过这两个字，你知道什么？（课文写的是王冕少年时代的故事，是从几岁写到几岁呢？七岁——十七八岁）。
二、初读。
1、自由读课文，准备交流预习成果：
（1）多音字：供他读书、供不起、供你两顿饭、
闷得慌、闷热、载着。
（2）根据拼音填写文中词语：
王冕小时候，父亲去世，靠母读书。
母亲不想（耽误）王冕读书，无奈靠针线活已经无法供他上学，只得让他到（秦家）放牛。
一天雨后，青山碧水，湖里荷花上水珠（晶莹），王冕被美景吸引，立志学画，勤学苦练，终成高手。
后来，王冕离开秦家，绘画读诗，（春光明媚）时，常（载着）母亲到湖边散步赏景。
校对交流。——再读这段话，了解这是课文的主要内容。
（3）能不能根据这四句话给课文分一分段？并说说是按照什么顺序划分的？
学生交流。（时间顺序）。
出示：
七岁——父亲去世，靠母读书。
十岁——一边放牛，一边读书。
十三四岁——立志学画，终成高手。
十七八岁——离开秦家，绘画读诗。
小结：课文按照时间顺序来写的，层次非常清晰。
三、精读第二段：
1、自由读2－4自然段，想一想：王冕是一个怎样的人？
2、交流：板书（孝敬母亲）。
3、默读圈划：哪些词句特别能看出来他是一个孝敬母亲的人？
4、交流：
重点语段：
（一）王冕说：“娘，我在学堂里也闷得慌……去读呢。”
他说的是真话还是假话？
预设：
（1）假的。因为他其实很喜欢读书的，但是为了安慰母亲，才说在学堂里闷得慌的。
（2）真的。因为他虽然很喜欢读书，但是看到母亲整日劳累，为了供他上学，还得帮人家做针线活，他很不忍心。所以在学堂里的确闷得慌。——追问：从哪里可以看出母亲很劳累，为了供他上学非常操心？（扣前文理解年成等词）。
（3）既是真的，又是假的。因为既喜欢读书，但又心疼母亲，所以“闷得慌”既是真的又是假的。
引导：在这个场景中，王冕的母亲很爱儿子，不想耽误儿子读书，但却无可奈何；而王冕小小年纪却体贴懂事，善解人意——读这一段，体会人物内心。
小结：从这句话中，我们读懂了王冕是一个爱读书的人，又是一个非常懂得体贴母亲的人。读书要读到人物的内心里，读出文字的表面意思，也要读懂文字的言外之意，这样，才能读懂人物，读懂人物的内心。
（二）遇上秦家煮些……孝敬母亲。（学生说说理解即可）。
第二课时。
复习导入（略）。
一、精读第三段：
1、这一段中，这一段话不知道你注意到了没有。出示写景语段。
自己读，可以用哪些词语来表达你的感受？
2、你是从哪里感受到的呢？（扣住：树木葱茏、青翠欲滴、尤其可爱、晶莹透亮。再扣住写颜色的词）。
3、大自然的美景，可以给这幅画起个名字呢。用你的朗读来丰富画面，来再现画面的美。
4、这一语段不仅“美”，还很“妙”呢！不同颜色标示方位词。你发现了什么？（由上而下、由远及近）作者写景的层次非常清晰，你来试着填一填。出示这一语段的填空，引导练习背诵。
5、作者用非常生动形象且层次分明的笔调写出了雨后美丽的景色。为什么作者在这里用大量的笔墨来写这雨后的景色呢？它与课题有关系吗？（这是少年王冕人生的转折点，也是他学画的一个契机。）。
出示王冕想的话，在这几句话里，你最有感触的是哪一句话？为什么？
“采访”王冕：你从来没有学过画画，你能行吗？
你没有师傅来教你，靠你一个人，你怎么学呢？
你没有画画的颜料，没有画画的纸张，你怎么办呢？（体会人物内心思想，有自信，有主张，遇到困难不退缩，自强不息）读好这几句话。
6、引读课文第6-7自然段。
7、母亲心里十分欢喜。（课文学到这里，你知道王冕的母亲为什么而心里十分欢喜吗？）（王冕孝敬母亲、勤奋好学、自强不息）。
二、质疑：
1、作者写少年王冕一共写了哪几个年龄段？为什么要详写十岁、十三四岁，而略写七岁、十七八岁？（能够反映人物的品质精神的要详写，其他的就略写。）小结：原来作者是写王冕的十一年经历，是经过了精心的选择的，这样有详有略，就更能突出人物的精神品质了。
三、拓展升华：
1、本文是根据吴敬梓的《儒林外史》有关篇目改写的。王冕的故事是书中的第一回。这本书写的都是一些古代的读书人的丑陋行径，而王冕是本书中唯一一个正面的人物。
2、再次出示王冕的《墨梅》，朗读：你从中感受到了什么？——教师简介王冕的生平。
少年王冕教学设计篇七
《少年王冕》这篇课文是苏教版小学语文五年级上册第七单元的第二篇课文。
新课程标准把小学六个年级分为三个学段，第一学段为1—2年级，第二学段为3—4年级，第三学段为5—6年级。对五年级的学生，新课程标准就其实际学情，分别从识字与写字、阅读、写作、口语交际与综合性学习五个方面做了具体的要求。
五年级的学生处在第三学段，他们的认知能力远远高于第一二两学段的学生，所以在识字与写字方面，新课程标准要求学生有较强的独立写字能力，累计认识常用汉字3000个左右，其中有2500个左右的汉字会写。而对1—4年级的学生，新课程标准则要求他们培养自主认字的能力，识字数量也在2500以内。无论是在数量还是质量上。新课程标准对五年级学生的识字与写字能力的要求都有了进一步的提高。
在阅读方面，从三年级开始，新课程标准就要求学生能够用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，这也是五年级阅读要求的一部分。从五年级开始，新课程标准提出了新要求，要求学生学会默读，且默写有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字，学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息；关于具体的文本赏析阅读，相对于前四个年级，新课程标准对五年级学生所做的要求都有所提高。新课程标准在前四个年级的基础上，对学生提出进一步的要求，并适时增加新要求，培养学生的阅读能力。新课程标准要求学生能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果；能够在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想情感，初步领悟文章的基本表达方法；在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。在阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的感情。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
在习作方面，新课程标准要求1—6年级学生留心观察身边事物。但是，对三四年级的学生，新课程标准只要求他们能够写出简单的书信，便条。而对于五年级学生，新课程标准则要求他们能够写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，情感真实，能根据内容表达的需要，分段表述。无论从内容还是写作要求上，新课程标准对五年级学生的要求都有了质的飞跃。
在口语交际和综合性学习方面，新课程标准对五年级的要求和对其他年级的要求一样，都希望学生能够与他人交流讨论，能从社会活动中学习到语文知识。但不同的是，新课程标准只要求1—4年级学生把握他人说话的主要内容，并简要转述，但要求五年级学生能抓住他人话语的重点，表达时有条理，语气、语调适当。新课程标准要求1—4年级学生能在老师的指导下开展活动，提出问题，尝试用语文知识解决问题。则要求五年级学生能够自我策划简单活动，解决相关问题，尝试简单的研究报告。五年级学生处在小学语文的第三个阶段，新课程标准对本学段学生的要求有前两个学段的延伸，也有全新的要求。新课程标准结合五年级学生的实际情况，做了相对较为具体，较为科学的教学要求，为实现学生的全面发展奠定了理论基础。
在心理发展方面，五年级的学生自我控制能力比较强，合作意识和竞争意识有所提高，他们的抽象逻辑思维也得到了很好的发展，所以，在教授本篇课文时，可以有针对性的对学生进行指导和启发，运用合作的方式，激发学生学习兴趣，让学生学会通过文字语言想象画面，赏析文本。
二、教材分析。
《少年王冕》是苏教版小学语文五年级上册第七单元的第二篇课文，本教材共分为七个单元，共有七个主题，第一单元以恩师情为主题，第二单元以自然生物为主题，第三单元以神话寓言故事为主题，第四单元以历史伟人为主题，第五单元以名胜景观为主题，第六单元以科研精神为主题，第七单元则是以人物故事为主题。本课是属于人物故事主题的一篇课文，本单元共有三篇文章，第一篇是《林冲棒打洪教头》，第二篇是《少年王冕》，第三篇是《黄鹤楼送别》，这三篇课文都是以人物故事为主，而《少年王冕》这一课则是讲述了年少的王家境贫寒，他被迫辍学放牛，可他一直勤奋好学。之后，他受到雨景的启发，立志学画，终于有所成就，成为远近闻名的'大画家。本课以王冕勤奋好学、孝敬母亲两个优秀品质为主线，按照时间顺序安排故事情节，以王冕的动作，语言等多角度赞扬王冕的优秀品质。条理清晰，结构严谨，中心突出，是描写人物故事的一篇佳作。
单元目标：
1、学会本单元22个生字，认识10个生字，理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《少年王冕》的第五自然段。
3、感受王冕勤奋刻苦的好学精神和孝敬母亲的美好品德。体会诗人与朋友间的依依惜别之情。
结合新课程标准对五年级学生的要求以及五年级孩子的认知背景、年龄特征等，我从以下三个维度确定本课的教学目标：
1、知识与技能：会读、会写本课的五个生字，能够联系上下文或辅助工具书理解由生字组成的词语。
2、过程与方法：指导学生正确、流利、有感情的朗读课文，并背诵第5自然段。
3、情感态度和价值观：引导学生理解课文内容，感受王冕勤奋刻苦的好学精神和孝敬母亲的美好品德。
教学重点：从全文看，本课的故事情节完整，主线分明，人物性格突出，情感深厚，所以我将引导学生深入理解课文，感受王冕的勤奋刻苦的好学精神和孝敬母亲的美好品德作为本节课的重点。
教学难点：由于五年级孩子领悟情感能力不足，赏析字词能力欠缺，所以我将引。
导学生理解第2自然段王冕说的话，并学习作者刻画人物和描写景物。
的方法，感受作者语言的精准、洗练、生动、形象作为本课的难点。
三、说学法。
新课程标准中指出，对于叙事性的文章，学生应该要学会了解故事梗概，简单的描述自己印象深刻的场景，人物、细节等自己的感受，所以我将引导学生运用自学法、研读法、反复朗读法等多种学法进行学习，让学生自主研读课文，从字词中反复朗读，领悟感受王冕勤奋好学、孝敬母亲的优秀品质，形成教学面向全面的局面，真正实现“让学生成为课堂的主体”的教育理念。
四、说教法。
教法与学法是教师组织与学生开展活动的两种不同活动的反应，他们之间是相辅相成，相互促进的，所以，根据本节课的学法，结合人物故事教学的特点和五年级学生的实际学情，我将主要采用自主学习法，注意发挥学生学习的积极性和主动性，让他们在独立思考的基础上，通过老师的指导感受领悟到王冕勤奋好学，孝敬母亲。除此之外，我还将采用以读促学，合作交流，分角色朗读等多种教学方式进行教学。
五、教学内容。
本课是一篇精读课文，我打算安排两个课时进行教学，第一课时主要分为以下几个教学过程：
1、初读课文，自学生字。
2、再读课文，熟悉内容。
3、理清层次，整体感知。
接下来，我将对本课的第二课时进行具体的说课，第二课时分为以下几个环节：
1、复习旧知，概述导入（本环节将费时3分钟）。
根据教学大纲对阅读教学的要求，从整体入手到部分再到整体的规律，首先，我将用ppt出示这篇课文主要内容的填空，以时间为序，请同学们回忆这篇课文的主要内容，完成填空。随后直接出示课题，使学生们明确本节课的主要内容。之后，我将请同学们概述王冕的优秀品质。本话题在第一课时最后整体感知时同学们已经有了初步认知，之后从学生的答案中拉开文章的主线，切实的将学生作为课堂的中心，课堂的主体。
2、研读赏析，领悟情感（本环节将费时30分钟）。
本课条理清晰，主次分明，我将以王冕的勤奋好学、孝敬母亲这两个品质入手，让学生先自己找出能够体现王冕孝敬母亲的句子，本课中描写王冕孝敬母亲的句子共有三处，先后顺序并不设定，我会在学生的回答之间自然串联，突显学生自我的感受，体现他们作为课堂的主体价值，激发他们阅读学习的积极性。本课的重点是让学生从关键字词中感悟情感，体会学习王冕的优秀品质，我会让学生抓住关键词，说一说他们是从哪些词中感受到王冕的孝敬母亲的。例如：预设a中，我会让学生重点关注“闷得慌”“快活”“贴补家用”等词语进行体会。赏析本课的第2自然段的意义是本课的难点，若学生在理解上还是有困难，我将采用反复研读、合作交流的方法，再次朗读这一句话，讨论感受王冕这句话说不想上学其实是想为家里分担，体会其中潜藏的孝敬母亲的含义。在预设b和c中，我将重点放在“舍不得”“孝敬”等关键字词，让学生从中感受王冕的孝敬母亲，因为王冕是这篇文章的主人公，所以我将分清主次，对王冕仔细研读，对于母亲，秦家的描写则简单朗读，强调他们为描写王冕孝敬母亲的优秀品质所做的铺垫。
本课中王冕的优秀品质主要有两个，除了孝敬母亲，还有勤奋好学。对于勤奋好学这一品质，我也将采取先自主阅读，自主感悟的方法，先让学生划出他们觉得能够体现王冕勤奋好学的句子，然后，全班交流讨论。因为每一个孩子的能力水平并不相同，会有一些学习能力稍差的学生难以很快的找到文中的句子，我安排了全班交流，让这些学生加入到全班级交流讨论中，这样即保存了孩子的自尊，又可以让他们参与到课堂，让课堂面对全体学生。
在讨论交流中，我仍然以本课的重点为教学目标，让学生抓住“积攒”“偷空”等关键词感受王冕的勤奋好学。文中描写王冕勤奋好学的第5自然段中赏析雨景本课的难点，在学生能够自主的找出此句子时，我将引导学生先从雨景赏析出发。本课的难点在于学习这一段中描写雨景的方法，因此，我将先让学生划出本段中描写了哪三个地方的景色？让学生感知到这段雨景从上至下的写作顺序，然后让学生划出雨景中的景物、颜色和动作，之后，从这三个方面入手，学生在老师的指导下概述这段雨景的特点。结合新课程标准中对五年级学生提出的写作要求，我会让学生了解这段雨景中从上至下的写作方法，并让学生学会在写作中抓住事物的特征来描写事物。最后，让学生们欣赏一组和雨景中描写的景物相似的图片，我会在旁边朗读解释，让学生结合图片感受到雨景的美丽。新课程标准中强调让学生在阅读中感悟。在此要求下，我将请同学们先听一段朗读示范的录音，然后让学生配乐朗读。通过这样先欣赏图片再欣赏录音，最后自己亲自朗读的方法，让学生多方位地感受雨景的美丽，将情感融入到阅读中，读中悟，读中思。
对于王冕孝敬母亲的预设1、3部分，我仍采取重点词语重点赏析的方法，由字词深入情感。另外，由于新课程标准中要求学生在阅读时，能够发挥想象，因此，我让学生思考王冕起初画得不好，三个月后大有长进的原因，然后让学生发挥想象，感受王冕的勤奋好学。并且从王冕最后的成就中知道付出总有回报。通过这样的教学方法使学生能够自主的在课堂上发挥想象、阅读感知，领悟反思。真正的课堂变成因学生而变化的灵活课堂。
最后，我将就本课王冕的两种品质进行简单概述，表达希望学生能够学习王冕这两种精神品质的心愿。在祝福中完成本课第二课时的教学。
3、拓展延伸。
王冕不仅是一位画家，也是一位诗人，我会让学生积累王冕的诗句，拓展自己的知识，更好地领悟王冕这个人的多种精神。
少年王冕教学设计篇八
（霞浦一小兰阿国）。
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。
2、学会本课5个生字，认识两条绿线内的3个生字。理解由生字组成的词语。
3、在对语言文字的揣摩过程中，提高学生分析、理解语言文字的能力；在课堂交流过程中，提高学生的表达能力。
4、理解课文内容，感受王冕孝敬母亲和勤奋好学的优秀品质。
教学重点：
体会人物内心，感受王冕孝敬长辈、勤奋好学的优秀品质。
教学准备：
1、布置预习；搜集王冕的生平材料。
2、相关课件。
教学时数：
二课时。
教学要点：
由王冕的诗入题，初知王冕；检查预习，初知文意；品读1-4自然段，感受人物形象，体会王冕勤奋好学和孝敬母亲的优秀品质。
教学过程：
一、导入。
1、读《墨梅》诗。
2、介绍王冕。
3、入题（师述：他是一位成就很高的诗人，为后世留下了300多首好诗；他更是一位成就很高的画家，尤其以画梅花著称，是一个富有传奇色彩的人物。那么他的少年时代是怎样度过的呢？这节课就让我们走进课文，去了解去感受王冕少年时期的故事吧！）。
二、检查预习（师：请大家打开课本，课文预习过了吗？读了几遍？）。
1、检查读词（课件出示）。
（师：词语会读了，课文是否会读了呢？课文比较长，就选择你喜欢的段落读给大家听。）。
2、检查读文。（相机纠音、指导、激励、追问）。
（师：课文讲了王冕少年时期的哪些事呢？）。
3、生说事。（板书：辍学放牛学画荷花）。
（师：在这些事中你初步感受到王冕是个怎样的人呢？）。
4、生说人。（板书：孝敬母亲勤奋好学）。
三、品读2-4自然段。
（师：读书关有初步的印象和感受是不够的，必须深入到课文的字里行间，用心去感受这动人的故事！请大家拿起笔来，认真默读课文2-4自然段，边读边想，哪些语句能体现出王冕对母亲的孝顺和勤奋好学呢？把它画下来，并简单地写写自己的理解和感受。）。
（一）、生读、思、画、写，师巡视个别辅导，了解学习情况。
（二）、全班交流。
1、语段一：（王冕说：“娘……闷得慌……带几本书去读?”）。
〔1〕、生读句，说理解，再读句，评价后再指名读句。
〔2〕、“闷得慌”是什么意思？
〔3〕、师：王冕是不是不想在学堂读书了呢？指名说。
〔4〕、师：王冕为什么要这样说呢？指名说（安慰母亲），指名读，齐读。
师过渡：俗话说“言为心声”，嘴里说的，就是心里想的。但是有时候，嘴里说的，并不是心里想的，需要我们仔细分辨。王冕为什么要这样安慰母亲呢？让我们去聆听母亲的一番话吧。
2、语段二：（一天，母亲把他叫到面前，说：“孩子呀，……去放牛。”）。
〔1〕、出示母亲的话，指名读，评价，再指名读。
〔2〕、“耽误”是什么意思？误了什么呢？
〔3〕、师过渡：不是母亲要耽误你，那是什么缘由呢？你还从母亲的话中读懂了什么？
指名说。（贫寒）。
（师：你是怎么读懂他们家中贫寒呢？引导学生抓住“这几年年成不好”“只靠”“针线活”“这点钱”进行体会。相机设问：什么是”年成不好”？“年成不好”意味着什么？“这几年年成不好”又意味着什么？“这点钱”和“这些钱”有什么区别？引导学生感悟。）。
请根据你的理解，带着你的感动，读出母亲的艰难吧。评价后再指名读。
引读王冕的话。师：小王冕听着母亲的话，感到母亲一天比一天艰难，所以他说。（生齐读王冕的话）。
〔4〕、师过渡：从母亲的话中你除了读出他们家境贫寒外，还读懂了什么？
指名说。（无奈）。
（师：你是从哪些地方读懂了母亲的无奈？引导学生抓住“实在”“只好”等词语进行感悟。）。
你就是那个无奈的母亲，你来读读母亲的话，评价后再指名读，齐读。
指名说。（愧疚、难过）。
（师：你是怎么体会出来的？引导学生抓住“不是我要耽误你”“实在供不起你读书”等体会。）。
你就带着愧疚、难过的心情读母亲的话吧，评价后再指名读，齐读。
〔6〕、小结读。
（师：母亲不是要耽误儿子，她实在是无可奈何；儿子并不是不想上学读书了，而是在安慰着母亲，课文第二自然段为我们展现了这一感人肺腑的场面，让我们再次读一读这对母子的对话吧！）。
教师、女生、男生分角色朗读。
师过渡引读第三段：同学们刚才所说的，正是母子内心的真实感受，母亲舍不得让王冕辍学放牛，但又实在没办法；王冕舍不得放弃学业，但更不忍心让母亲难过。感动了你，感动了我，也感动了秦家人。因此，第二天一早……（生齐读第三段）。
3、语段三：“母亲谢了秦家……含着眼泪回去了。”
（生齐读完后）师：是啊！母亲再三地深情地叮嘱“你在这里处处都要小心，每天早出晚归，免得让我牵挂”。
〔1〕、母亲会对王冕叮嘱些什么呢？
〔2〕、从“王冕一一答应”你感受到什么？（懂事）。
〔3〕、师：面对这么懂事的儿子，母亲含着眼泪回去，她一边走一边会想些什么呢?
指名说。
指名说。
〔5〕、是啊，“含”着眼泪更能体现出对王冕的爱。引导读“母亲谢了秦家……含着眼泪回去了。”
师过渡：还有哪些语句体现了王冕对母亲的孝顺和勤奋好学呢？
4、语段四：“课文第四自然段”。
〔1〕、生读句，说理解感受。
〔2〕、对一个穷苦人家的孩子，“腌鱼腊肉”对他来说意味着什么呢？（如“山珍海味”诱惑……）。
〔3〕、可是王冕面对这些“腌鱼腊肉”会想些什么呢？
师引读：是啊，多懂事多孝顺的孩子呀，因此每当遇上秦家煮些腌鱼腊肉……（齐读后边：“他总舍不得吃……孝敬母亲。”）。
〔5〕、他“总舍不得”，你还从这个“总”字读懂了什么呢？
指名说。（热爱读书、勤奋好学……）。
指名读。（第二个“舍不得”的句子）。
〔7〕、师：两个“舍不得”让我们进一步认识了王冕。带着你们的理解，读出王冕的孝顺与好学吧！
生齐读第4自然段。
四、回归整体。
1、来，让我们再次用朗读去感受这位聪明懂事、勤奋好学的王冕吧！
朗读2-4自然段。
2、读到这儿，你想对王冕说些什么呢？拿起笔来，把你最想说的话写下来。生写话，交流。
3、小结：少年王冕的故事还没有演绎完，下次语文课我们继续走进王冕的少年生活。
板书：
辍学放牛孝顺母亲。
学画荷花勤奋好学。
少年王冕教学设计篇九
教学要求：
1、能正确流利有感情地朗读课文，背诵第五自然段。
2、学会生字并抄写。
3、理解课文内容，感受王冕勤奋刻苦的好学精神和孝敬母亲的美好品德。
教学重点、难点：
通过品味词句感受王冕勤奋好学，孝敬长辈，善解人意的美好品德。
教学过程：
（介绍李连杰少年时期的故事）“未曾清贫难”今天老师给大家讲讲少年王冕的故事。
生：听。
师：学习生字、组词、说话。
生：按要求学习生字。
师：王冕是个什么样的孩子？请大家一边读课文，一边用“―――――”划出反映他优秀品质的句子，并写一写体会。
生：读、划、写。
交流。
生：他刻苦勤奋，工作负责，珍惜时间，节省钱买书偷空看书。
生：王冕读了不少书，明白了许多道理，这与他后来成功有很大关系。
师：他后来是怎样成为远近闻名的画家的？
生：………………我何不自己化几笔？
师：从这段描写中你体会到什么了？
生：他是一个博学多才，善于思考，热爱生活的人。
生：从“天下哪有学不会的事？我何不自己画几笔？”看吃他自信中倔强，善于挑战自我的可贵品质。
生：他认为世上无难事，只怕有有心人。
生：他是个人穷志不穷的孩子。
师：从这幅图中你想到了什么？
生：王冕有柳树柔嫩之美，有荷花的清雅高洁之美，有牛的勤劳倔强之美，有青草的顽强之美，有水的透明鲜亮之美，有书的醇香韵致之美。
师：王冕的画画得怎么样？
生：栩栩如生，惟妙惟肖，形象逼真。
师：那她的画为什么画得这么好？
生：他的品格如荷花般纯洁、清高。
生：他心中有荷花。
生：他具有荷花的品质。
生：他已经把自己和荷花融为一体了。
生：真难为孩子了，没有他我哪来的好日子？
生：不知道孩子怪不怪我，当初不让他上学也不迫不得已啊。
生：真是家穷出孝子啊！孩子他爸在九泉下也高兴啊。
师：思考作业。
在如今这个利欲熏心，金钱至上的社会，我们该怎样保持一颗如荷花般的心？
少年王冕教学设计篇十
1、游戏导入：
青莲居士“诗仙”浪漫主义诗人《望庐山瀑布》。
香山居士“诗魔”现实主义诗人《赋得古草原送别》。
诗人、文学家、书法家、画家。
今天让我们一起来认识这位集众多称号于一身的杰出人物——（板课）：少年王冕。
2、师生相互补充介绍王冕。
王冕：元末明初人，字元章，号煮石山农，浙江诸暨人。出身贫寒、幼年给人放牛，靠自学成为诗人、画家。性格孤傲，鄙视权贵。诗画皆负盛名，尤善画梅。相信上完了这课你会对他有更深的了解。
1、师：本文改选自古典小说《儒林外史》，语言风格与现在有所不同，请同学们大声地将文章读一读，读准字音，不理解的词语可以查查字典。
2、师生交流、解决预习中的困难。
出示：
读准字音：闷得慌天气闷热。
（1.气压低或空气不流通而引起的不舒畅的感觉；
2.不吭声，不声张；
3.心情不舒畅；心烦。）。
（1.指名读；2.都是描写什么的词语？3.理解晶莹透亮：让你联想到什么？它是什么样子的呢？指导朗读。3.放进句子读一读，你仿佛看到了怎样的一副情景？）。
理解词语有多种方法，有的可以用分解组合法，有的可以结合语境，发挥想象来理解。
1.默读课文，完成《补充习题》第六题。
2．练习用段意串连法概括课文主要内容。
王冕七岁时（），十岁时候（），十三四岁时，王冕（），到了十七八岁，王冕（）。
(学生轻声读文，品词析句)。
2、交流感受。
出示：一天母亲把他叫到面前，说：“孩子呀，不是我要耽误你。这几年年成不好，只靠我做些针线活儿挣的这点钱，实在供不起你读书。如今只好让你到隔壁人家去放牛。”
(1)指名读这段话，其他同学思考：从母亲的.话中，你读懂了什么？（母亲的无奈、愧疚、难过）。
（2）比较句子：1.一天母亲把他叫到面前，说：“……”
2.一天母亲把他叫到面前说：“……”
(3)完成填空，入情朗读。
出示：“一天，母亲把他叫到面前，说：……”
(难过，无奈，愧疚……)。
过渡：面对母亲无奈的心情，王冕又是怎么说的呢？
出示：王冕说：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”
(1)你能读懂王冕这话的含义吗？(导：他是真的不想在学堂里读书了吗)。
请你们再好好读读这段话，用心体会你读懂了一个怎样的王冕？
(2)交流，相机点拨。
王冕在学堂里是真闷得慌吗？（还能带几本书去读。）。
出示：“每天给的点心钱，他也舍不得花，积攒一两个月，便偷空来到村学堂，从书贩子那里买几本旧书。白天牛吃饱了，王冕就坐在柳树阴下看书。”
每天的点心钱舍不得花意味着？（每天都会饿肚子），饿了一天吗？居然饿了一两个月，他把饿了一两个月省下来的点心钱派什么用场？（买几本旧书。）从中看出他是个怎样的孩子啊？（板书：勤奋好学）所以王冕说在学堂里闷得慌并非真意，那他为什么要说这么说呢？（板书：懂事孝顺）。
(3)如果请你们来当一回王冕，你会用什么样的语气跟母亲说？
（4）练习分角色朗读。
过渡：小小年纪，就这样懂事，真不简单，再联系第四小节读一读，还有哪些句子也能说明他孝顺母亲的。
出示：从此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母亲。遇上秦家……他总舍不得吃……交流点拨。
(1)腌鱼腊肉对于我们来说是没什么，可是对于王冕来说却是山珍海味呀！他仅仅带给母亲一次吗？两次吗？（总舍不得），说明他常常把好吃的留给母亲吃。
（2）两个舍不得连起来读读。
(3)舍不得吃好东西，都留给母亲；舍不得花一点钱，都是为学习。这两个舍不得，份量是何等重啊！来，让我们齐声赞美王冕的这一片苦心。
3、小结学法：解读人物的精神品质，我们就要像这样抓住关键的字眼，本堂课我们品读了人物的言行，抓住了关键字“闷得慌”“舍不得”来读进了人物的内心。（板书：品读言行、抓住字眼），学到这，你觉得王冕是个怎样的人呢？王冕是个诗人，是位文学家，是书法家、还是位画家，他还是个怎样的人呢？让我们下堂课一起来学习。
出示:弹指间，过了半年光景。济南府里有几个俗财主，也爱王冕的画，时常要买，又自己不来，遣几个粗夯小厮，动不动大呼小叫，闹的王冕不得安稳。王冕心不耐烦，就画了一条大牛贴在那里，又题几句诗在上，含着讥刺，也怕从此有口舌，正思量搬移一个地方。
少年王冕教学设计篇十一
规约下教学内容的适切性情境研讨目标：
1、掌握生字新词，会写并且知道它们的意思。
2、能正确、流利地朗读课文，背诵第五自然段，揣摩第五自然段的写法和作用。
3、能正确理解王冕说的那段话，读出言外之意。
4、知道作者是通过时间顺序、有详有略地剪裁人物的经历进行叙写。
5、感悟少年王冕的孝敬母亲、勤奋好学和自强不息的风范，给自己以人生启示。情境研讨过程：
第一课时
二、 初读1、 自由读课文，准备交流预习成果：(1)多音字：供他读书( )、供不起( )、供你两顿饭( )、闷得慌( )、闷热( )、载着( )(2)根据拼音填写文中词语：王冕小时候，父亲去世，靠母读书。母亲不想(耽误)王冕读书，无奈靠针线活已经无法供他上学，只得让他到(秦家)放牛。一天雨后，青山碧水，湖里荷花上水珠(晶莹)，王冕被美景吸引，立志学画，勤学苦练，终成高手。后来，王冕离开秦家，绘画读诗，(春光明媚)时，常(载着)母亲到湖边散步赏景。校对交流。——再读这段话，了解这是课文的主要内容。(3)能不能根据这四句话给课文分一分段?并说说是按照什么顺序划分的?学生交流。(时间顺序)出示：七岁——父亲去世，靠母读书。十岁——一边放牛，一边读书。十三四岁——立志学画，终成高手。十七八岁——离开秦家，绘画读诗。小结：课文按照时间顺序来写的，层次非常清晰。
三、 精读第二段：
1、 自由读2-4自然段，想一想：王冕是一个怎样的人?
3、遇上秦家煮些……孝敬母亲。(学生说说理解即可)
4、 交流：重点语段：(一)王冕说：“娘，我在学堂里也闷得慌……去读呢。”他说的是真话还是假话?预设：
(1) 假的。因为他其实很喜欢读书的，但是为了安慰母亲，才说在学堂里闷得慌的。
(2) 真的。因为他虽然很喜欢读书，但是看到母亲整日劳累，为了供他上学，还得帮人家做针线活，他很不忍心。所以在学堂里的确闷得慌。——追问：从哪里可以看出母亲很劳累，为了供他上学非常操心?(扣前文理解年成等词)
(3) 既是真的，又是假的。因为既喜欢读书，但又心疼母亲，所以“闷得慌”既是真的又是假的。引导：在这个场景中，王冕的母亲很爱儿子，不想耽误儿子读书，但却无可奈何;而王冕小小年纪却体贴懂事，善解人意——读这一段，体会人物内心。小结：从这句话中，我们读懂了王冕是一个爱读书的人，又是一个非常懂得体贴母亲的人。读书要读到人物的内心里，读出文字的`表面意思，也要读懂文字的言外之意，这样，才能读懂人物，读懂人物的内心。
第二课时复习导入(略)
一、精读第三段：
2、你是从哪里感受到的呢?(扣住：树木葱茏、青翠欲滴、尤其可爱、晶莹透亮。再扣住写颜色的词)
3、大自然的美景，可以给这幅画起个名字呢。用你的朗读来丰富画面，来再现画面的美。
4、这一语段不仅“美”，还很“妙”呢!不同颜色标示方位词。你发现了什么?(由上而下、由远及近)作者写景的层次非常清晰，你来试着填一填。出示这一语段的填空，引导练习背诵。
5、作者用非常生动形象且层次分明的笔调写出了雨后美丽的景色。为什么作者在这里用大量的笔墨来写这雨后的景色呢?它与课题有关系吗?(这是少年王冕人生的转折点，也是他学画的一个契机。)出示王冕想的话，在这几句话里，你最有感触的是哪一句话?为什么?“采访”王冕：你从来没有学过画画，你能行吗? 你没有师傅来教你，靠你一个人，你怎么学呢? 你没有画画的颜料，没有画画的纸张，你怎么办呢?(体会人物内心思想，有自信，有主张，遇到困难不退缩，自强不息)读好这几句话。
6、引读课文第6-7自然段。7、母亲心里十分欢喜。(课文学到这里，你知道王冕的母亲为什么而心里十分欢喜吗?)(王冕孝敬母亲、勤奋好学、自强不息)
二、质疑：1、作者写少年王冕一共写了哪几个年龄段?为什么要详写十岁、十三四岁，而略写七岁、十七八岁?(能够反映人物的品质精神的要详写，其他的就略写。)小结：原来作者是写王冕的十一年经历，是经过了精心的选择的，这样有详有略，就更能突出人物的精神品质了。
三、拓展升华：
1、本文是根据吴敬梓的《儒林外史》有关篇目改写的。王冕的故事是书中的第一回。这本书写的都是一些古代的读书人的丑陋行径，而王冕是本书中唯一一个正面的人物。
少年王冕教学设计篇十二
教学目标：
教学重、难点：通过重点语句的品析，感受王冕勤奋好学、孝敬长辈的优秀品质。
教学具准备：多媒体。
教学过程：
一、复习导入。
1、同学们，今天我们继续学习24少年王冕。（齐读课题）。
2、导入：
通过上节课的学习，我们已经知道了王冕是一个怎样的少年？（板书上：孝敬母亲勤奋好学）。
这节课，就让我们一起走近王冕，在感受他孝顺、勤奋的同时，探讨一下，他是如何从一个放牛娃成为一个画家的？（板书：放牛娃 画家）。
二、感受王冕的孝顺。
1、请同学们自由读第二自然段，想一想：这段中从哪里可以看出王冕孝敬母亲呢？
2、请生读。
出示：“娘，我在学堂里…还能带几本书去读呢。”
王冕说，在学堂里“闷得慌，是不是他不想在学堂里读书了？（不是）那他为什么这样说呢？（为的是安慰母亲，不让母亲难过。）。
多懂事的孩子啊！那母亲有什么苦衷呢？谁来把母亲的话读一读。
出示母亲的话：孩子呀……只好让你到隔壁秦家放牛。
从母亲的话中我们知道了什么？（母亲家庭困难，让王冕到秦家放牛实在是迫不得已。）多无奈又内疚的母亲啊！
请把母亲的这种心情读出来。
看着母亲这样的无奈、愧疚，王冕所以说这样的话来安慰妈妈。
请把你的理解读出来。（请之前说的那个同学读）。
你还从他的话语中体会到了什么？（“贴补些家用”，“还可以带几本书去读呢”感受王冕的懂事，小小年纪就想着帮妈妈分担家庭困难，即使是放牛也不忘学习。）。
请把你的体会读出来。
现在老师就是那位无奈的母亲，而你就是那位懂事、体谅母亲、孝顺的王冕，我们一起读出母子俩的心情。
你还从课文的哪些句子看出王冕对母亲的一片孝心？
4、请生回答，出示“从此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母亲。遇上秦家煮些腌鱼腊肉，他总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲。”
（1）王冕的哪些举动令你感动？
（2）从舍不得吃腌鱼腊肉，足以看出什么？
（3）请生读，读出王冕难得的一片孝心。
你还从课文的哪些句子看出王冕对母亲的一片孝心？
5、王冕得了钱，就买些好东西孝敬母亲。
王冕心中永远牵挂着母亲，一有钱就会买东西孝敬母亲。
还有哪些句子表现了他的孝心？
6、春光明媚的时候，王冕就用一辆牛车载着母亲，到村上湖边走走。
王冕不仅从物质上关心母亲，还从精神上关爱母亲，让母亲在美景中散散心，得到心灵的愉悦。
三、体会王冕的勤奋好学。
1、出示：“每天给的点心钱，他也舍不得花……王冕就坐在柳树阴下看书。”
请同学们自由读这一句，读后谈谈你的感受。
师引导：每天早上饿着肚子也要省钱买书读，这真是一个嗜书如命的孩子！
谁愿意把你的感受通过读告诉大家。
过渡：不知不觉中，王冕在浩如烟海的知识海洋中遨游了三四年，获取很多知识，也懂得了许多道理。
2、出示：不知不觉三四年过去了，王冕读了不少书，也懂得了许多道理。
是啊，书让王冕懂得了许多做人的道理，还激发起了他热爱生活，在生活中发现美的能力。
师过渡：一天雨后，他看到了一幅奇妙的景色。
3、出示：一阵大雨过后……请一生读。
（1）这些景色美吗？
（2）你从什么地方感受到雨后景色的美的？
学生畅所欲言谈出自己的见解。
（3）说到荷花时，相机出示三幅荷花图。
教师总结：是的，作者抓住事物的颜色，按照从天上到地下，由远处的山、树枝到近处的荷花有序地写了雨后的美景。这也是我们在观察和写作的时候要做到的。
这景色实在是太美了！老师请一位同学把这美景美美地读一下，其他同学闭上眼想象这美丽的情景。（配乐朗读）。
这么美的景色让你想到了哪些成语呢？（美伦美焕、湖光山色、风景秀丽 美不胜收 ……）。
是啊，处处留心皆学问，正是由于王冕善于观察，才发现了如此美的景色。
出示“王冕不禁看得入了迷……（齐读）。
随后转念又想。
出示：“天下哪有学不会的事？我何不自己画几笔？”（齐读）。
这句话也就是说（天下没有学不会的事。我要自己画几笔。）。
这是怎样的一个王冕？（自信而又好学的王冕 板书：自信）。
师引读：自此以后，……。
他画的怎么样呢？你从哪里看出来的。
4、出示：“起初画得不好，三个月之后，便大有长进，那荷花的精神、形。
态、颜色，没有一处不像真的。”（板书：学画荷花）。
这些荷花真是（惟妙惟肖，栩栩如生、出神入化、炉火纯青）。
王冕能在三个月这么短的时间里把荷花画得这么好，主要是努力的结果。想一想在这几个月里王冕是如何练画荷花的？请同桌选择一个话题，讨论后回答。
出示情景，说话：
（1）白天，牛吃饱了，他（ ）。
（2）晚上，一回到家，他（ ）。
（3）一天，放牛的小伙伴来到正在画画的王冕身边，他（ ）。
（4）（ ），他（ ）。
交流。
正是由于王冕的勤奋刻苦画荷花，所以他荷花是越画越好，引读：这消息一。
传十，十传百……。
同学们，王冕的成功与他的画画天赋是分不开的，但主要靠的是勤奋刻苦。（板书：天赋 勤奋成功）。
现在同学们应该知道了王冕是如何从一个放牛娃成为一个画家的了吗？这四个词之间是什么关系呢？（板书）。
王冕成功了，到了十七、八岁，他离开了秦家，每日作画、读诗，从此家境好转，母子过着幸福、安定的生活。
学了《少年王冕》，你想对王冕说些什么？
四、课外拓展。
王冕不仅成为了一名伟大的画家，还是一位著名的诗人。
出示王冕的墨梅，齐读。
这是一首题画诗。墨梅就是水墨画的梅花。开头两句“我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕”直接描写墨梅。画中小池边的梅树，花朵盛开，朵朵梅花都是用淡淡的墨水点染而成的。
三、四两句诗人赞美墨梅不求人夸，只愿给人间留下清香的美德，实际上是借梅自喻，表达自己对人生的态度以及不向世俗献媚的高尚情操。
我们再一起把这首诗读一遍。
五、课外作业。
少年王冕的成功，真是富有传奇色彩！你想了解中年、老年的王冕吗？课后阅读《儒林外史》，相信你读了后不仅对王冕，而且对古代的人和事都会有更多的了解。
板书：
“弃学”放牛孝敬母亲。
学画荷花勤奋好学。
少年王冕教学设计篇十三
１、使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受王冕勤奋刻苦的好学精神，以及孝顺母亲的美好品德。
3、感受文中景色描写的优美，并揣摩体会作者景色描写的顺序。
4、在对语言文字的揣摩过程中，提高学生分析、理解语言文字的能力；在课堂交流过程中，提高学生的口头表达能力。
5、使学生在潜移默化中受王冕勤奋刻苦的好学精神和孝顺母亲美好品德的影响，进而使他们的思想和情感再一次得到净化与升华。
：通过重点语句的品析，感受王冕勤奋好学、孝敬长辈的优秀品质。
一、复习回顾，谈对王冕的初认识，导入本课。
1、同学们，今天我们来继续学习课文《少年王冕》。（教师板书课文题目：少年王冕，并让学生齐读课文的题目）。
2、同学们，首先让我们来回忆一下，课文主要讲了少年王冕的哪两件事呢？
（教师板书：弃学放牛、自学画荷）。
（根据学生的回答教师板书：孝顺母亲、勤奋刻苦）。
二、品悟言行，感受王冕孝顺母亲，勤奋刻苦。
过渡：同学们说的真好，今天我们就再次走入文本，通过对语言文字的细细品位，来感悟这位少年的高尚品质。
（1）首先请同学们默读课文的（2——4）自然段，边读边想，从哪些字、词、或者句子中你体会到了王冕的孝顺母亲、勤奋刻苦的好品质了呢？可以在书上圈圈画画，或在旁边写上自己的感想。
（2）教师巡视指导，了解学生自己学习的情况。
（3）好的，同学们，刚才大家学得都很认真，那么，谁先来交流一下呢？
出示一：一天母亲把他叫到面前，说：“孩子呀，不是我要耽误你。这几年年成不好，只靠我做些针线活儿挣的这点钱，实在供不起你读书。如今只好让你到隔壁人家去放牛。”王冕说：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”
1、学生交流王冕的话。
a、你是从从哪些词语中体会出了王冕孝顺母亲的呢？（闷得慌、贴补家用）。
b、你能读懂王冕说“闷得慌”这话的用意吗？(导：他是真的不想在学堂里读书了吗？意见可以是2种，理由很重要。)。
c、王冕是体谅母亲才说出这样的话，那么母亲就舍得王冕弃学放牛吗？
（1）（不舍得）那么你是从哪里知道的呢？
（2）从母亲的话中，你感受到母亲的心情怎样？（无可奈何、伤心……）。
（3）你是从哪些词语中体会到这种心情的呢？(只靠这点实在只好……)。
d、母亲的话虽然不多，但字字心酸、句句含泪啊！难怪孝顺的王冕会说出这样的话语。那么面对母亲的无奈与悲伤，他在讲这句话时的语气或神态是怎么样的呢？（教师出示：王冕——地说）说说你的理由？并然回答的学生练习朗读。
e、读的真好，让我们一起来读读。
出示二：母亲谢了秦家，替王冕理理衣服，说道：“你在这里处处都要小心，每天早出晚归，免得让我牵挂。”王冕一一答应，母亲含着眼泪回去了。
（这段对话如果学生说到就出示交流一下，只要注意这个“一一答应”就可以，不需要过多的讲解，一带而过。）。
过渡：你还从哪些句子或词语中体会到王冕的孝顺母亲、勤奋刻苦了呢？
少年王冕教学设计篇十四
（第一课时）。
教学目标：
1、学会本课生字词，能联系上下文或结合生活实际理解文中重点词语，正确区分多音字“载”、“闷”、“供”。
2、能正确流利地朗读课文，理清课文脉络，了解课文的主要内容。
3、学习课文1-2自然段，引导学生通过理解，感悟课文内容，体会并学习王冕勤奋学习、孝敬长辈的精神。
4、能运用抓住关键词的方法概括段意，了解借助语言和动作来表现人物的方法。
教学重难点：
1、理解王冕人物形象。体会文本语言准确、生动、形象的特点。
2、学习人物刻画和景物的描写方法。
教学准备：多媒体课件1份。
教学过程：
一、导入揭题：
1、同学们知道《墨梅》这首诗吗？谁能背诵？指一生背诵，出示墨梅图，集体背诵。
2、师述:诗人借梅自喻，表达了自己的人生态度和高尚情操，因深得后人喜爱而千古流传，这首诗就是著名诗人王冕所作，板书：王冕。
3、你了解王冕吗？谁能介绍一下王冕？出示王冕简介。
5、出示吴敬梓及《儒林外史》的相关资料。
二、初读课文，整体感知：
1、大家都迫不及待想读了吧,那就拿起书认真地朗读课文，注意要求:。
（1）有不理解的生字或词语吗？
（2）刚才同学们读得十分投入，愿意将我们的朗读成果展示给老师们听吗？齐读。
出示多音字的字音、正音。
2、看大家学习的劲头这样足，考考大家对文中的生字掌握得如何？出示：读一读，写出注音的词语。
（1）指三名同学上板演。
（2）开火车朗读这四句话，想想这四句话连起来说的是什么？（课文的主要内容）。
3、王冕的少年时代是艰辛坎坷的，请你快速地浏览全文，想想：课文主要描写了王冕哪几个年龄段发生的事？找出有关年龄的词。
板书：七岁 十岁 十三四岁 十七八岁。
4、师述：根据这四个年龄段，我们可以将课文分成四段，请用“||”做上记号。
5、找你最喜欢的段落，再读读思考，这段写了什么？用最简洁的词语来概括。
依次板书：家贫 放牛 学画 成才。
6、再请你将这几部分内容连起来，结合上面的四句话，用简洁的语言概括本文的主要内容。
7、师述：王冕的少年时代虽然不幸，但他的品质却如他笔下的墨梅那样，清香四溢，从文中你觉得他是怎样的人？从哪里看出来的？（板书：孝敬母亲 勤奋好学）。
三、精读第1、2自然段：
1、现在就让我们走进文章去用心品悟，王冕对母亲的孝敬。
2、师引读王冕七岁时父亲就 靠 这句话告诉我们什么？（王冕七岁丧父后，家境十分贫寒）。
3、师述：是啊，孤子寡母，收入微薄，这样日子怎么熬得过去啊！俗话说得好：穷人的孩子早当家。王冕小小年纪就特别懂事。轻声说第2自然段，划出王冕说的话多读两遍，并在书边写自己的体会。
4、交流：（1）屏幕出示，谁来读读王冕的话。
（2）“闷得慌”的反义词是什么？
（3）是真的“闷得慌”，不喜欢读吗？为什么不读了呢？
师提示：往前读读，往后读读，前后贯通读读想想，你对王冕这个人物会有更全面的理解。
5、师：王冕多么渴望读书啊！但考虑到母亲的艰辛，他撒了善意的谎言，安慰母亲，母亲到底说了什么？他会如此安慰母亲呢？让我们一同去聆听母亲的一番话吧！
6、出示母亲的话：
（1）耽误是什么意思？误了什么？
师述：小王冕听了母亲的话，感到母亲的日子一天比一天比艰难，所以他说 （生齐读）。
（3）从母亲的话中，你除了读出贫寒外，还读出了什么？（无奈），从哪些词语中读懂了一个母亲的无奈？（实在、只好）。
师述：是啊，王冕是个懂事的孩子，想到母亲的无奈，他决心为母分忧，所以他说 （生齐读）。
师述：为了不让母亲难过，王冕只能露出快乐的笑容。请男生读出王冕这种表面上的快乐。
7、师述：刚才仅仅是母亲与王冕的一次对话，却将人物的内心情感淋漓尽致地刻画出来，我们自己在写作时，为了表现人物，也可以抓住人物的语言或对话，进行必要提炼，来展示人物的内心及高尚品格。
四、总结：
这节课，我们初步学习了《少年王冕》这篇课文的结构，线索及主要内容。下节课，我们将继续走入王冕的少年时代，感受人物那清香四溢的品质。
五、板书设计：
七岁 家贫。
孝敬母亲。
十岁 放牛。
十三四岁 学画。
勤奋好学。
十七八岁 成才。
少年王冕教学设计篇十五
提前自学目标:。
1,自学生字新词.
2,初读课文,了解课文主要内容,知道写了谁的什么事.
3,查阅课外资料,了解王冕这个人,以及《儒林外史》这本书.
自学过程:。
1,自读课文2遍,读准字音,读通句子,画出生词读一读.给自然段标序号.
2,多音字读准音:供他读书(),供不起(),供你两顿饭(),。
闷得慌(),闷热(),载着()。
3,摘抄课文中描写雨后景色的话,然后读一读.
4,读了课文,你觉得王冕是个怎样的人。
5,读完课文之后,有什么问题产生吗。
归理拓展:本文根据清代小说家吴敬梓的长篇小说《儒林外史》相关章节改写.这是一部以反科举为中心的小说,着重展示了一幅儒林百丑图,是一幅活生生的社会面貌图,它以生动形象的笔墨,逼真地反映了社会.
王冕,元末明初著名画家,诗人.在作者的笔下,王冕是个反对科举,鄙弃名利,愿意自食其力的人.是书中树立的正面形象.
墨梅王冕(元)。
我家洗砚池头树,。
朵朵花开淡墨痕,。
不要人夸好颜色,。
只留清气满乾坤.
情境研讨。
研究问题:教学目标规约下教学内容的适切性。
情境研讨目标:。
1,掌握生字新词,会写并且知道它们的意思.
2,能正确,流利地朗读课文,背诵第五自然段,揣摩第五自然段的写法和作用.
3,能正确理解王冕说的那段话,读出言外之意.
4,知道作者是通过时间顺序,有详有略地剪裁人物的经历进行叙写.
5,感悟少年王冕的孝敬母亲,勤奋好学和自强不息的风范,给自己以人生启示.
情境研讨过程:。
第一课时。
一,导入:。
1,板书"王冕",对他有什么了解。
简介:元末明初的画家,诗人.课文第一自然段就要言不烦地向我们介绍了王冕的大致情况,(补充家境贫寒).我们还背诵过他的《墨梅》.出示齐读.
2,补充完整课题:少年(十岁到十五六岁的阶段)。
通过这两个字,你知道什么(课文写的是王冕少年时代的故事,是从几岁写到几岁呢七岁——十七八岁)。
二,初读。
1,自由读课文,准备交流预习成果:。
(1)多音字:供他读书(),供不起(),供你两顿饭(),。
闷得慌(),闷热(),载着()。
(2)根据拼音填写文中词语:。
王冕小时候,父亲去世,靠母读书.
母亲不想(耽误)王冕读书,无奈靠针线活已经无法供他上学,只得让他到(秦家)放牛.
一天雨后,青山碧水,湖里荷花上水珠(晶莹),王冕被美景吸引,立志学画,勤学苦练,终成高手.
后来,王冕离开秦家,绘画读诗,(春光明媚)时,常(载着)母亲到湖边散步赏景.
校对交流.——再读这段话,了解这是课文的主要内容.
(3)能不能根据这四句话给课文分一分段并说说是按照什么顺序划分的。
学生交流.(时间顺序)。
出示:。
七岁——父亲去世,靠母读书.
十岁——一边放牛,一边读书.
十三四岁——立志学画,终成高手.
十七八岁——离开秦家,绘画读诗.
小结:课文按照时间顺序来写的,层次非常清晰.
三,精读第二段:。
1,自由读2-4自然段,想一想:王冕是一个怎样的人。
2,交流:板书(孝敬母亲)。
3,默读圈划:哪些词句特别能看出来他是一个孝敬母亲的人。
4,交流:。
重点语段:。
(一)王冕说:"娘,我在学堂里也闷得慌……去读呢."。
他说的是真话还是假话。
预设:。
(1)假的.因为他其实很喜欢读书的,但是为了安慰母亲,才说在学堂里闷得慌的.
(2)真的.因为他虽然很喜欢读书,但是看到母亲整日劳累,为了供他上学,还得帮人家做针线活,他很不忍心.所以在学堂里的确闷得慌.——追问:从哪里可以看出母亲很劳累,为了供他上学非常操心(扣前文理解年成等词)。
(3)既是真的,又是假的.因为既喜欢读书,但又心疼母亲,所以"闷得慌"既是真的又是假的.
引导:在这个场景中,王冕的母亲很爱儿子,不想耽误儿子读书,但却无可奈何;而王冕小小年纪却体贴懂事,善解人意——读这一段,体会人物内心.
小结:从这句话中,我们读懂了王冕是一个爱读书的人,又是一个非常懂得体贴母亲的人.读书要读到人物的内心里,读出文字的表面意思,也要读懂文字的言外之意,这样,才能读懂人物,读懂人物的内心.
(二)遇上秦家煮些……孝敬母亲.(学生说说理解即可)。
第二课时。
复习导入(略)。
一,精读第三段:。
1,这一段中,这一段话不知道你注意到了没有.出示写景语段.
自己读,可以用哪些词语来表达你的感受。
2,你是从哪里感受到的呢(扣住:树木葱茏,青翠欲滴,尤其可爱,晶莹透亮.再扣住写颜色的词)。
3,大自然的美景,可以给这幅画起个名字呢.用你的朗读来丰富画面,来再现画面的美.
4,这一语段不仅"美",还很"妙"呢!不同颜色标示方位词.你发现了什么(由上而下,由远及近)作者写景的层次非常清晰,你来试着填一填.出示这一语段的填空,引导练习背诵.
5,作者用非常生动形象且层次分明的笔调写出了雨后美丽的景色.为什么作者在这里用大量的笔墨来写这雨后的景色呢它与课题有关系吗(这是少年王冕人生的转折点,也是他学画的一个契机.)。
出示王冕想的话,在这几句话里,你最有感触的是哪一句话为什么。
"采访"王冕:你从来没有学过画画,你能行吗。
你没有师傅来教你,靠你一个人,你怎么学呢。
你没有画画的颜料,没有画画的纸张,你怎么办呢(体会人物内心思想,有自信,有主张,遇到困难不退缩,自强不息)读好这几句话.
6,引读课文第6-7自然段.
7,母亲心里十分欢喜.(课文学到这里,你知道王冕的母亲为什么而心里十分欢喜吗)(王冕孝敬母亲,勤奋好学,自强不息)。
二,质疑:。
1,作者写少年王冕一共写了哪几个年龄段为什么要详写十岁,十三四岁,而略写七岁,十七八岁(能够反映人物的品质精神的要详写,其他的就略写.)小结:原来作者是写王冕的十一年经历,是经过了精心的选择的,这样有详有略,就更能突出人物的精神品质了.
三,拓展升华:。
1,本文是根据吴敬梓的《儒林外史》有关篇目改写的.王冕的故事是书中的第一回.这本书写的都是一些古代的读书人的丑陋行径,而王冕是本书中唯一一个正面的人物.
2,再次出示王冕的《墨梅》,朗读:你从中感受到了什么——教师简介王冕的生平。
少年王冕教学设计篇十六
《少年王冕》是根据吴敬梓的长篇小说《儒林外史》改写的。“百事善为先，百善孝为源。”这是儒家思想的重要内容，作者是严格按这一标准来刻画王冕这一儒林外史的第一人的。对王冕有这样一个评价：堪称儒林楷模，学者榜样。本文节选自《儒林外史》第一回“说楔子敷陈大意借名流隐括全文”原文介绍了王冕的一生，作者认为王冕的为学和为人是最理想的，希望借此批评儒林中形形色色的丑陋现象。
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。
2、学会本课5个生字，认识4个绿线内的生字，理解生字组成的词语。
3、理解课文内容。感受王冕刻苦勤奋的好学精神，以及孝敬母亲的美好品德。
王冕说：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”
王冕回答母亲的话中，前后是有矛盾的，话中有话，意在言外。这是文中王冕唯一的语言。从字面上看王冕“说了什么”——“我”在学堂闷得慌，放牛更快活。而情况是不是如此呢？透过文字表面看到背后，王冕是不是真的这个意思呢？前面讲“我在学堂里也闷得慌”，后面却提到“还能带几本书去读呢”，可见，王冕的闷得慌实在只是一个安慰母亲的理由，他并不是真的在学堂里闷得慌，正好相反，从“还能带几本书去读呢”就足以看出王冕其实是个好学的孩子，放牛时还想着带书去读，你想想，这样的孩子怎么可能会在学堂里闷得慌呢？我们可以看到王冕说话的时的表情与心情：他十分渴望在学堂读书，但又不得不去放牛，万般无奈；但同时又不愿母亲为难，要为母亲分忧，于是便面带轻松地说着言不由衷的安慰母亲的话。再联系上下文，从后面的一些描写，如：“每天给的点心钱，他也舍不得花，攒起来去买书。“白天牛吃饱了，王冕就坐在柳树阴下看书。”“不知不觉三四个年头过去了，王冕读了不少书，也明白了许多道理。”、“他每天画些画，读读古人的诗文。”这些语句，无一不是在向我们说明：王冕是个勤奋好学的孩子，这样一个抓住任何机会，一有空闲就读书的好孩子，怎么会在学堂里闷得慌呢?唯一的解释就是：王冕理解母亲的苦衷，所以在痛苦地答应母亲辍学去放牛的时候，还想着用这样一个理由去安慰自己的母亲，减轻母亲的心理压力，这是一个多么懂事、乖巧的好孩子。
从此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母亲。遇上秦家煮些腌(yen)鱼腊肉，他总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲。每天给的点心钱，他也舍不得花，积攒一两个月，便偷空来到村学堂，从书贩子那里买几本旧书。
细节描写刻画人物形象，王冕有两个“舍不得”，舍不得吃好东西，拿回家孝敬母亲；舍不得花点心钱，积攒钱去买旧书。这两个“舍不得”，体现出王冕的孝顺和好学。
转眼间，阴云密布。一阵大雨过后，天空中黑云边上镶着白云。阳光透出来了，照得湖水通红。山上雾气缭绕，岩石掩映；山下树木葱茏，青翠欲滴。树枝像水洗过一般，绿得尤其可爱。湖里有十来枝荷花，花苞上雨水点点，荷叶上水珠晶莹透亮。
这段景物描写，把雨后天空、湖水、青山、绿树、荷花等景物写得如诗似画，清新美丽，读来令人如在画中，陶醉不已。很多时候，我们碰到如此美的景致文字，都会关注“写什么”，将景致与人物生生隔离了。这里，除了要关注“写什么”，更多的是要关注“怎么写”，从而真正意义上的指向语用。王冕观景有顺序：天空—山上—山下—湖里，这是从上至下从远及近的观赏顺序；王冕观景有层次：这幅画有内容——云、天空、湖、山、石、树、荷，精彩纷呈。这幅画有颜色：黑、白、红、绿，色彩斑斓。王冕观景有意境：王冕“入了迷”，“人在画图中”，从而生发了学画的志向。
获得语言的途径有很多，抓住文本特质，无疑是行之有效的。所谓“特质”，指事物特有的性质或品质。因为有了特质，才有了事物间的本质的区别；因为有了特质，事物才有了其特有的诱人之处。一篇文学作品作为一种特殊的事物，亦有其特有的表达方式，这就是“文本特质”。《少年王冕》是一篇小说，小说的三要素：人物、故事情节和环境。小说主要通过故事情节、人物形象来揭示主旨，所以抓住故事情节和人物形象教学是教小说文本的重要内容。抓住王冕所说、所想、所做，读懂王冕孝敬、好学的形象，正体现了小说教学的共性特质，也是把小说阅读方法和表达方式有机融合的有效途径。另外，营造环境是小说塑造人物形象的重要手段，这篇课文的自然环境描写特色鲜明，也是本文的独特之处。当然，关注语言表达是母语教育的使命，并不表示可以忽视对文本内容的解读，可以忽视对学生情感的熏陶，而是在让学生得“意”、得“情”的基础上得“言”。使我们的语文课堂成为学生长知识、长情感、长思想、长形象、长语言的茵茵芳草地。
少年王冕教学设计篇十七
《少年王冕》这篇课文是苏教版小学语文五年级上册第七单元的第二篇课文。
新课程标准把小学六个年级分为三个学段，第一学段为1—2年级，第二学段为3—4年级，第三学段为5—6年级。对五年级的学生，新课程标准就其实际学情，分别从识字与写字、阅读、写作、口语交际与综合性学习五个方面做了具体的要求。
五年级的学生处在第三学段，他们的认知能力远远高于第一二两学段的学生，所以在识字与写字方面，新课程标准要求学生有较强的独立写字能力，累计认识常用汉字3000个左右，其中有2500个左右的汉字会写。而对1—4年级的学生，新课程标准则要求他们培养自主认字的能力，识字数量也在2500以内。无论是在数量还是质量上。新课程标准对五年级学生的识字与写字能力的要求都有了进一步的提高。
在阅读方面，从三年级开始，新课程标准就要求学生能够用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，这也是五年级阅读要求的一部分。从五年级开始，新课程标准提出了新要求，要求学生学会默读，且默写有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字，学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息；关于具体的文本赏析阅读，相对于前四个年级，新课程标准对五年级学生所做的要求都有所提高。新课程标准在前四个年级的基础上，对学生提出进一步的要求，并适时增加新要求，培养学生的阅读能力。新课程标准要求学生能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果；能够在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想情感，初步领悟文章的基本表达方法；在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。在阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的感情。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
在习作方面，新课程标准要求1—6年级学生留心观察身边事物。但是，对三四年级的学生，新课程标准只要求他们能够写出简单的书信，便条。而对于五年级学生，新课程标准则要求他们能够写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，情感真实，能根据内容表达的需要，分段表述。无论从内容还是写作要求上，新课程标准对五年级学生的要求都有了质的飞跃。
在口语交际和综合性学习方面，新课程标准对五年级的要求和对其他年级的要求一样，都希望学生能够与他人交流讨论，能从社会活动中学习到语文知识。但不同的是，新课程标准只要求1—4年级学生把握他人说话的主要内容，并简要转述，但要求五年级学生能抓住他人话语的重点，表达时有条理，语气、语调适当。新课程标准要求1—4年级学生能在老师的指导下开展活动，提出问题，尝试用语文知识解决问题。则要求五年级学生能够自我策划简单活动，解决相关问题，尝试简单的研究报告。五年级学生处在小学语文的第三个阶段，新课程标准对本学段学生的要求有前两个学段的延伸，也有全新的要求。新课程标准结合五年级学生的实际情况，做了相对较为具体，较为科学的教学要求，为实现学生的全面发展奠定了理论基础。
在心理发展方面，五年级的学生自我控制能力比较强，合作意识和竞争意识有所提高，他们的抽象逻辑思维也得到了很好的发展，所以，在教授本篇课文时，可以有针对性的对学生进行指导和启发，运用合作的方式，激发学生学习兴趣，让学生学会通过文字语言想象画面，赏析文本。
《少年王冕》是苏教版小学语文五年级上册第七单元的第二篇课文，本教材共分为七个单元，共有七个主题，第一单元以恩师情为主题，第二单元以自然生物为主题，第三单元以神话寓言故事为主题，第四单元以历史伟人为主题，第五单元以名胜景观为主题，第六单元以科研精神为主题，第七单元则是以人物故事为主题。本课是属于人物故事主题的一篇课文，本单元共有三篇文章，第一篇是《林冲棒打洪教头》，第二篇是《少年王冕》，第三篇是《黄鹤楼送别》，这三篇课文都是以人物故事为主，而《少年王冕》这一课则是讲述了年少的王家境贫寒，他被迫辍学放牛，可他一直勤奋好学。之后，他受到雨景的启发，立志学画，终于有所成就，成为远近闻名的大画家。本课以王冕勤奋好学、孝敬母亲两个优秀品质为主线，按照时间顺序安排故事情节，以王冕的动作，语言等多角度赞扬王冕的优秀品质。条理清晰，结构严谨，中心突出，是描写人物故事的一篇佳作。
1、学会本单元22个生字，认识10个生字，理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《少年王冕》的第五自然段。
3、感受王冕勤奋刻苦的好学精神和孝敬母亲的美好品德。体会诗人与朋友间的依依惜别之情。
结合新课程标准对五年级学生的要求以及五年级孩子的认知背景、年龄特征等，我从以下三个维度确定本课的教学目标：
1、知识与技能：会读、会写本课的五个生字，能够联系上下文或辅助工具书理解由生字组成的词语。
2、过程与方法：指导学生正确、流利、有感情的朗读课文，并背诵第5自然段。
3、情感态度和价值观：引导学生理解课文内容，感受王冕勤奋刻苦的好学精神和孝敬母亲的美好品德。
教学重点：从全文看，本课的故事情节完整，主线分明，人物性格突出，情感深厚，所以我将引导学生深入理解课文，感受王冕的勤奋刻苦的好学精神和孝敬母亲的美好品德作为本节课的重点。
教学难点：由于五年级孩子领悟情感能力不足，赏析字词能力欠缺，所以我将引。
导学生理解第2自然段王冕说的话，并学习作者刻画人物和描写景物。
的方法，感受作者语言的精准、洗练、生动、形象作为本课的难点。
新课程标准中指出，对于叙事性的文章，学生应该要学会了解故事梗概，简单的描述自己印象深刻的场景，人物、细节等自己的感受，所以我将引导学生运用自学法、研读法、反复朗读法等多种学法进行学习，让学生自主研读课文，从字词中反复朗读，领悟感受王冕勤奋好学、孝敬母亲的优秀品质，形成教学面向全面的局面，真正实现“让学生成为课堂的主体”的教育理念。
教法与学法是教师组织与学生开展活动的两种不同活动的反应，他们之间是相辅相成，相互促进的，所以，根据本节课的学法，结合人物故事教学的特点和五年级学生的实际学情，我将主要采用自主学习法，注意发挥学生学习的积极性和主动性，让他们在独立思考的基础上，通过老师的指导感受领悟到王冕勤奋好学，孝敬母亲。除此之外，我还将采用以读促学，合作交流，分角色朗读等多种教学方式进行教学。
本课是一篇精读课文，我打算安排两个课时进行教学，第一课时主要分为以下几个教学过程：
1、初读课文，自学生字。
2、再读课文，熟悉内容。
3、理清层次，整体感知。
接下来，我将对本课的第二课时进行具体的说课，第二课时分为以下几个环节：
1、复习旧知，概述导入（本环节将费时3分钟）。
根据教学大纲对阅读教学的要求，从整体入手到部分再到整体的规律，首先，我将用ppt出示这篇课文主要内容的填空，以时间为序，请同学们回忆这篇课文的主要内容，完成填空。随后直接出示课题，使学生们明确本节课的主要内容。之后，我将请同学们概述王冕的优秀品质。本话题在第一课时最后整体感知时同学们已经有了初步认知，之后从学生的.答案中拉开文章的主线，切实的将学生作为课堂的中心，课堂的主体。
2、研读赏析，领悟情感（本环节将费时30分钟）。
本课条理清晰，主次分明，我将以王冕的勤奋好学、孝敬母亲这两个品质入手，让学生先自己找出能够体现王冕孝敬母亲的句子，本课中描写王冕孝敬母亲的句子共有三处，先后顺序并不设定，我会在学生的回答之间自然串联，突显学生自我的感受，体现他们作为课堂的主体价值，激发他们阅读学习的积极性。本课的重点是让学生从关键字词中感悟情感，体会学习王冕的优秀品质，我会让学生抓住关键词，说一说他们是从哪些词中感受到王冕的孝敬母亲的。例如：预设a中，我会让学生重点关注“闷得慌”“快活”“贴补家用”等词语进行体会。赏析本课的第2自然段的意义是本课的难点，若学生在理解上还是有困难，我将采用反复研读、合作交流的方法，再次朗读这一句话，讨论感受王冕这句话说不想上学其实是想为家里分担，体会其中潜藏的孝敬母亲的含义。在预设b和c中，我将重点放在“舍不得”“孝敬”等关键字词，让学生从中感受王冕的孝敬母亲，因为王冕是这篇文章的主人公，所以我将分清主次，对王冕仔细研读，对于母亲，秦家的描写则简单朗读，强调他们为描写王冕孝敬母亲的优秀品质所做的铺垫。
本课中王冕的优秀品质主要有两个，除了孝敬母亲，还有勤奋好学。对于勤奋好学这一品质，我也将采取先自主阅读，自主感悟的方法，先让学生划出他们觉得能够体现王冕勤奋好学的句子，然后，全班交流讨论。因为每一个孩子的能力水平并不相同，会有一些学习能力稍差的学生难以很快的找到文中的句子，我安排了全班交流，让这些学生加入到全班级交流讨论中，这样即保存了孩子的自尊，又可以让他们参与到课堂，让课堂面对全体学生。
在讨论交流中，我仍然以本课的重点为教学目标，让学生抓住“积攒”“偷空”等关键词感受王冕的勤奋好学。文中描写王冕勤奋好学的第5自然段中赏析雨景本课的难点，在学生能够自主的找出此句子时，我将引导学生先从雨景赏析出发。本课的难点在于学习这一段中描写雨景的方法，因此，我将先让学生划出本段中描写了哪三个地方的景色？让学生感知到这段雨景从上至下的写作顺序，然后让学生划出雨景中的景物、颜色和动作，之后，从这三个方面入手，学生在老师的指导下概述这段雨景的特点。结合新课程标准中对五年级学生提出的写作要求，我会让学生了解这段雨景中从上至下的写作方法，并让学生学会在写作中抓住事物的特征来描写事物。最后，让学生们欣赏一组和雨景中描写的景物相似的图片，我会在旁边朗读解释，让学生结合图片感受到雨景的美丽。新课程标准中强调让学生在阅读中感悟。在此要求下，我将请同学们先听一段朗读示范的录音，然后让学生配乐朗读。通过这样先欣赏图片再欣赏录音，最后自己亲自朗读的方法，让学生多方位地感受雨景的美丽，将情感融入到阅读中，读中悟，读中思。
对于王冕孝敬母亲的预设1、3部分，我仍采取重点词语重点赏析的方法，由字词深入情感。另外，由于新课程标准中要求学生在阅读时，能够发挥想象，因此，我让学生思考王冕起初画得不好，三个月后大有长进的原因，然后让学生发挥想象，感受王冕的勤奋好学。并且从王冕最后的成就中知道付出总有回报。通过这样的教学方法使学生能够自主的在课堂上发挥想象、阅读感知，领悟反思。真正的课堂变成因学生而变化的灵活课堂。
最后，我将就本课王冕的两种品质进行简单概述，表达希望学生能够学习王冕这两种精神品质的心愿。在祝福中完成本课第二课时的教学。
3、拓展延伸。
王冕不仅是一位画家，也是一位诗人，我会让学生积累王冕的诗句，拓展自己的知识，更好地领悟王冕这个人的多种精神。
《少年王冕》这篇课文讲的是元朝著名画家诗人王冕小时候如何孝敬寡母、学画荷花的故事，表心了王冕刻苦学习的顽强意志和好学精神。通过学习课文，要让学生体会做什么事都要下苦功夫的道理。本课按时间线索记叙了王冕七岁父亲去世*母亲读书，家境贫寒，十岁替人放牛，却仍不忘读书学习；十三四岁边放牛边学画；十七八岁终成“画荷花的高手”，离开秦家，在家绘画读书，仍不忘小径母亲的故事。赞美了王冕勤奋学习，孝敬母亲的美好品质。
课文的二、三、四自然段设计理念是让学生通过有感情地朗读，体味语言本身所包含的预期、节奏、句式、格调领会其布局谋篇、遣词造句之精妙，感悟文字所蕴涵的情感，理解文章的内在意韵。在反复的朗读中，获得深刻的感悟。
课文的五六自然段是全问的重点，这样设计意在培养学生语感。语感的培养离不开丰富的想像和联想。学生在读书时脑海里浮现出生动活泼的形象画面，可以深刻领会语言所表达的意境学生有了良好的再现语言表象的能力，才能在朗读中有较好的语感。在教学中，积极引导学生进行朗读、感知语言文字、准确而迅速地在脑海里呈现有关画面的同时，进行必要的联想和想像，达到对课文直觉感悟的目的。
拓展练习设计理念基于：课堂教学与课外活动相结合，是提高学生阅读能力的重要途径，得法于课内，得益于课外，作业的设计将课堂延伸到课外，在活动中学生进一步应用语言，内化语言，形成良好的语感。
因本人课堂驾驭能力有限，时间没有掌握好，结果没能在一课时内完成，成了残缺的一课，让听课老师觉得无趣，自己觉得无颜，空留遗憾！
