无论是学习、工作还是生活中的经历，总结都是不可或缺的一环。总结要有一个明确的结构和框架，以便更好地展现所总结的内容。以下是一些写作技巧和经验，希望对大家的总结写作有所帮助。
八年级语文邓稼先教学设计篇一
1、快速阅读，整体感知课文拓展思维，分析、体会人物形象。
2、学习身处逆境而不改善良的本性，执着为他人送温暖的品质，把这种爱带回家。
1、重点把握“我”自身的人性闪光。
2、能够理解流浪老人身上所具备的美好品质。
如何理解流浪老人所具备的善良和美好品质。
预习内容：解决生字生词读音、熟读本篇文章，分析人物形象。
(图片，我们常见的流浪汉)。
在我们的日常生活中，每天都面对着形形色色不同的人，有这样一群人，他们生活在社会的最底层，他们居无定所，也许甚至他们并没有家;他们也没有亲人，每天孤独的漂泊在灯红酒绿的街道;他们浑身上下无不脏乱，走到哪里都遭受着白眼和唾弃。
他们——流浪汉。
1.教师：同学们在生活中也见过很多这样的流浪汉吧?大家对他们又报以怎样的态度呢?明确：回答略。
明确：“我”有着敏锐的观察力，对待流浪老人充满了同情，并愿意将同情化为实际行动。
3.教师：很好，这个“我”确实有着很敏锐的观察力，充满着善良的意念从他的字里行间还可以看出，他要使他的同情找到站立的地方我们生活中很多人，同情别人时，仅仅是嘴巴上说说罢了，“我好同情你啊”、“真可怜”等等当然，也不是说这样就是伪善和虚情假意了，只是，我们这个林清玄，他更愿意付出实际行动，让这份同情不只是脑海里纯粹的念想这一点，证明了他善良的至真、至诚不过我们注意两个细节。
第一个细节，在这篇文章中，“我”向流浪老人买奖券，流浪老人为奖券装上鲜艳的小红套并且在装这个小红套的时候，通过书中的原话就可以看出老人装的很缓慢、很吃力、很费时间首先，请问：“我”在购买奖券的时候，是为了中奖么?(生：不是)。
4.教师：那是为了什么?明确：为了帮助流浪老人。
(生：因为流浪老人的手很脏吧?)。
6.教师：对，通过前面的描写，我们可以看出流浪老人的外表很怎么样?请找出书中的原话加以证明。
明确：“第5自然段，可能他整年都不洗澡的”。
“第8自然段，他的手、他的奖券、他的衣服同样油腻污秽”。
7.教师：对，再加上突然很亲近的举动，也会让人惊讶所以“我”迟疑了，但是虽然我迟疑了，我并没有?(退让)他为什么会有耐心等待，为什么又对老人扣扣子的举动不退让呢?我相信，我们也曾有过帮助街头流浪者的经历，我们也曾有过因为同情别人而去购买东西的经历吧?在我们向地上扔钱的时候，我们有考虑过受我们帮助对象的心理么?我们有把这些人当作是一个“正常人”么?其实，有很多人，在生活把他逼到绝路上的时候，他固然需要人们的物质援助，他也更需要别人对他自尊的保护、对他独立人格的认同那个时候的他们看待我们对他们的举动，会更为敏感甚至，有时候，还能够决定他们人生未来的走向而本文中的“我”，他是一个那么成功的作家，开个玩笑吧，可能日进斗金，他耽误的时间应该更为值钱了，可是他并没有为此而不耐烦，从这里，可以看出这个人的品性。
1.教师：接下来，我们来看一个老人——“豆子大爷”的故事引入(春熙路上有个以卖豆子为生的流浪汉大爷，其子女不愿抚养他及其老伴，使得年逾古稀的大爷不分昼夜、寒冬或酷暑，都还在街上卖炒货，但是虽然他如此贫困，其炒货永远不缺斤短两，对于因为同情他而去购买他炒货的人，这位大爷都是带着感激的微笑并送上谢谢和祝福的话语，从而感动了网友，许多人自发去慰问、帮助他)现在，我们来找出“豆子大爷”和我们这位流浪老人的相似之处：
明确：a，就年龄而言他们都是老人b，就经济状况，他们都是穷困潦倒的人c，他们都怀有一颗感恩的心、善良。
3.教师：对，因此我们要把这件事深入的看，挖出它的骨髓来，为什么我们的生活里有那么多的流浪汉?如果我们的法律体制是那么的健全，“豆子大爷”会古稀之年流落街头卖炒货吗?如果我们的法律体制是那么的健全，他即使没有文化、没有钱财是不是也能够通过法律来捍卫自己的权利?如果我们的法律体制是那么的健全，他的子女们知道不赡养父母就会受到严厉的惩罚，他们还敢抛下自己年迈的双亲吗?(生：不敢)。
明确：好好学习，通过我们的努力，能够使我们的社会变得更加完善等等。
5.教师：说得好，天下事，人皆有责，我们确然应该这么做不过，我们更应该学会一点，那就是——带爱回家。
在盛夏的信义路上，常常会看到一位流浪的老人，即使热到摄氏三十八度的盛夏，他着一件很厚的中山装，中山装里还有一件毛衣。那么厚的衣物使他肥胖笨重有如木桶。平常他就蹲坐在街角歪着脖子，看来往的行人，也不说话，只是轻轻地摇动手里的奖券。
很少的时候，他会站起来走动。当他站起，才发现他的椅子绑在皮带上，走的时候，椅子摇过来，又摇过去。他脚上穿着一双老式的牛伯伯打游击的大皮鞋，摇摇晃晃像陆上的河马。
如果是中午过后，他就走到卖自助餐摊子的前面一站，想买一些东西来吃，摊贩看到他，通常会盛一盒便当送给他。他就把吊在臀部的椅子对准臀部，然后坐下去。吃完饭，他就地睡午觉，仍是歪着脖子，嘴巴微张。
到夜晚，他会找一块干净挡风的走廊睡觉，把椅子解下来当枕头，和衣，甜甜地睡去了。
我观察老流浪汉很久了，他全部的家当都带在身上，几乎终日不说一句话，可能他整年都不洗澡的。从他的相貌看来，应该是北方人，流落到这南方热带的街头，连最燠热的夏天都穿着家乡的厚衣。
对于街头的这位老人，大部分人都会投以厌恶与疑惑的眼光，小部分人则投以同情。
我每次经过那里，总会向老人买两张奖券，虽然我知道即使每天买两张奖券，对他也不能有什么帮助，但买奖券使我感到心安，并使同情找到站立的地方。
记得第一次向他买奖券那一幕，他的手、他的奖券、他的衣服同样的油腻污秽，他缓缓地把奖券撕下，然后在衣袋中摸索着，摸索半天掏出一个小小的红色塑胶套，这套子竟是崭新的，美艳的无法和他相配。
老人小心地把奖券装进红色塑胶套，由于手的笨拙，使这个简单动作也十分艰困。
“不用装套子了。”我说。
“不行的，讨个喜气，祝你中奖!”老人终于笑了，露出缺几颗牙的嘴，说出充满乡音的话。
他终于装好了，慎重地把红套子交给我，红套子上写着八个字：“一券在手，希望无穷。”
后来我才知道，不管是谁买奖券，他总会努力地把奖券装进红套子里。慢慢我理解到了，小红套原来是老人对买他奖券的人一种感激的表达。每次，我总是沉默耐心等待，看他把心情装进红封套，温暖四处流动着。
和老人逐渐认识后，有一年冬天黄昏，我向他买奖券，他还没有拿奖券给我，先看见我穿了单衣，最上面的两个扣子没有扣。老人说：“你这样会冷吧!”然后，他把奖券夹在腋下，伸出那双油污的手，要来帮我扣扣子，我迟疑一下，但没有退避。
老人花了很大的力气，才把我的扣子扣好，那时我真正感觉到人明净的善意，不管外表是怎么样的污秽，都会从心的深处涌出，在老人为我扣扣子的那一刻，我想起了自己的父亲，鼻子因而酸。
老人依然是街头的流浪汉，把全部的家当带在身上，我依然是我，向他买着无关紧要的奖券。但在我们之间，有一些友谊，装在小红套，装在眼睛里，装在不可测的心之角落。
我向老人买过很多很多奖券，多未中过奖，但每次接过小红套时，我觉得那一时刻已经中奖了，真的是“一券在手，希望无穷”。我的希望不是奖券，而是人的好本质，不会被任何境况所淹没。我想到伟大的禅师庞蕴说的：“好雪片片，不落别处!”我们生活中的好雪，明净之雪也是如此，在某时某地当下即见，美丽的落下，落下的雪花不见了，但灌溉了我们的心田。
八年级语文邓稼先教学设计篇二
文学作品是社会生活的反映。哪怕是其中的自然景物描写，经过作者的艺术观照，也已经是人话了的自然，折射出社会生活，透露出作者的情感倾向。鲁迅先生写的散文诗《雪》，通过对江南的雪和朔方的雪生动形象的描写，表现出自己的情感和思想倾向：像江南的雪那种平和恬静的美固然能让人欢喜，但更崇高的美应该像北方的雪那样，敢于直面惨淡的人生，在悲壮的战斗中得到升华。《语文课程标准》强调：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验；对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价，对作品中感人的情感和形象，能说出自己的体验。”因此，在教学本课时，要引导学生在整体感知课文内容的基础上，反复朗读，激活审美想象，畅谈读后感受，把握作者情感倾向，结合写作背景，理解课文主旨。
教学目标：
1.反复朗读描写雪景的句子，感受语言美；
2.勾画描写江南雪和北方雪的语句，能准确说出它们各自的特点，明确作者情感倾向；
3.了解写作背景，理解文章的主旨。
教学重点：
把握江南雪和北方雪的特点，明确作者情感倾向，领悟本文表达的深刻内涵。
教学难点：
含义深刻的语句的品味。
教学准备：
1.要求学生预习，扫除阅读障碍；
2.搜集关于《野草》及《雪》的写作背景等资料；
3.多媒体课件。
[教学过程及教学策略]。
教学方法：
朗读法谈话法讨论法。
教学过程：
1.师：看到我手中的这根粉笔，你会想到什么？
生自由表达。
师：本来就是一根普通的粉笔，经过大家的联想和想象，它竟然有了这么多丰富的内涵，已经不再是一根普通的粉笔了。其实，在一些文学作品中，经过作者的艺术处理，某些自然景物也会超脱固有形象，表现出更多的意味。当然，同样一种事物在不同的人看来，被赋予的意义可能大不相同，比如刚刚我们对粉笔的认识。再比如自然界中的“雪”，在被贬的柳宗元笔下是“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，传达出幽冷孤寂的心态，而在盛唐岑参笔下则是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，体现的则是积极乐观的心态。
2.（板书课题）今天，我们学习鲁迅先生《雪》一文，探讨一下作为文学战线上的革命斗士——鲁迅借助“雪”表达了什么意思。
1.范读课文（配乐）。
要求学生听准字词读音；初步感受文章的语言美；找出描写南方雪和北方雪的段落。
2.检查听读效果。
（1）投影出示生字词。
处子磬口脂粉奁目光灼灼。
指名读音。
（2）明确写南方雪和北方雪的段落。
1.赏读“江南的雪”
（1）你觉得哪些词句写得好，为什么？
（引导学生重点品味“滋润美艳”“青春的气息”“处子的皮肤”“闹”等词句，从而为体会江南雪的特点做好铺垫）。
学生畅所欲言。
教师小结。
（2）指导朗读。（语气温婉）。
自由练读。
指名读，评读。
（3）设问：江南雪有什么特点？
学生结合词句品评，明确江南雪的特点。
（投影）江南的雪滋润美艳。
2.赏读“朔方的雪”
（1）要求勾画出描写“朔方的雪”的词语。
（2）交流，明确。
（投影）如粉如沙。
朔方的雪蓬勃纷飞。
升腾闪烁。
（3）指导朗读。（语气异常刚劲、果决）。
学生练读。
指名读，点评。
齐读。（定要读出气势）。
（4）你觉得作者更喜欢哪个地方的雪呢？请用“尽管，但是”来表达。
学生口语交流。
（引导学生把握描写雪罗汉时的情感变化。关注转折连词“但是”所起的作用）。
启发：了解艺术形象的寓意可以联系文章的写作背景。
（投影出示：《雪》写作背景）。
学生讨论明确课文主旨。
（作者的思想感情是通过对北方的雪的赞颂表现出来的。像江南的雪那种平和恬静的美固然能让人喜欢，但更崇高的美应该像北方的雪那样，敢于直面惨淡的人生，在悲壮的战斗中生华）。
板书：江南的雪——对美好世界的追求。
朔方的雪——充满斗争精神。
4.结合全文，理解关键性句子。
（投影出示）“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”
学生在把握全文主旨的基础上，讨论交流，突破此句。
（赞美坚守自我、完全献身、坚强奋斗的精神。学生把握语句意向即可）。
1.文章主旨。
2.借景抒情的艺术手法。
1.阅读《野草》中的《秋夜》。感受自然景物描写中写实与象征的不同。
2.搜集写“雪”的诗句，品评诗人透露的思想感情。
（设计目的：课堂上教师渗透阅读方法的目的，正是为了学生在平时的阅读中能活学活用。教师有意识地把学生的阅读引向课外，扩大学生的阅读面，积累生活体验。这样，增强了课堂教学的效果，落实了课标精神。）。
八年级语文邓稼先教学设计篇三
朗读课文。
听写词语：博识、消释、褪尽、凛冽、嘻笑、朔方。
学生朗读第4至6段，思考：这部分可分为哪两个层次?
明确：
第二部分可概括为两个层次：
第一层(第四自然段)，写朔方飞雪的磅礴气势。
第二层(第五至六自然段)，写朔方飞雪的精神。
提问：第四自然段，作者用什么写法来描绘朔方飞雪的?
学生讨论、交流。
明确：
象，而且也暗示了当时的社会现实。在恶劣的环境下，朔方飞雪并不安于孤独凄凉的境遇，因此“在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空。使太空旋转而且升腾地闪烁。”这里作者以炽烈的感情，豪放的语言，刚劲的笔力，描绘朔方飞雪磅礴的气势，我们从朔方飞雪冲破酷寒的压迫，自由驰骋于太空的壮举，自然联想到当时作者及进步人士所作的种种不屈斗争，作者借朔方飞雪奋飞的情景，抒发他那不畏艰险，渴望战斗的豪情。
提问：你是如何理解文章最后两个自然段的含义?
学生讨论、交流。
明确：
最后两段，作者从雪与雨的关系上，进一步深化朔方飞雪蓬勃奋飞的意境，与篇首相呼应。严寒使雨死掉，“雨的精魂”变成雪，但雪不屈于严寒。“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下”旋转、升腾。这里包含的诗人的感情，是对寒冷环境的反抗，也是对不屈的`、斗争的品格的歌颂，有荷戟独彷徨的孤寂之感，也有永不停息战斗的倔强精神。鲁迅在孤独的心境中，以磅礴的语言，抒发了自己同凛冽的严冬一样的社会勇猛奋战的激情。滋润美艳的“南方的雪”，寄托了鲁迅对美好理想的炽热追求，这旋转飞腾的“朔方的雪”则蕴蓄了鲁迅反抗冷酷的现实社会的斗争品格。在这两幅鲜明对立的图景中。贯穿着鲁迅一个共同的哲理：要用战斗来创造一个春天般美好的世界。
文章第二部分作者虽流露孤军奋战的心绪与深受黑暗的重压之感，但主导思想是积极的、战斗的。
八年级语文邓稼先教学设计篇四
[智育目标]：用欢快的、富有弹性的声音演唱《小雪橇》。
[素质发展目标]：为歌曲编配打击乐器伴奏，激发学生的创造力。
[教学重点]：从不同的角度体验冬天带给我们的不同感受。
[教学难点]：为歌曲编配打击乐器伴奏，特别应注意启发学生模仿马蹄奔跑的声音。
录音机《小雪橇》的录音带打击乐器多媒体课件。
用打击乐器为歌曲伴奏。
1．教师用多媒体播放有关滑雪橇的画面。
3．教师分句教唱第一段歌词，可放慢速度。
4．教唱过程中，应注意启发学生的情绪。
5．教唱第二段歌词。
6．在学会歌曲后，可组织学生为歌曲编配打击乐器伴奏。讨论时教师注意引导，启发学生选用什么乐器为歌曲伴奏，比如马蹄的声音，用什么乐器来模仿？马铃用什么乐器来模仿？等等。所选乐器不要多，节奏也不要太复杂。
初步感受视觉艺术与听觉艺术的密切联系。
八年级语文邓稼先教学设计篇五
教学目标：
第一课时。
教学目标：1、学会本课16个生字及由生字组成的词语，其中会写“冷、团、移、密、落、银、脚”7个字。2、练习正确、流利、有感情地朗读课文。教学重点、难点：重点：掌握7个生字的音、形、义；正确、流利地朗读课文。难点：提示生字音、形、义的联系，帮助学生牢固地掌握字形。教具准备：自制的powerpoint电子幻灯片。教学过程：
一、谈话导入1、（cai出示雪花图）你认识它吗？对了，这就是洁白的雪娃娃，今天，它和它的小伙伴们从寒冷的冬天走来，来和我们大家做游戏呢！2、板书课题，学生书空。3、看到课题，你脑子里出现了怎样的画面？下雪时，是怎样一番美丽的场景呢？让我们一起从课文中找寻答案。二、识记生字1、生自由读课文，想想，你看到了什么样子的雪？2、再读课文，划出不认识的生字，借助拼音读准它。3、师出示特制的powerpoint生字雪花图。师：和小伙伴说说你有什么方法记住它。4、开火车读生字，师正音。重点指导：“冷”字是后鼻音，“银”是前鼻音。5、齐读。6、能不能把你记字的好办法介绍给大家。师重点指导：“冷”的右边是“令”不是“今”。“团”字的里边是“才”不是“木”。7、你有什么办法能将这些字在田字格里写好吗？重点指导这些生字的间架结构：“冷”应写得左窄右宽，“脚”字是左中右结构，三个部分大小均等，右边部分起笔要低于左边。“落”字应写得上窄下宽。8、生描红，练写，师巡视指导。三、再读课文雪娃娃真调皮，刚刚还在和我们做游戏，一下子就跑到了课文里，你能肯定能从那找到它们。1、自由读课文。2、指名分段读课文。3、比赛读文。
第二课时。
教学目标：1、练习正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。2、理解课文内容，通过语言文字，感受下雪时和雪停后的美景。教学重点、难点：重点：理解课文内容，通过语言文字，感受下雪时和雪停后的美景。难点：通过学文，激发学生热爱生活，热爱大自然的情感。教具准备：自制的powerpoint电子幻灯片。教学过程：
一、感悟美景下雪时雪是那样的调皮，它是怎样下起来的呢？1、（电子灯片出示第一段）你能读好它吗？自由读第一段。2、指名读、齐读。3、（cai出示下雪的影像）你能配合画面，说说下雪时的美景吗？重点引导学生通过“不时”“逐渐”“纷纷扬扬”“铺天盖地”“不一会儿”体会雪是越下越大。并通过对“一片片”“一团团”“像鹅毛”“如玉片”“洁白的银装”体会下雪时的美丽景色。4、读了这一段，你有什么感受？能说给大家听吗？雪停后师：是啊，这场纷纷扬扬的大雪会把大地打扮成怎样的世界呢？又会给小朋友带来什么呢？1、读读后面的课文，你会看到更精彩的场景的。
2、学生自由读文。3、你看到了什么？生汇报。4、（出示电子灯片）你能把你看到的这些带上自己的感受读出来吗？指名读文。重点引导学生通过“耀眼的光芒”“挂满”“亮晶晶”“雪亮雪亮”“千姿百态”“水晶宫”等词语体会雪停了以后的美景。5、（cai出示雪停了以后的影像）瞧，雪停了，我们的世界变成了一个千姿百态的水晶宫。想配合这美丽的画面再来读读吗？6、你还有什么发现，有什么感受？能说给大家听吗？7、（出示电子灯片）雪白的屋顶、雪白的大地，到处都是雪亮雪亮的。雪后的世界多美呀，你想和雪娃娃一起嬉戏玩耍吗？我想你一定能读好这一段的。8、此时此刻，你最想干些什么呢？（指名说）9、（cai出示配好音乐的小朋友玩雪的影像）好吧，让我们和雪娃娃痛痛快快地玩耍。怎么这么迫不及待？真像一群刚出笼的小鸟。二、背诵全文1、下雪时很美，雪停了以后也很美，更美的大家玩雪的心情。玩得这么起劲，我相信这一篇课文你一定能背下来。2、生自由背。3、师引背。
第三课时。
教学目标：1、练习正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。2、激发学生热爱生活，热爱大自然的情感。教学重点、难点：理解课文内容，通过语言文字，感受下雪时和雪停后的美景。激发学生热爱生活，热爱大自然的情感。教学过程：
一、我会认生字检测巩固。同桌互相检测，统计全对的同学，再根据学生生字掌握情况确定是否需补救教学。二、我会说你能将堆雪人、打雪仗的快乐情景说给大家听吗？三、我会背同桌分段背课文，互相评议。四、我喜欢你最喜欢课文中的哪些句子，将它抄下来好吗？五、我很棒自己评一评，能得多少，就画多少，涂上自己喜欢的颜色。
板书：下雪时雪停后。
反思：在我们这儿越来越难得见到雪的踪影。孩子们对纷纷扬扬的大雪基本上没有什么印象。说实话在进行教学设计时，我对能否带着孩子通过重点词句感知并体味雪的美感到极为担心。在积极准备教学资料时，我从颜港教学资源中心觅到了一个《第一场雪》的课件。课件中的下雪时和下雪后的景象做得生动逼真，连我看了都不觉想起儿时的那几场大雪来。我在教学《雪》这一课时，适时地运用了该课件。学生被下雪时的动画吸引住了，本来显得很难讲清楚的“纷纷扬扬”“铺天盖地”变得那么的容易理解。学生不再局限于书上谈到的“树枝白了，屋顶白了，道路白了”而是肆意发挥自己的想象，讲到“田野白了，山坡白了，场院白了，操场白了”从而根据与生活的联系体味了“大地换上了洁白的银装”的含义。雪停了以后的那一幕更让我惊喜不已。当挂满松树的雪球、一根根亮晶晶的冰柱呈现在电视屏幕上时，学生禁不住“哇、哇”的大叫。“太美了！”“哇，像水晶。”“多漂亮呀，真想去拍张照片。”不绝于耳。当我让他们配合画面再来读读时，他们像是一个个诗人，读得是那么动情。有了前面美景的铺垫，当我出示孩子们玩雪的影像和有一点像迪斯科的欢快音乐时，学生再也按捺不住自己的冲动，居然，离开座位和学习小伙伴们跳起了类似于打雪仗、堆雪人、滑冰的迪斯科舞蹈。我都被这意外的一幕惊呆了。原来，我们的语文课只要稍稍动一些脑筋，也能真正走进学生的心里，让他们着迷，让他们激动。
八年级语文邓稼先教学设计篇六
1.熟读课文，掌握字词，梳理文章的主要内容和行文脉络。
2.透过典型事例，掌握藤野先生的人物形象、精神品质，了解回忆性散文的结构特点。
3.分析“鲁迅风”的语言特点，学习鲁迅独特的写作方式。（揣摩文章独特的语言风格，分析其表达效果）。
4.通过研读课文，把握作者在文章中蕴含的情感。
2-3课时。
第一课时。
一、导入：
在鲁迅的人生中，有几位老师让他终身难忘。上学期，在《从百草园到三味书屋》中我们就了解到一位，大家还记得是谁吗？（寿镜吾老先生）大家还记得鲁迅先生是怎样描写寿镜吾老先生的吗？今天，我们再来了解鲁迅先生的另一位恩师，学习一下语言大师鲁迅先生是如何描写自己的老师的。板书：《藤野先生》。
二、初读课文，掌握生字词。（略）。
三、整体感知（再读课文）。
（一）点明文体——回忆性散文。
主要是围绕藤野先生回忆自己在日本留学时的所见所闻。
（二）细读课文，看看文章记录了作者留学过程中的哪几件事，试着为每件事拟一个小标题。（“思考探究一”）。
预设：共十件事。1.离开东京之原由（1-3）2.仙台求学受优待（4-5）3.初识藤野先生（6-10）4.添改讲义（11-15）5.先生纠正解剖图（16-19）6.关心解剖实习（20-22）7.了解女人裹脚（23）8.匿名信事件（24-28）9.看电影事件（29-31）10.离别事件（32-35）。
预设：3.4.5.6.7.8.10和刻画藤野先生有直接的关系。这些事件直接展现了藤野先生的人物形象和精神品质。
第二课时。
一、研读赏析。
（一）请同学们试着找一找藤野先生是一个怎样的人？体现在文章的哪里？以“从（事件）中，可以看出藤野先生是一个的人”的形式回答。
1.藤野先生的外貌：耳闻藤野先生是“穿衣太模糊”“会忘记戴领结”的形象，是个不讲究的人。“我”目睹的藤野先生是一位“黑瘦的，八字胡，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”，有“缓慢而很有顿挫的声调”的先生。作者运用白描的手法，简单勾勒出藤野先生生活简朴、治学严谨的学者形象。
2.对学生关心，对工作认真负责——添改讲义。
3.对学生严格要求——纠正“我”的解剖图。
5.严谨求实的精神——了解中国女人裹脚。
（三）作者为什么又要花大篇幅笔墨写与藤野先生无关的见闻与感受呢?
预设：1.从整篇文章的结构来看。全文围绕藤野先生这个中心人物来组织材料的，写作者自己的生活经历与感受，也都与写藤野先生有关。
2.回忆性散文的基本特点便是时时处处都有“我”的存在，表现“我”的生活经历和感受。这篇文章的另一条线索，就是“我”的爱国之情，具体表现为“我”弃医从文的心路历程，“我”的人生经历和思想感情是课文的“底色”和“背景”，聚焦点是藤野先生，没有了这份“底色”和“背景”，藤野先生的形象不会如此突出，不会如此动人。文章的内涵不会如此深刻。回忆性对象与叙事者经历的交织，是回忆性散文的一个重要文体特点。（更好的展现文章的主题。）。
（四）一个普通的日本学者，为什么作者说他“在我的眼里和心里是伟大的”？（“思考探究二”）。
预设：
二、语言赏析。
（一）白描手法是鲁迅极力倡导的，掌握得又最为娴熟，从《藤野先生》里可见一斑。我们看看鲁迅先生对以下人物、场景进行了白描，体会这样描写的妙处。
（二）鲁迅先生的写作还以幽默、讽刺、耐人寻味著称，请在全文中寻找鲁迅先生耐人寻味的句子，加以赏析。
预设：参见“积累拓展四”。
三、拓展延伸。
（一）你所接触的老师中，有没有一位老师在很大程度上影响了你，改变了你？模仿《藤野先生》写一篇文章。不少于600字。
（二）联系实际，说说鲁迅的人生选择给了你怎样的启示？（“积累拓展五”）。
八年级语文邓稼先教学设计篇七
1、赏析亮点：精练、含蓄的题目，对比的写法;精巧、耐人寻味的结尾。
2、探讨人性的美与丑。
1、赏析亮点：精练、含蓄的题目，对比的写法;精巧、耐人寻味的结尾。
2、探讨人性的美与丑。
：诵读、赏析。
：1课时。
一、情境导入：
早晨我们打开窗，会看到冉冉升起的朝阳，夜晚我们打开窗，又会看到灯火阑珊的都市，今天我们要打开泰格特的小说《窗》，听到的却是一段美丽的谎言,一起感受人间的善恶美丑。
二、赏析“窗”的美点。
澳大利亚作家泰格特的这篇小小说发表在了1987年7月号的《外国小说选刊》上，不久入选了中学教材，受到广大读者的欢迎。可想而知，他一定有自己独特的魅力。俄国著名作家托尔斯泰说过这样的一句话：“小小说是训练作家的最好的学校”，因此这节课的教学目标是：赏析小说的亮点，通过这篇小说让同学们学会一些写作的方法。请看大屏幕上我为大家提示的亮点(题目、写法、结尾)接下来的时间请大家带着问题默读课文。一会儿我们一起来一一赏析亮点。
1、题目。
小说为什么以“窗”为题?
明确：《窗》更简洁含蓄，小说的情节紧紧围绕“窗”展开，一语双关，既指病房的窗，也指心灵之窗(美好、丑陋)，以窗为题，更能突出主题。
以后同学们在给文章定题目的时候也应该像《窗》一样，精炼、含蓄。
2、写法。
(1)对比。
人物的对比。
明确：靠窗的人：乐观善良、热爱生活、品德高尚(善、美)。
不靠窗的人：自私自利、冷酷残忍、卑劣丑恶(恶、丑)。
孟子曾说：“恻隐之心，人皆有之。”莎士比亚也说过：“任何一只猛兽也有点恻隐之心。”小说中的不靠窗病人连一只猛兽都不如，自私心理多么可怕!
看到的景物的对比。
明确：靠窗的人：风景优美。
不靠窗的人：秃墙一堵。
第4、5自然段:描写景色非常优美，充满生机活力，幸福美好。我相信大家在阅读的过程中一定和我一样对这一部分有很深刻的影响，接下来请大家在我的朗读声中去感受这些美好吧!
明确：更能够突出靠窗病人为病友苦心着想，说明他心地善良，道德高尚。小说中的美景，是靠窗的病人想象出来的，编织的美丽谎言。在自己病重的情况下，还竭尽全力为病友描述窗外的美景。可见他有一颗美好的心灵。因为一个心灵里没有美景的人，不会也不可能编造出如此生动丰富的美景。公园美景描绘越生动，我们就越信以为真，我们越信以为真，就越为下文不是公园，而是光秃秃的一堵墙，造成了一种落差。
人物心灵的美与丑，善与恶表现得十分突出。对比手法，形成了强烈的反差，更有力的表现了人物性格。无比赞美高尚的靠窗的病人，无情地嘲讽和鞭挞自私冷酷的不靠窗的病人。我们在《孔已己》和《范进中举》中已学过对比手法，希望同学们在作文时也要善于运用对比手法，增强文章表现力。
(2)一波三折。准确地表现人物心理变化和人性的扭曲的曲折过程：
享受--羡慕--妒忌--恨--取代。
3、结尾。
本文的结尾巧妙在何处?
这个结尾给读者留下了心灵的震撼和思考的余地。这个结尾正是文章最具震撼力的部分，文章到此戛然而止，出人意料而又耐人寻味，这正是“欧亨利式”结尾的特点。美国短篇小说作家欧亨利的很多文章都具有这个特点，同学们课下可以阅读他的《最后一片藤叶》、《麦琪的礼物》和法国小说家莫泊桑的《项链》，进一步品味这结尾的无穷魅力。
(1)如果给《窗》的结尾再加两个字，你们猜我会加哪两个字?“活该!”。这是高中时代学习的鲁迅先生写的《论雷峰塔的倒掉》中最后一段，一个词成一段，多么有力和痛快。今天被戴婷婷同学借用到《窗》的结尾，由此可见，同学们要多读书，多看书，这样就能在关键的时候将自己所学都用上了。
(2)如果结尾改为“他看到的是一幅幅怡人的美景。”这样的结局仿佛就告诉人们做一个损人利己的、见死不救的人是有善报的，是有好结果的。这就违背了世人的正确的道德观。
三、畅所欲言说感悟。
如果我要大家在你们的微博上每个人发表一条学完《窗》后的感受，你会说些什么呢?请写下来。
四、教师赠言。
一扇小小的窗户，揭示了人性的美与丑，成为我们窥视灵魂、认识人性的了望台。让我们懂得了只有纯洁的心灵、高尚的人格才能浇灌出绚丽多彩的生命之花，才能幻化出充满生机的、美好、幸福的生活之景。一个人心中没有春天，他的眼中只能是一片荒漠。一个道德卑劣的人是不会找到亦美亦善的境界的。让我们在生活中，用至仁、至善、至美的心灵，用黑色的眼睛去寻找美丽的风景，把他送给我们生活中的每一个人。愿我们的生活更加美好!
罗曼罗兰曾经说过：“要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。”
五、回顾目标。
1、题目含蓄简洁。
2、运用对比手法，增强文章表现力，故事情节曲折生动。
4、结尾要言简意赅、耐人寻味，给读者留下想像的空间。
叶圣陶先生说“课文无非是个例子”，我们要从课文的学习中去学会写作的方法。
六、布置作业。
小说的结尾戛然而止，原来窗外只是光秃秃的一堵墙，请大家发挥想像力，续写一段情节，要写得既有创意，又切合小说的中心意思。
八年级语文邓稼先教学设计篇八
知识与能力：把握课文主要内容，了解作者童年生活的特点。
过程与方法：品味本文平淡朴素而富有表现力的语言。
情感态度与价值观：体会作者对童年的留恋及学习作者以苦为乐的精神。
1、品味本文平淡简洁而富有表现力的语言。
2、体会作者对童年的留恋及学习作者以苦为乐的精神。
启发式教学法、探究法、分组讨论法。
一课时。
一、导入新课。
二、检查预习。
1、学生根据预习介绍作者季羡林。
季羡林(1911-2009)，学者、翻译家、作家。山东临清人，字希逋、齐奘。1934年毕业于清华大学。国际著名东方学大师、语言学家、文学家、国学家、佛学家、史学家、教育家和社会活动家。历任北京大学副校长、中国社会科学院南亚研究所所长，是北京大学的终身教授。
早年留学国外，通英、德、梵、巴利文，能阅俄、法文，尤精于吐火罗文，是世界上仅有的精于此语言的几位学者之一。生前曾撰文三辞桂冠：国学大师、学界泰斗、国宝。
2、教师补充对季羡林先生的评价。
智者永，仁者寿，长者随心所欲。一介布衣，言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊。学问铸成大地的风景，他把心汇入传统，把心留在东方。
3、字音字形。
4、成语积累。
三、整体感知。
1、同学们选择自己喜欢的阅读方式，找出文章中哪句话概括了作者对童年的感受?
明确：回忆起自己的童年来，眼前没有红，没有绿，是一片灰黄。
(学法指导：提示同学们怎么找主旨句，提取关键词，学会用一个关键词带动一篇文章的学习方法)。
请同学们根据这句话提出自己最想知道的问题，同学们的疑问就是本课急需解决的问题。
2、围绕“我的童年”，作者写了哪些人，哪些事?你对哪件事感触最深?
明确：介绍了自己生活的社会环境;父亲与叔父艰难的生活;我每天最高的享受;偷吃死面饼子的趣事;介绍我的启蒙老师;回忆童年时的小伙伴;交代我离开故乡的原因。
(学法指导：注意小标题的作用)。
四、品味语言。
学者钟敬文这样评价季羡林的散文“浮花浪蕊岂真芳，语朴情醇是真行;我爱先生文品好，如同野老话家常”。试结合文章内容，品析季羡林散文“语朴情醇”的特点。
请同学们挑选出自己感受最深的句子和其他同学交流分享。
(学法指导：赏析句子可以从修辞、表现手法、表达效果、炼字、情感表达等角度入手)。
预设问题：
1“我父亲和叔父到了济南以后，人地生疏，拉过洋车，扛过大件，当过警察，卖过苦力。叔父最终站住了脚。”分析这句话中动词的表达效果。
明确：作者连用了四个四字短语，用“拉”“扛”“当”“卖”四个动词，简练概括地写出了父亲和叔父在济南所从事的艰辛工作，表现了他们为生存，在人生地疏的环境中的艰难挣扎。
2“到了济南以后，过了一段难过的日子;一个六七岁的孩子离开母亲，他心里会是什么滋味，非有亲身经历者，实难体会：我曾有几次从梦里哭着醒来，尽管此时不但能吃上白面馒头，而且还能吃上肉;但是我宁愿再啃红高梁饼子吃苦咸菜。”试着体会作者当时的心情。
五、合作探究。
季羡林：我的文笔可能是拙劣的，我的技巧可能是低下的。但是，我扪心自问，我的感情是真实的，我的态度是严肃的，这一点绝不含糊。我写东西有一条金科玉律：凡是没有真正使我感动的事物，我绝不下笔去写。
(学法指导：同学们要想写出优秀的作文一定要有真情实感。)。
明确：作者的童年是物质和精神都饱受苦难的年代。在父母身边时，物质生活极度匮乏，吃的是红高粱面饼，连基本的生活物资--盐，都无钱可买;“半个白面馒头”就是作者眼中最好吃的东西，家里“连带字的什么纸条子也没见过”;在济南叔父家，“我”的精神生活并不如意，一个六七岁的孩子离开母亲，几次梦里哭醒。所以作者回忆起童年生活，眼前没有喜气洋洋的红色，也没有生气勃勃的绿色，只是一片无奈悲凉的灰黄。
六、挥洒青春。
围绕“致我们终将逝去的童年”写一段话。
1教师示范“致我们终将逝去的青春”与同学们进行文字对话。
流年是尘封在记忆中的梦，细数门前落叶，倾听窗外雨声，涉水而过的声音再次响起，被雨淋湿的心，依旧化作那绿叶上的水珠，化作思念的泪滴。那湖水的丰盈是我蓄满的.真情，而时间不会为我停留，曾经看过的夕阳，听过的潮落，都变成了手中的流沙，藏匿在缱绻的回味里一滴滴流淌。
时间的沙漏沉淀着无法逃离的过往，记忆的双手总是拾起那些明媚的忧伤。用微笑细数你给的伤，最后，泪却随微笑流出眼眶。
2学生展示交流。
七、拓展延伸。
《季羡林谈人生》。
《赋得永久的悔》。
《季羡林妙语录》。
2季羡林小故事。
有一年，北京大学新生入学。一个学生带着行李，一时顾不过来，他发现不远处有个老人，便求这位老人帮他看行李，自己好去报名，老人毫不犹豫地答应了。一个多小时后这个学生办完手续回来，那个老人还在那里恪尽职守，这个学生只是简单地向老人道了谢，老人也没有多说什么便离开了。不久，学校举行开学典礼时，那个学生发现给他看行李的老人竟然是北大的副校长，著名学者季羡林先生。
3季羡林人生语录。
“要说真话，不讲假话。假话全不讲，真话不全讲。”
“就是不一定把所有的话都说出来，但说出来的话一定是真话。”
“我快一百岁了，活这么久值得。因为尽管国家有这样那样不可避免的问题，但现在总的是人和政通、海晏河清。”
“我的家乡在山东。泰山的精神实际上就是中华民族的精神。”
“最后两句话是--‘国之魂魄，民之肝胆，屹立东方，亿万斯年’。人民的灵魂，百姓的脊梁，中华民族大有前途。”
“每个人都争取一个完满的人生。然而，自古及今，海内海外，一个百分之百完满的人生是没有的。所以我说，不完满才是人生。”
“人活一世，就像做一首诗，你的成功与失败，都是那片片诗情，点点诗意。”
同学们挑选自己喜欢的句子背诵积累。
八、小结。
同学们，我们的青春年华终将逝去，但是唯有文字可以打败时间，让我们的灵魂没有一丝白发。我们不仅要学习季羡林先生朴素语言背后所蕴含的真挚情感，更要学习他那言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊的精神境界。
八年级语文邓稼先教学设计篇九
4、比较阅读《江南无雪》和莫泊桑的《雪夜》。
理解鲁迅对两种雪不同的态度，探究他为什么会持有这样的态度。
两课时。
第一课时。
一、导入。
请学生回忆鲁迅的作品及我们已经学过的鲁迅的文章。
二、整体感知。
听课文录音，整体感知。
再读课文，结合课后的附文，说说你对这篇课文不懂和搞不清楚地地方还有哪些？
三、文本探究。
1、请大家找一下关于这篇散文诗的关键句。
是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
2、课文题目是雪，作者写的是什么地方的雪？你以为作者更喜欢哪儿的雪？
江南的雪与朔方的雪（更喜欢朔方的雪）。
3、鲁迅是怎样描写江南的雪的？江南的雪具有怎样的特点？
朗读课文1－3段。
文章开头首先提到暖国的雨，在博识的人们眼中，它是单调的。
然后对比着引出有着丰富多彩之美的，是江南的雪：
1）、它有着一个色彩斑斓的环境，各色各样的花在雪野中生长，“许多蜜蜂忙碌”，又不禁让人联想，“冬天已经来了，春天还会远吗？”
2）、江南的雪还和孩子们的快乐联系在一起，雪天虽然将孩子们的手冻得通红，但也给他们带来了快乐的游戏。
对塑雪罗汉的生动描写渗透了作者脉脉的温情，“洁白”、“明艳”、“闪闪生光”这些形象词语融进了作者对于南方冬天的美好回忆，也是在通过孩子们的眼睛去描绘令人欣喜的场景。江南的雪，透露出盎然的生机，孕育着生命。
3）第三段，雪罗汉是江南的雪天中最值得珍藏的记忆，也是美的象征。可是到了第二天，“晴天又来消释他的皮肤，寒夜又使他结一层冰”，时间让美消褪；“嘴上的胭脂也褪尽了”，美似乎染上了一些不和谐的色彩。
4、鲁迅又是怎样来描写朔方的雪？朔方的雪又句怎样的特点？
朗读课文4－6段。
第四段，“朔方的雪”出场了。它以孤独不妥协的姿态向世界宣告它的存在。它“在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾”。在孤独寂寞之中，北方的雪谱写了一曲最为动人的乐章：“凛冽的天宇下”，北方的雪俨然是一个斗士。它“蓬勃地奋飞”，弥漫于太空中，“使太空旋转而且升腾地闪烁”，像是一个奔放的挑战者。
八年级语文邓稼先教学设计篇十
《浪之歌》与本单元的其他文章一样，也是散文诗，主要运用抒情的表达方式。在这首散文诗里，海浪被诗人赋予一个浪漫的花的形象，它不仅是“海岸”的情人，在它的形象里融入了更深广的喻义，它成为人世世界的守护者。
2、教学目标。
结合本单元的特点，本节课的学习目标定为：
知识目标：积累“执拗、憔悴、馈赠、真谛、海誓山盟、长吁短叹”等词语；理解作者笔下海浪的形象。
能力目标：学习文章优美的语言中所蕴含的丰富哲理；把握诗文的节奏和美妙的意境，并从中理解诗歌的主题。
情《浪之歌》说课稿感、态度、价值观目标：感悟诗中闪烁着的理性光辉，引导学生热爱自然、敬畏生命。
3、分析教材编写思路、结构特点及重点难点。
不同于真实世界，在这首散文《浪之歌》说课稿诗里，海浪首先是作为“《浪之歌》说课稿海岸”的情人出现，前四节里铺陈出的是一个热恋中的女性形象，在周而复始的潮汐律动中与爱人难舍难分。接下来，这个女性形象融进了更深广的喻义，它成为人间世界的守护者。在这里，海浪已经幻化为诗人自己的形象。
散文诗的内涵较深沉，对初二的学生来讲，要理解难度较大。但由于学生生活在海边，对大海、对海浪比较熟悉，学习本文，可以调动学生的生活经验进行重点突破。
依据新课标标准理念，本节课我主要采用以下教学方法实施教学。
1、朗读法：对于诗歌，朗读尤为重要，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的内涵。
2、自读探究法：让学生在读的过程中，发《浪之歌》说课稿挥集体的力量，自主学习，探究诗歌的内涵。
（一）导入新课：3分钟。
同学们，你去过海边吗？你看过海浪拍打海岸与礁石的情景吗？在你的眼中与心中，海浪是个什么形象？黎巴嫩诗人纪伯伦在他的散文诗《组歌》中为我们塑造了关于海浪的全新的形象，那他的想像与你的想像是否有一些相通之处？下面我们一起走进他的《浪之歌》说课稿《浪之歌》。
（本导语调动学生的生活经验，能激发学生学习本文的兴趣）。
（二）检查预习：3分钟。
读准字音和解释词义。
（通过“开火车”的形式检查学生对生字词的掌握，为后面理解诗歌的内容做铺垫）。
（三）整体感知：6分钟。
学生听配乐朗读后思考：作者笔下的海浪是怎样的形象？
（学生通过听读，将作者笔下的海浪与自己心中的海浪进行比较，加深学生对诗歌内容的理解，为教学奠定坚实的基础）。
（《浪之歌》说课稿四）。
（四）深入探究：13分钟。
1、作者对海浪赋予怎样的感情？
2、你从文中哪些诗句体会到这种情感《浪之歌》说课稿？
（逐层深入，引导学生更准《浪之歌》说课稿确地把握诗歌的情感内涵）。
（五）协作质疑：10分钟。
小组讨论解决，全班交流。
（培养学生的怀疑精神，激发学生勇于探索、大胆创新的精神）。
（六）拓展延伸：6分钟。
引导学生《浪之歌》说课稿仿写课文中的诗句。（锻炼学生的表达能力）。
（七）小结：2分钟。
（八）布置作业：2分钟。
1、仿写诗句。
2、预习《雨之歌》文。
八年级语文邓稼先教学设计篇十一
1、朗读课文，把握人物的思想感情及人物性格。
2、了解文中所用的修辞手法和象征手法，体会表达效果。
3、培养初步阅读和欣赏戏剧文学的能力。
1、你知道端午节吃粽子的来历吗？（学生举手回答后，教师再进行强调。）是的，是为了纪念伟大的爱国诗人屈原。郭沫若在上个世纪四十年代所创作的历史剧《屈原》，就是要用屈原的爱国精神来教育人们，激励人们。今天，我们通过学习屈原在其中的一段内心独白，一起走进屈原的内心世界，共同感受伟大灵魂的高尚情操。
2、明确学习目标。
读准下列加粗字的注音：
睥睨咆哮污秽稽首犀利虐待踌躇
鞭挞忏悔罪孽迸射
1、学生以小组合作的方式交流有关屈原和郭沫若的资料并进行展示。
2、教师出示大屏幕：
屈原（约前340～约前278），我国最早的大诗人，名平，字原，又自云名正则，字灵均。战国时楚国人，初辅佐怀王，做过左徒、三闾大夫。主张彰明法度，举贤任能，改革政治，联齐抗秦。后遭谗去职，迭遭放逐。至首都郢为秦兵攻破，遂投汨罗江而死。重要作品有《离骚》《九章》《天问》等。对后代文学影响极大。
郭沫若，现代著名作家，诗人，剧作家，历史学家。他从抗战的现实斗争中深切感觉到人民的呼声和时代的责任，又从往昔的历史回顾中汲取着斗争的力量与澎湃的诗情。
1、播放《雷电颂》朗读带：
要求学生注意不同句子，不同语段所使用的语气，语调，语速，并根据自己的理解加点评论。
2、你觉得本文在语言上有何特点？跟以往的课文相比，这篇课文在形式上有什么特点？
（激澎湃，气势雄浑。全文都是屈原的内心独白）
3、根据刚刚听到的录音，请仔细揣摩语气、语调、语速，假设自己就是屈原，自由朗读全文。
1、本文既然是屈原的内心独白，那么我们就能够从这些话中读出屈原的内心世界。请找出你最感兴趣的句子或语段，朗读给大家听，谈谈屈原的内心情感。
2、你认为屈原是一个怎样的人？
4、《雷电颂》这段独白激澎湃，气势雄浑，你觉得作者是怎样做到这一点的？
八年级语文邓稼先教学设计篇十二
第一课两则消息选自《毛泽东新闻作品集》(新华社出版20xx年版)。两则消息分别刊载于1949年4月22日、24日《人民日报》。
知识与能力。
【1】初步学会运用新闻的基本知识写新闻，体会新闻的特点。
【2】学习新闻写作中将感情蕴含其中的写法。
过程与方法。
【1】赏析课文简明、准确、精炼的语言。
【2】把握课文中的人物、事件，认识中国革命胜利来之不易。
情感、态度、价值观。
【1】感受人民解放军排山倒海、所向披靡的气势和一往无前压到敌人的大无畏精神。
【2】认识中国人民解放军英勇善战创造了人类战争史上的伟大奇迹，认识中国革命的胜利来之不易。珍惜革命成果，珍惜我们现在的生活。
重点:赏析课文简明、准确、精炼的语言。
难点:感受人民解放军排山倒海、所向披靡的气势和一往无前压到敌人的大无畏精神。
运用默读和自主、合作、探究的学习相结合的方法。
本文是一篇标准的新闻模板，可以利用多媒体辅助，进行实播引导学生进入意境。
一)创设情景，导入新课。
播放百万雄师横渡长江相关纪录片段，解说1949年4月20日，国民党反动派拒绝签订和平协定。4月21日凌晨，人民解放军即执行最高统帅毛泽东同志“向全国进军”的命令，在西起九江的湖口，东至江阴，长达一千余华里的战线上发动了渡江战役，国民党反动派惨淡经营了三个半月的长江防线一触即溃。23日晚，人民解放军解放南京，宣告国民党反动派政权的覆灭。这两则消息就是毛泽东同志当时满怀豪情写的全面报道前线战况的新闻稿，给全国人民和全军将士以极大的鼓舞，对于瓦解敌军斗志，鼓舞我军士气发挥了极大的作用。
二)检查预习略。
三)整体感知，自主探究。
自由朗读课文，找出记叙的六要素。
【1】学生自由朗读第一则消息，从中圈出记叙的六要素。
【2】明确：
人物：人民解放军30万大军。
时间：从20日午夜——21日。
地点：芜湖、安徽之间。
起因：发起渡江战役。
经过：突破敌阵，占领南岸广大地区。
结果：渡过长江。
听新闻录音，了解新闻的结构。
【1】思考、讨论、交流。
用一句话或一个短语说出这则新闻的内容。
用一小段话说出这则新闻的内容。
用一大段话或几小段话说出这则新闻的内容。
【2】新闻的结构是什么?
标题，导语，主体。
找出电头简要分析内容和作用。
【1】电头交代了通讯社(报社)名称、发电地点和时间，表明消息来源可靠，时间精确到“时”，暗示战役在迅速发展之中，体现了新闻的真实准确和迅速及时的特点。
【2】)文章还有哪些内容能体现新闻的真实准确的特点?
英勇的人民解放军二十一日已有【大约】三十万人渡过长江。一句中的“大约”两个字就体现了这一特点。
【3】文章还有哪些内容能体现新闻的迅速及时的特点?
“不到”“即已”说明时间短，说明了新闻的及时性。
小结：这则消息文字简洁，语言有力度，准确报道了三十万大军横渡长江的事实。表明了消息的基本特点：用事实说话。
五)精读课文，小组探究。
文章主体部分为什么按照中路军、西路军、东路军的顺序来介绍解放军渡江?
明确：
【1】中路军最早渡江，所以先写;其次，中、西两路所遇抵抗，都很微弱，东路所遇抵抗，较为顽强，所以中、西合写在前，东路单写在后。
【2】先写中路军，再写西路军，然后写东路军，这样的顺序反映了三路大军开始渡江的时间先后，也体现了人民解放军渡江作战中先从中间突破、再以三路并进的战略部署。根据时间发展及事件特点安排顺序，清晰合理。
【3】三个层次按时间先后的顺序衔接起来，“20日夜起”和“21日下午五时起”和“正是汤恩伯到芜湖的那一天”等表明日期、时间的词语，显示了三个层次所叙事实在时间上的先后相承、紧密衔接。
文章主体部分哪些部分写得简略，那些部分写的细致，为什么这样安排?
【1】中路军写得简略，是因为新华社在此前已经有关于中路军的详细报道，此处简略交待即可转入下文。
【2】西路大军写得稍详，是因为渡江正在进行中，有些事情需要交待，如“至发电时止，该路35万人民解放军已渡过2/3，余部23日可渡完”。已渡过的“正向南扩展中”，预示了战役的前景。
【3】东路军写得最详，因为它所遇抵抗“较为顽强”，胜利来之为易，故作详细报道。一是较具体地写了战斗情况;二是更详尽地写了战果。
【4】作用：三个层次写得有同有异，有详有略，在统一中有变化，避免了重复雷同。
找出文中体现人民解放军所向披靡、锐不可当的词语。
“冲破”“横渡”用词非常准确，表明了在有敌军防守的情况下，我军所向披靡、锐不可当的气势。
找出文中议论性的语句，分析其作用。
(1)学生找出文中议论性的语句。
(2)体会议论性语句的作用。
指出我军之所以取得胜利的两个原因。赞颂我军的英勇气概，揭露国民党反动派拒绝和平的反动本质，分析敌军毫无斗志的原因，使文意更加深刻，有利于读者了解文章内容。
六)总结归纳。
主题思想：
【1】《我三十万大军胜利南渡长江》报道我30万大军胜利南渡长江的情况，表现人民解放军排山倒海、所向披靡的气势和一往直前、压倒敌人的大无畏精神。
【2】《人民解放军百万大军横渡长江》报道我百万大军胜利横渡长江的情况，分析了国民党军队士气低落的原因，表现了我军战士锐不可当、所向披靡的英雄气概。
写作特点：
【1】《我三十万大军胜利南渡长江》。
@语言简洁，言简意赅。
全文不到200字，但是具备了“五要素”和消息结构的导语、主体、结语三个部分，没有一个多余的字。
@层次清楚，一目了然。
【2】《人民解放军百万大军横渡长江》。
@详略得当。
本责消息报道各战线时并没有平均使用笔墨，对东路军的战况写得比较详细突出。这是因为东线敌人的防线比较坚固，其次“此处敌军抵抗较为顽强。”更重要的是，这一地区在战略上有重要意义，直接关系到能否包围敌军，解放南京。因此，在报道东路军进军情况时，和中、西两路军有几处不同：一是较具体地写了战斗情况，二是更详尽地写了战果。
@叙议结合。
在报道中路军进展情况后，插入一段简要的言论，指出我军之所以取得胜利的原因。这种议论交代了我军取胜、敌军失败在政治上和军事上的原因，更重要的是由此使读者进一步了解了整个国民党反动派政权必然覆灭的命运，从而深化了报道的主题。
@运用一系列动词增强文章的表现力。
运用一系列动词，语言精当，极富表现力。如作者选用“突破”“歼灭”“击溃”“占领”“控制”“封锁”“切断”等一系列动词，准确地表现出我军英勇善战、节节胜利的英雄气概和战斗豪情。
七)课堂练习。
依据前面所学的方法找出下列新闻的电头及新闻六要素。画出标题、导语、主体。
我军横渡长江情景。
新华社长江前线1949年4月23日电前线记者阎吾报道人民解放军在安庆、芜湖间某地敌前强渡长江时的情景称：21日黄昏，江北某地解放军的阵地上空，突然升起银光四射的发光弹，顷刻，整个北岸阵地发出了震天动地的雷鸣，从解放军的炮兵阵地上，无数道火线飞向南岸，接着整个南岸国民党军的阵地就完全陷于一片火海中。炽烈的炮火映红了江面和天空。接着，从各个港口涌出了无数只大小船只。它们立即散布江面，像箭似的向南飞驶而去。北岸的江边，站满当地的居民、民工和解放军的指挥员，大家都屏息凝视着火光掩映的江面，等候着。忽然，在南岸飞起了登陆的信号，枪炮声、喊杀声连续不断。北岸所有的人们立时迸发出一片欢呼：“过去了!”“过去了!”无数船只继续从各港口涌出来，加速向对岸驶去。对岸的解放军则开始不断发出前进的信号，和响起前后各部队间联络的号音。在宽阔的江面上，解放军的指挥灯不断闪耀着。渐渐的枪炮声、喊杀声越来越远了。工兵们紧张地搭起许多码头，无数民工忙着把无数的弹药、器材、粮食、蔬菜送到船上，随着大军运过江去。这时，在大江南岸，布满着无数匆匆登岸的解放军，到处可以听到船工们和解放军战士们兴奋而亲热的告别声：“同志们，再见了!”“老乡们，辛苦了!南京再见!”
(原载1949年4月25日《东北日报》，有改动)。
八)作业：
仿照文章的写法，写一篇消息，报道我校8月31日报道情况。
结构：标题+导语+主体。
九)附板书设计。
《我三十万大军胜利南渡长江》。
一、标题：我三十万大军胜利南渡长江。
二、导语：概括主要内容：我军顺利渡江。
三、主体：阐述具体内容：我军渡江情况。
四、结语：概括全文内容：英雄式的战斗。
人民必胜敌军必败。
《人民解放军百万大军横渡长江》。
一、标题：人民解放军百万大军横渡长江(气势磅礴)。
二、导语：人员、人数、战线、区域、结果(简明)。
三、主体：
中路军。
八年级语文邓稼先教学设计篇十三
首先，在清点人数后，我板书本堂课的课文题目《邓稼先》及如下教学目标：找出文中直接赞美邓稼先的语句，探究在记叙基础上的议论，抒情的特点。
接着，我在检查完生字、生词预习效果之后，就和全班学生们通过讨论交流，在课本上共同找出议论，抒情的语句。等学生们将语句划好后，我就直接以第三部分《邓稼先与奥本海默》为范例，引导学生们互相合作探究本文在记叙基础上议论、抒情的好处。我先叫学生找出刚才已划出的第九、第十两小段中有哪些词语是关键词语，请你试着说明这些词语各自概括了这一部分的哪些内容，说一说这样表达思想情感有什么好处。在提出并板书上述问题后，我就要求学生们以同桌为单位来对上述问题进行讨论，必要时可举手请我指导。在学生讨论中，我则注意盯住那些后进生，一则防他们的捣乱，二则可对他们加以指导。最后我将讨论结果及时总结并板书，详细地板书为：作者在叙述的基础上议论抒情，使议、抒的语句内涵丰富，情感真挚;对比和烘托手法的运用，使叙述内容更加具体充实，让读者更鲜明地感受到邓稼先作为中国人的气质品格。这些议抒语句既饱含赞美深情，又富有感染力。
由于话题切合现实生活，而且富有趣味和启迪性，于是学生们的注意力仿佛一下子又恢复了，他们纷纷展开讨论，然后纷纷举手积极发表自己的看法。对第一个问题，有的学生说：杨振宁认为当时国民党还要反攻大陆，祖国连年战乱可能搞不了科研工作，所以不肯回来。有的则说：因为美国人不肯放他回国。有的还说：因为他的老婆不肯给他回来。对于第二个问题，有的学生说：杨振宁教授现在可利用暑假回国培养我国的物理博士生们，可帮我国博士生们多在国际刊物上发表论文。有的则说：他可多介绍他的同事和学生们来中国应聘高新技术方面的高级工程师岗位。有的还说：他可发动在美国的广大同胞们给清华大学捐献一批书籍、科研设备及一笔以他的名字命名的杨振宁物理奖学金等。对于第三个问题，有的学生认为很有必要，因为我国现在出外留学的学生很多，那么他们在国外可能会遇到人身财产等方面的安全问题，因此，我国应出台这部法规来保护他们。有的学生认为我国政府还应该多研究如何安置归国留学生们的问题。可以专门为他们制定优惠的求学，创业等方面的政策、贷款。有的则补充说：可以专门在大连、天津、上海、海口等沿海城市设立中国留学生创业国家级开发区等，以便留学生们不再千方百计地在外国滞留，为人所用，而是能够高高兴高地回国创业，报效祖国。对于第四个问题，学生们连双差生也积极发言了，有的认为：我们应该少派些留学生，以便减少更多的美元外汇。我们可以利用暑假来聘请杨振宁等华裔教授归国任教，对退休的外国教授也可尽量将他们“抢”到我国养老，最好在我们海南设一个世界级的退休教授养老村，这些教授可以在养老村里享受到最好的自然环境，最好的生活护理。届时可长期组织我国一批中年教授们在暑假时来海南教授养老村，使他们从退休教授身上学到丰富的知识。有的则补充说：我国还可聘请一些留学生将自己上课的过程制作成教学vcd片，分期寄回国内;或者我国可向世界各著名学府购买其教学vcd，届时经过翻译后，还可使我国大部分学生及教授们免去学外语之苦。有的甚至说到世界各大知名学府应该共同合作，开展网上远程教学，并且学历可联合共认等看法。
不知不觉中，下课铃声响了，而学生们有的还在下面争着举手和热烈地讨论着，而我也忙着记录学生们的看法和我的看法。由此可见，新课程的实施不但促进了我和学生们的教学关系不断得到密切，而且还促使我和学生们不断生成新的看法。在下一节课《闻一多先生的说和做》的课堂教学中，有个学生甚至主动向我质疑：为什么闻一多先生不把研究唐诗的任务分配给他所正在教的大学生们，这样不是有利于将来能培养出更多的“闻一多式”的学者吗?这个质疑让我感到了新课程的实施的确是开发了学生的创新思维。众所周知，创新是一个民族生存和发展的重要素质之一，由此可见，新课程的实施，是我们民族生死存亡的重要转折点之一，我们广大教师们应该共同努力，多加交流，认认真真地走好这条路!
八年级语文邓稼先教学设计篇十四
1、积累“料峭、跋涉、摩肩接踵、遒劲、络绎不绝”等词语。
2、了解《清明上河图》的相关内容，感受作者生动形象的语言。
3、认识《清明上河图》的美学价值和历史价值。
1、掌握说明方法、说明顺序等基本说明知识。
2、品味文章生动形象的语言。
通过学习，受到美的熏陶，提高学生的审美趣味，用“美”的眼睛去欣赏，用“美”的心灵去感受生活。
1、掌握课文运用合理的说明顺序介绍《清明上河图》这一国宝级的画作。
2、揣摩文中富有个性色彩的句子，培养语感，提高学生的审美能力。
同学们，提到画作，大家应该想到很多画家和其作品，如：齐白石的虾、郑板桥的竹、徐悲鸿的马等，今天我们一起来学习张择端的鸿篇巨著《清明上河图》。
张择端，字正道，东武(今山东诸城)人。早年游学汴京，后习绘画，宋徽宗赵佶(1100年－1126年在位)时期供职翰林图画院。专工中国画中以界笔、直尺画线的技法，用以表现宫室、楼台、屋宇等题材，尤擅绘舟车、市肆、桥梁、街道、城郭。
北宋年间的汴京极盛，城内四河流贯，陆路四达，为全国水陆交通中心，商业发达居全国之首，当时人口达100多万。汴京城中有许多热闹的街市，街市开设有各种店铺，甚至出现了夜市。逢年过节，京城更是热闹非凡。为了表现京城的繁荣昌盛，张择端选择了清明这个重要节日的景象进行表现。《清明上河图》着重描绘了北宋首都水陆运输和市面繁忙的景象。
1、学生读课文，通过工具书和下面的注释疏通生字词。
2、用简洁的语言概括文章内容。
学生再读课文，然后归纳概括：
这篇说明文介绍了《清明上河图》这一画作，描摹了北宋时期繁华的市井风情，丰富了人们对当时社会风貌的了解，激发了人们对古代生活的想象。
学生自读课文，先独立思考，然后小组交流。
1、本文的说明对象是什么，采用了什么说明顺序？
本文的说明对象是张择端的画作《清明上河图》，文章在说明过程中采用了逻辑顺序。
2、作者围绕说明对象，按怎样的顺序来说明的？
文章围绕《清明上河图》先介绍了张择端创作的时代背景及其创作特点，接着介绍《清明上河图》创作用料、规格、主要内容，然后重点介绍画作的详细内容，最后介绍画作创作的技法、艺术价值和历史价值。
3、文章在说明的过程中使用了哪些说明方法？请举例分析。
文章在介绍过程中采用了列数据、打比方、摹状貌的说明方法。举例略。
4、分析文章使用不少四字短语的效果。
如：无暇一顾、街道纵横、房屋林立、一应俱全、应有尽有、摩肩接踵、络绎不绝、无所不备等。文章在说明的过程中大量使用四字短语，不仅概括力强，而且使文章的语言典雅而富有韵味，节奏强。
5、举例分析文章说明语言的特点。
生动形象：“整个长卷犹如一部乐章……留下无尽的回味”运用打比方的说明方法，生动形象地介绍了画作的艺术效果。
“一应俱全、应有尽有、摩肩接踵、络绎不绝、无所不备”等词语具体准确地介绍了画作的内容。
同学们，今天我们学习了说明文《梦回繁华》，相信大家对《清明上河图》这一国宝级画作有了一个具体的认识，对宋代的繁华也有所了解。我们在生活中不仅要学会发现美、欣赏美，也应该尝试创作美。
八年级语文邓稼先教学设计篇十五
2、学习并掌握文中比喻和夸张的运用，学会品评重点语句。
3、感受作者对托尔斯泰的崇敬和赞美之情。
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学习并掌握文中比喻和夸张的运用。
赏析重点语句，理解人物形象。
引导学生通过查询资料，了解托尔斯泰的生平，思想变化和精神追求，形成自己的认识。
自主、合作、探究。
一、自由交流：
以四人小组为单位，以“我所知道的托尔斯泰”为题，进行交流。交流围绕三个重点展开，生平、艺术成就、见解与思想，约5分钟，5分钟后，请同学代表发言。
二、教师小结并导入：
托尔斯泰是一位文学巨匠，创作了世界文学中第一流的作品。他在俄国文坛驰骋了近60年，创作了大量的文学作品，题材广泛，体裁多样，可以说是浩如烟海，其中以《战争与和平》、《安娜卡列尼娜》、《复活》最为著名。托尔斯泰一生都致力于寻求和谐的社会秩序，尤其是到了晚年，托尔斯泰坚决地站到农民的立场上来，强烈反对土地私有制，主张博爱，从宗教、伦理中寻求解决社会矛盾的道路，他逝世以后，遵照他的遗嘱，遗体安葬在一个小森林中，没有墓碑，没有十字架，茨威格称之为世间最美的坟墓。下面，就让我们来近距离地观察列夫托尔斯泰。
三、自学检测：
1、给加点字注音：
黝黑、滞留、愚钝、禁锢、轩昂、犀利、侏儒、酒肆、尴尬、炽热、颔首低眉、广袤无垠。
2、解词：
器宇、鹤立鸡群、正襟危坐、禁锢、颔首低眉、诚惶诚恐、无可置疑、黯然失色、广袤无垠。
四、研读课文，品味语言、理解人物形象：
（一）研读课文第一小节：
1、师范读课文，请同学们注意读音和句子中的停顿。
2、请生齐读课文。
3、思考：这段文字写了托尔斯泰哪一方面的外貌特征？主要是通过什么方法写的？
明确：主要表现了托尔斯泰须发浓密的特点，通过大量比喻和夸张来表现的。
4、品读：请同学们找出文中使用比喻和夸张的语句，体会这样写的好处。
明确：这一段文字抓住托尔斯泰面部多毛，须发浓密的特征反复描写，大量运用比喻和夸张，不仅生动写出了托翁的特点，而且使人产生美的遐想。
（二）第2——5节。
刚才我们集体研读了第一小节，下面请同学们自主研读第2—5节，看一看这几节分别写了托尔斯泰哪些方面的外貌特征，是如何写的。（学生自由阅读，思考）。
五、布置作业。
八年级语文邓稼先教学设计篇十六
是一篇战地通讯，安排在以战争题材为主的第一单元的第三课，通过前面两课的学习，学生把握了新闻、小说的文体特点，并了解到解放战争与抗日战争时期中国军队和中国人民的伟大精神。在此基础上，希望通过的学习，让学生了解通讯这种新闻形式，并扩大视野，了解世界人民建立在反法西斯同盟基础上的血肉凝结成的情谊。进而让学生懂得：和平生活来之不易，应该懂得珍惜。
知识与能力：
1.积累常用词语，了解作者及写作背景。
2.理清记叙的要素。
3.品味感人的语言，体会人物的思想感情，把握蜡烛的特殊含义。
方法与途径：
1.自主学习解决字词障碍，并了解作者及写作背景。
2.引领探究把握文章的叙事要素。
3、合作探究体会人物的思想感情并把握蜡烛的特殊含义。
情感态度与价值观：
通过学习结合以前的学习体验，更加深刻的了解战争的残酷，懂得和平生活来之不易，应该珍惜。
现代教学手段的运用：
多媒体课件。
1.学习文章用动作、细节、外貌、神态等描写手段来刻画人物的方法。
2.挖掘事件感人的要素。
1.对蜡烛象征意义的理解。
2.对国际主义情怀的理解。
1、学生利用工具书，解决字词障碍，查找作者资料和相关写作背景，并完成导学案“自主学习”部分。
2、教师了解二战以及苏德战争，并搜集相关图片、文字资料。
(一)导入新课。
蜡烛在我们的印象中有哪些作用?(学生发言：照明，生日祝福，烘托气氛，哀悼等)。
然而，在特定时间，特定地点，特定背景下，它却被赋予了某种特殊的意义(板书课题，学生写出作者)。
(二)自主学习。
字词积累。
1、检查学生对课后“读一读，写一写”中字词的注音及解释：
2、补充课文中一些重要的词语：(学生补充，并说明理由)。
如：拂晓瓦砾地窖腋窝鞠躬精疲力竭。
名副其实永垂不朽烧灼。
了解作者。
1、学生介绍。
2、老师补充：曾任军事记者，一直从事战争题材作品的创作。1949年10月曾访问中国，归国后创作《战斗的中国》。
了解故事背景。
1、学生介绍：
2、老师补充：(投影显示)贝尔格莱德战役是1944年9月28日—10月20日，在第二次世界大战的苏德战争中，苏军乌克兰第3方面军、南斯拉夫人民解放军和保加利亚祖国阵线军队为粉碎德军驻南斯拉夫集团和解放南斯拉夫首都贝尔格莱德而实施的进攻战役。
朗读课文，把握文章的记叙要素：
时间：1944年9月19—9月20日。
地点：贝尔格莱德萨伐河前的方场上。
人物：南斯拉夫老妈妈：玛丽·育乞西。
事件：南斯拉夫老妈妈掩埋苏联红军的遗体并将自己珍藏多年的结婚红烛插在烈士的坟头的故事。
(三)合作探究，研读赏析。
1、自读课文，勾画让你感动的句子，并说说你感动的原因。
2、讨论：老妇人这一人物形象有何特点?(分小组讨论)。
归纳：对侵略者无比憎恨，对红军满怀敬意，渴望和平，渴望解放，对英雄战士有着深沉而强烈的母亲般的爱。
3、讨论：文章中的蜡烛除了实指那对结婚花烛外，还有没有其他深刻的含义?(分组讨论)。
归纳：烛光是红军战士的生命之光，寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思，是两国人民战斗情谊的象征。
(四)训练检测。
是一篇战地通讯，通讯也是一种新闻体裁，比较和第一课《新闻两则》，试着概括通讯的特点。(学生比较，讨论，展示)。
共同点：都具有真实性、时效性。
不同点：通讯比消息的时效性稍弱，但比消息的故事性或者说文学性稍强。
(五)总结升华。
通过的学习，你有哪些收获呢?(学生总结)。
老师归纳：通过本节课的学习，我们了解了通讯这种新闻体裁的特点，写作上我们明白了要想使写人叙事的文章感人必须挖掘事件的感人因素并反复渲染，情感上，我们了解到和平生活的来之不易，多少先烈用生命换来了今天的和平生活，珍惜并且努力发展应当成为当今世界的主题。
在上课之前，我本来是胜券在握的：这篇文章虽然很长，但我已经让学生提前预习了;这篇文章内容虽然离我们生活很远，好在让学生理解的知识点并不多。结果一上课却使我大失所望。
首先，我错就错在没有目标的让学生自由去预习。一上课提问我才发现学生根本就没有认真预习，而且有三分之二的学生没有预习，换句话说，学生根本就不会预习，在他们的心目当中，预习就是读熟课文，仅此而已。结果一问三不知，没办法，只好给学生时间先读课文，好在亡羊补牢，补救了一次，但却大大影响了教学效果，虽然课堂当中也出现过几次亮点，但这临时生成的问题与我心目中的期望值却相差甚远。
其次，由于学生没有预习，我心里就没了“底”。所以凡是难点就大包大揽，凡是重点就反复强调，这节课基本成了“一言堂”。学生一直在被动地接受知识，积极性和创造思维受到了极大的限制。
最后，因为课堂效果与预想的大不相同，所以我心情比较焦虑，语速过快，而且没有耐心，学生出现错误后，表现出了对学生的不信任。
八年级语文邓稼先教学设计篇十七
设计理念：
在科学技术日新月异的现代社会，信息技术俨然已走进各行各业，成为一种非常重要的辅助工具。在教育行业，现已基本形成了一种共识：一堂高质量的课是难以离开多媒体的辅助的。有人对此深表怀疑，课堂效果的好坏取决于能否让学生获得知识而不是高超的信息技术的演示。是，教育的根本是让学生获得知识，但社会在发展，时代在进步，教学方式也应紧跟时代潮流，实现多样化发展，这也是现代教育所提倡的。信息技术打破了传统的教师单纯讲解的教学模式，为学生提供了更直接更形象更生动的视听效果，从而大大激发了学生的学习兴趣，提高了教学质量和学习效率，我们何乐而不为呢?在苏教版七年级语文下册的第三单元是《建筑艺术》单元，即是说明文单元。
本单元向学生介绍了巍峨、雄伟、庄严的人民英雄纪念碑，钟山南麓巍巍中山陵，气势宏伟、金碧辉煌的法国凡尔赛宫，体现我国古代建筑艺术特色的黄鹤楼和于园，基于现在的教育水平，我们不可能带着学生一一去游览这些宏伟建筑，而单纯凭借老师一张嘴，不仅无法使学生领会这些建筑的艺术价值liuxue86，而且容易将课文讲的枯燥无比，不利于学生深入理解课文，这时信息技术便有了用武之地，它为教学提供直观的图象，既可以帮助教师条理清晰地分析课文又便于学生深入领会课文，学生在这宏伟的建筑中游览一圈，惊叹人类的伟大，也能激发学生的雄心壮志，陶冶情操，树立远大理想，在学习《凡尔赛宫》这一课这种感触尤其深刻。所以我认为语文教学若想高水平高质量，是离不开信息技术的辅助的。
2、《凡尔赛宫》的设计理念：
本着激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境的教学理念，我借助信息技术，上网搜集了大量图片和录像资料，并且将资料制作成多媒体课件，与课文相互融合，将抽象的语言文字变成形象生动的画面，激发学生的情感，以朗读作为贯穿课堂教学过程的线索，让学生在生动形象的情境中进行言语实践活动，促进学生的语言能力和情感发展。
教学目标：
一、了解凡尔赛宫的建筑特色、艺术风格及其政治文化中心、旅游胜地的地位。
二、学习抓住特征，突出重点进行说明的方法。
三、学习准确而富有文学性的语言。
四、锻炼学生的思维和组织语言的能力，提高学生的欣赏水平。
教学重点：
一、了解凡尔赛宫的建筑特色、艺术风格。
二、学习准确而富有文学性的语言。
三、锻炼学生的思维和组织语言的能力，提高学生的欣赏水平。
教学难点：
学习抓住特征，突出重点进行说明的方法。
教学媒体的选择和运用设计：
运用网络查找资料，制作多媒体课件。
教学对象及其学习需要的分析：
本课教学设计是针对七年级学生设计的，本课是一篇说明文，介绍的是法国著名的凡尔赛宫。针对这个阶段的学生对于外界知识了解太少，知识储备较少的特点，教师采用多媒体技术向学生呈现凡尔赛宫的影片和图像，使他们获得感观认识，在此基础上对课文进行更深层次的挖掘理解。同时教师围绕课文、影片图像设计问题，激发学生兴趣，从而大大提高教学效果。
教学过程：
一、导入：
同学们，前两节课，我们一起去游览了哪些地方呢?(人民英雄纪念碑，巍巍中山陵)。这些都是我们的国内建筑，今天我们一起去“法国”一饱眼福，游览一下闻名世界的凡尔赛宫。(凡尔赛宫立体图像)。
二、感知画面：
欣赏完优美的画面，请同学们用下列句式说一句话。
我认为凡尔赛宫是一座的宫殿?
(气势磅礴;雄伟壮观;富丽堂皇;金碧辉煌;构思精巧;美丽怡人)。
三、课文、影片相结合，再次感受凡尔赛宫：
请同学们朗读课文，再次观赏影片，运用下列句式说一句话。
我知道凡尔赛宫是一座的宫殿，因为。
(历史悠久;1661年动土，1689年竣工，至今约有290年历史。)。
气势宏伟;全宫占地111万平方米。
布局严密、协调;正宫东西走向，两端与南宫北宫相衔接，形成对称的几何图案。
端正雄浑、风格独特;宫殿建筑摒弃了传统的建筑风格，采用平顶形式。
金碧辉煌、豪华非凡;内部有500多间大殿小厅。
优美恬静;法兰西式大花园芳草如茵，景色怡人。
举世闻名;每年此地旅游参观的人数有200多万。)。
四、从文中摘录语句，从语言角度进行分析理解：
请同学们从找出所喜欢的语句，从语言角度和说明文特点出发分析理解说明理由。
五、我来做导游：
在学生熟悉课文的基础上，运用多媒体课件展示凡尔赛宫的精美图片，结合课本，请同学们谈谈自己感受最深的一个或两个精彩片段，连缀成文，讲给同学们听听，给大家做一次导游，要求口齿清晰，声音响亮，仪态大方。
六、运用多媒体课件，出示凡尔赛宫与圆明园的图片，相互对照，激发学生的爱国热情，教育学生珍惜爱护名胜古迹，这些是世界遗产，是人类指挥的结晶，是人类的财富，不要让悲剧重演。
[注：此环节的设置是从人文角度考虑，教书不忘育人。]。
七、总结全文：
这节课我们“神游”了一番凡尔赛宫，你感受如何?对凡尔赛宫了解多少?回去讲给爸爸妈妈、弟弟妹妹听。
