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采薇教案及课堂实录(模板19篇)

格式:DOC 上传日期:2024-12-27 00:36:57
采薇教案及课堂实录(模板19篇)
    小编:笔尘

教案是教师在备课阶段编写的一种教学设计文稿,用于指导教学实施。编写教案要注意灵活性,根据实际教学情况进行调整。教案范文中的案例可以帮助教师更好地理解教案的编写要点和实施过程。

采薇教案及课堂实录篇一

教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文,练习分角色朗读课文,学会讲述。

这个故事。

2、学会本课9个生字,认解两条绿线内的8个生字,认识1个多音字。

理解由生字组成的词语。

3、理解课文内涵,能根据自己的体验与感受,各抒己见。培养学生用正。

确的思维方法,体会课文内容的价值取向。

教学重难点:

1、复述故事。

2、培养学生用正确的思维方法,体会课文内容的价值取向。

第一课时。

教学目标:

1、通过充分朗读,读通读顺课文,把握课文主要内容。精读课文第二部分。

2、学会本课12个生字,理解由生字组成的词语,练习书写。

教学重点:

练习正确流利地朗读课文,理解三个小动物对麦子不同的处理。

教具准备:

多媒体课件。

教学过程:

一、激趣导入,揭示课题,引出麦子的童话。

1、游戏导入:

上课前我们来做个有趣的游戏,叫我说你猜。我说一句台词,你来说说出自哪个童话故事。

小女孩和她奶奶一起飞到没有寒冷,没有饥]饿,也没有痛苦的地方去了.——(《卖火柴的小女孩》。)。

魔镜呀,魔镜呀,请你告诉我谁是世界上最美的女孩?——(《白雪公主》)。

只有黑的泥土,才是你们生根长叶的地方。——(〈蒲公英〉)。

(看来,中外优美的童话故事已深深植入我们的心田,伴随我们渡过幸福的童年,请继续猜。)。

小猴说:“我把麦子种下了地,这是我的收获。”——。

预设一:如果学生能答出来,顺势揭题,并肯定学生会学习,能对课文进行充分的预习。

预设二:如果学习答不出来,教师谈话导入,今天张老师给大家带来的就是这个童话故事,一起读课题。

2、揭示课题。

同学们,今天土地爷爷给大家带来了三袋麦子。这三袋麦子将要作一次。

长途旅行,在旅行中他们会有怎样不同的命运呢?

教师板书课题,指导书写“麦”正音。

“子”,齐读)。

二、初读课文,整体感知,了解麦子的故事。

1、下面先请同学们用自己喜欢的方式读课文,注意老师提出的要求:

(1)标出自然段,注意:借助拼音,读准字音,不添字,不漏字,不错字,不倒字。思考课文主要写了什么内容。

(2)边读边画出生字新词,想办法记住字形,弄懂词语的意思。

2、同位互读生字。

3、检查自读情况:

(1)媒体出示生词,

(2)认读生字词。

(3)这些词语的意思哪些你已经懂了,是怎么弄懂的?

(4)动作演示,指导看图,联系上下文,换近义词等理解词语。

(5)挑战难关,暴露缺点。你认为哪个句子最难读,就站起来读给大家听。

4、指名开火车读,师生评议,相机正音。

5、说说课文主要内容。

课文主要写了哪些人物,他们之间发生了什么一件事。

三、抓关键词,品读课文,理解麦子的不同处置。

1、研读关键词语。

读书要细心读,每一遍都要有新的感受,你们想不想这样读书?三袋麦子是相同的,在小猪、小牛、小猴的眼里麦子一样吗?快速默读课文,找出他们眼中的麦子。

引导学生读好“黄灿灿麦子”“饱满的麦粒”“上等的麦种”三个词语。

2、趣读小猪处理麦子。、

(1)出示小猪图,小猪看到麦子会想到什么,他怎样喊的?

(2)真开心啊,联系第一段,说说他为什么这样开心?

(快过年了,小猪的麦子也也许早吃完了,这是久违的麦子,过年当然要改善伙食,现在土地爷爷送来麦子,真是雪中送炭啊!小猪看到了麦子,仿佛看到了什么,闻到了什么,尝到了什么?他都有些等不及了)。

(3)理解“迫不及待”,用迫不及待的语气读读这句话。

(4)引导学生入情入境读好第2小节。

要想读出感觉,必须将心放进课文中,现在你们就是那位可爱的小猪,读读这一段。

3、演读小牛处理麦子。

(1)齐读,教师做动作范读。

(2)小牛是怎样说的?怎样做?

(3)指导读好长句子:

(4)师生轮读。赛读。

4、体会小猴处理麦子。

(1)小猴是怎么做的,

(2)他看到麦子会怎么想?用引导学生用下列句子说话。

如果。

就。

5、完成表格。

四、指导书写,培养习惯。

你认为哪个字难写,说出来,教师指导书写,学生描红,做到“一看二写三对照”。并注意纠正写字姿势。

五、总结本课,引发预习。

思想决定行动,正是由于小猪、小牛、小猴他们想法不同,所以做法也就不同,那么结果也就不同,请同学们看看表格中还有哪些空,下节课我们看看三袋麦子的旅行会产生什么不同的结果。

六、依据差异,布置作业:

1、摘抄你喜欢的句子。

2、把这个故事讲给父母听。

(任选一题)。

板书:

小猪。

黄灿灿的麦子。

小牛。

饱满的麦粒。

小猴。

上等的麦种。

采薇教案及课堂实录篇二

1.在读中领悟文章的表达方式。

2.背诵喜欢的段落。

3选择自己熟悉的一处景物,运用想象,摹仿文中的写法写一写。

课前谈话:

请学生自我介绍。

生:拜访的意思。

师:作者拜访哪些朋友,默读课文,如果有什么疑问,一会可以提出来。

生:谁来说说按照作者的叙述顺序拜访了哪些朋友?

生:首先拜访了古桥,接着树林鸟儿清凉的山泉溪流瀑布白云。

还有补充吗?

生:还有雷阵雨。

生:还有落叶、落花。

生:大自然中每一个都是他的朋友。

师:跟着作者的脚步走进山中,读第一二自然段,看你能感受到什么。

生:读第一自然段。

师:刚才你读完课文,你有什么疑问?

生:刚看课题以为是拜访人,默读才知道是拜访大自然。

师:是啊,明明是拜访山中的一切,为什么题目是山中访友呢?

生:为什么不坐车去?

生:为什么他要踏一条幽静?

师:你从刚才这位同学朗读中你感觉到什么?

生:很轻快。

师:你能不能把这种感觉通过朗读表达出来?

生:我觉得从第二自然段体会出一走出门世界就是美好的,不管走到哪里世界都充满阳光。

生读第二自然段。

带着轻松愉快的心情,作者拜访那座古桥,古桥是友吗?请大家默读第三段,嘴是不要张开的,在心里读,很快地读。

学生读第三段。

生:作者认为老桥是他的朋友。

生:是德高望重的老人。

生:德是品德,望是威望的意思。

师:名望声望德高望重,为什么在作者的心里桥就是德高望重的老人呢?自己读第三自然段,读出声音来。

生:因为这座古桥在这涧水上站了很多年。

生:文中说“你把多少行人……”看出作出过很多贡献,还是很谦虚。

生:之所以成为德高望重的老人,是因为老桥很古老。

师:你从哪里看出来的?

生:弓着腰,俯身凝望。默默为人民付出。

生:从最后一句看出来“岁月悠悠……”从“岁月悠悠”看出来。

师:仅仅从岁月悠悠看出来吗?这么多年过去,老桥依然——。

生:很忠诚,默默地。

师:面对这位默默无闻的,面对这位一如如旧的,面对这位做出贡献的老桥,谁来读。

学生读“啊,老桥,你如一位德高望重的老人……依然如旧”。

师:你觉得你读出了对老桥的?

生:尊敬。

师:你觉得你听出了对老桥的什么?

生:怀念。

师:还有吗?

生:老桥是他的朋友。听出他们十分亲切,没有约束。

生:听出了感激之情。

师:作者有这么多的情在里面,才从老桥联想到了老朋友,正因为有情,他的文字才这么动情,读来才这么入情。

师:作者对树林又是怎样的感情?

指名读第四段。

师:什么情感?

生:知己。

师:什么样的人可以相互成为知己?

生:知道你内心的想法。

生:对对方都是无话不谈。

生:非常亲密的朋友。

师:知己就是至交,同意这样说吗,请看文中这句话认真读读,哪些文字触动了你的心,让你感觉到作者和他们确实是知己。大声读“走进这片树林,望着我。”

生:从鸟儿呼唤我的名字看出。

生:无边是无限的,把所有的都给知己。

师:在鸟儿的呼唤中,在迎面送来的青翠里,在每一棵树的凝望中,有多少话跟作者讲啊。

生:你好,漂亮的野花,你露出动人的微笑,是欢迎我的到来吗?

生:你好,可爱的蝴蝶,你扇动漂亮的衣裙,是要参加舞会吗?

生:你好,翠绿的小草,你在微风中摇曳,是向我打招呼吗?

生:因为他把山中的一切都当作朋友,山中的每颗树都是他的朋友。

师:为什么他把山中的一切都当作朋友呢?因为山中——。

生:有情。

生:因为大自然的一切是那么可爱。

师:他对大自然有深厚的感激,作者对大自然有无限的喜爱。

生:山中的一切都那么亲切热情。

师:作者在《又见南山》里说我是山里人,山是我的胎盘和摇篮,也是我最初的生存课堂。作者对南山的一切充满了无限的眷念,如此的一往情深。还有许许多多的话要说,文章在表达方面还有什么特点呢,文中还有许多优美的词句,等着我们下节课继续学习。

采薇教案及课堂实录篇三

教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文,练习分角色朗读课文,学会讲述。

这个故事。

2、学会本课9个生字,认解两条绿线内的8个生字,认识1个多音字。

理解由生字组成的词语。

3、理解课文内涵,能根据自己的体验与感受,各抒己见。培养学生用正。

确的思维方法,体会课文内容的价值取向。

教学重难点:

1、复述故事。

2、培养学生用正确的思维方法,体会课文内容的价值取向。

第一课时。

教学目标:

1、通过充分朗读,读通读顺课文,把握课文主要内容。精读课文第二部分。

2、学会本课12个生字,理解由生字组成的词语,练习书写。

教学重点:

练习正确流利地朗读课文,理解三个小动物对麦子不同的处理。

教具准备:

多媒体课件。

教学过程:

一、激趣导入,揭示课题,引出麦子的童话。

1、游戏导入:

上课前我们来做个有趣的游戏,叫我说你猜。我说一句台词,你来说说出自哪个童话故事。

小女孩和她奶奶一起飞到没有寒冷,没有饥]饿,也没有痛苦的地方去了.――(《卖火柴的小女孩》。)。

魔镜呀,魔镜呀,请你告诉我谁是世界上最美的女孩?――(《白雪公主》)。

只有黑的泥土,才是你们生根长叶的地方。――(〈蒲公英〉)。

(看来,中外优美的童话故事已深深植入我们的心田,伴随我们渡过幸福的童年,请继续猜。)。

小猴说:“我把麦子种下了地,这是我的收获。”

预设一:如果学生能答出来,顺势揭题,并肯定学生会学习,能对课文进行充分的预习。

预设二:如果学习答不出来,教师谈话导入,今天张老师给大家带来的就是这个童话故事,一起读课题。

2、揭示课题。

同学们,今天土地爷爷给大家带来了三袋麦子。这三袋麦子将要作一次长途旅行,在旅行中他们会有怎样不同的命运呢?教师板书课题,指导书写“麦”正音“子”,齐读)。

二、初读课文,整体感知,了解麦子的故事。

1、下面先请同学们用自己喜欢的方式读课文,注意老师提出的要求:

(1)标出自然段,注意:借助拼音,读准字音,不添字,不漏字,不错字,不倒字。思考课文主要写了什么内容。

(2)边读边画出生字新词,想办法记住字形,弄懂词语的意思。

2、同位互读生字。

3、检查自读情况:

(1)媒体出示生词,

(2)认读生字词。

(3)这些词语的意思哪些你已经懂了,是怎么弄懂的?

(4)动作演示,指导看图,联系上下文,换近义词等理解词语。

(5)挑战难关,暴露缺点。你认为哪个句子最难读,就站起来读给大家听。

4、指名开火车读,师生评议,相机正音。

5、说说课文主要内容。

课文主要写了哪些人物,他们之间发生了什么一件事。

三、抓关键词,品读课文,理解麦子的不同处置。

1、研读关键词语。

读书要细心读,每一遍都要有新的感受,你们想不想这样读书?三袋麦子是相同的,在小猪、小牛、小猴的眼里麦子一样吗?快速默读课文,找出他们眼中的麦子。

引导学生读好“黄灿灿麦子”“饱满的麦粒”“上等的麦种”三个词语。

2、趣读小猪处理麦子。、

(1)出示小猪图,小猪看到麦子会想到什么,他怎样喊的?

(2)真开心啊,联系第一段,说说他为什么这样开心?

采薇教案及课堂实录篇四

1、理解主人公复杂的心情。

2、了解《诗经》的重章叠句的形式及其作用。

3、进一步了解《诗经》“无邪”地“言志”的特点。

4、了解《采薇》篇对后世边塞诗的影响。

【教学重点】。

1、理解主人公复杂的心情。

2、了解《诗经》的重章叠句的形式及其作用。

【教学难点】。

理解主人公复杂的心情。

【教学课时】。

一课时。

【教学过程】。

一、导入教学。

“爱情”是《诗经》歌咏的一大主题,另一大主题是“战争”,在以“战争”为主题的诗歌里,有从妻子的角度写自己对久役不归的丈夫的思念,有征夫咏叹没有尽头的战争和对家人的思念。《小雅·采薇》就是这类诗中最优秀的作品。

二、研读诗歌。

1、就着课下注释,弄懂诗歌的意思,并将诗歌按照上节课所教的节奏朗读一遍。

2、全诗可以分为三个部分:

寒冬,阴雨霏霏,雪花纷纷,一位解甲退役的征夫在返乡途中踽踽独行。道路崎岖,又饥又渴;边关渐远,乡关渐近。此刻,他遥望家乡,抚今追昔,不禁思绪纷繁,百感交集。艰苦的军旅生活,激烈的战斗场面,无数次的登高望归的情景,一幕幕在眼前重现。《采薇》,就是三千年前这样的一位久戍之卒,在归途中的追忆唱叹之作。

解读1~3章:

“采薇采薇,薇亦作止。曰归曰归,岁亦莫止。靡室靡家,玁狁之故。不遑启居,玁狁之故。”

“采薇采薇,薇亦柔止。曰归曰归,心亦忧止。忧心烈烈,载饥载渴。我戍未定,靡使归聘。”

“采薇采薇,薇亦刚止。曰归曰归,岁亦阳止。王事靡盬,不遑启处。忧心孔疚,我行不来。”

翻译:采薇菜呀采薇菜,薇菜芽已钻破土。说回家呀说回家,又到了一年将近的时候了。没有了家也没有了室,只因玁狁来侵犯。不能安坐与定居,只因玁狁常为患。

采薇菜呀采薇菜,薇菜的茎叶多柔嫩。说回家呀说回家,心中的忧思多深沉。忧心如火猛烈烧,又饥又渴实难忍。驻守的营地不固定,没人回乡通音讯。

文档为doc格式。

采薇教案及课堂实录篇五

1学习馒饼等10个生字。

2知道对事情不同的做法会有不同的结果。

3有感情地朗读课文。

教学重、难点。

理解不同的做法会有不同的结果,有感情地朗读课文。

教学时间。

1~2课时。

教学过程。

一、引入。

二、初读课文。

自由读文,把生字用横线标出来,多读几遍。

三、学习生字。

借助拼音读准字音,记住字形。

读准下面的生词:

馒头烙饼迫不及待饱满保存麦囤。

粮食防止舔嘴唇自豪收获。

四、学习课文。

1出示自学提纲:

2反馈。

(1)得到土地爷爷的礼物,小猪是怎么想、怎么做的?结果怎样?从迫不及待各种各样中,你感受到什么?相机指导有感情地朗读第2、6段。

(2)同样的方法交流:得到土地爷爷的礼物,小牛和小猴又是怎么想、怎么做的?结果怎样?相机指导有感情地朗读第3、4、7、8、9段。

3小猪、小牛和小猴中你更喜欢谁,为什么?

4要是你收到这份礼物,你会怎么做?

附:板书设计。

小牛剩一半有备无患。

小猴堆满囤有远见。

采薇教案及课堂实录篇六

教学目标:

1、通过学习让学生明白小猪、小牛、小猴三个动物的美好品格。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、在具体的语言环境中理解一些重点词的意思,初步进行学法渗透。

4、在阅读教学中尊重学生的体验与感受,引导学生各抒己见。

教学重点:

理解三个小动物的美好品格,有感情地朗读课文。

教学难点:

在阅读过程中引导学生各抒己见,学习正确的思维方法,以获得正确的价值取向,培养创造性思维能力。

教学准备:

多媒体课件。

设计理念:

本节课通过阅读课文,培养学生运用语文的实践能力,提高学生的语文素养。鼓励学生主动参与,乐于探究,培养他们的分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。努力营造平等和谐的学习氛围,尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。注重课内外学习和运用的结合,提高学生学习运用语文的积极性。

教学过程:

一、导入新课。

课件出示小猪、小牛、小猴的卡通画像,揭示课题。

2、我们今天继续学习第9课,看看三个小动物面对同样的礼物分别有怎样的表现。

二、品读课文。

2、交流描写小猪的句子。

(1)谁来读读描写小猪的句子。

课件出示课文第二自然段。

指导读小猪说的话。(读出开心、兴奋、欣喜若狂)。

(3)“迫不及待”是什么意思?你们在什么时候也有过迫不及待的情况?

(4)他是怎样处理这袋麦子的?结果怎样?

(做成各种各样的食品,结果很快就吃光了。)。

(5)你觉得这是一头怎样的小猪?你是从哪里读懂的?

(6)过渡:一年后,土地爷爷来拜访小猪时——。

课件出示:小猪说:“感谢您去年送给我那袋麦子,让我吃到了最好吃的东西。”说着,不由得舔了舔舌头。

你说,这是一头怎样的小猪呢?

(7)指导朗读,读出小猪的可爱。

看看大家是否都陶醉在各种各样的美食之中,迫不及待地想尝一尝小猪的手艺。

3、交流描写小牛的句子。

过渡:这真是一头憨厚可爱的小猪,那小牛又是怎样的呢?

(1)先来找一找写小牛的句子,谁来读一读?

(学生读后,课件出示课文第三自然段)。

(2)讨论:看看小牛又是怎样处理麦子的?你觉得这是一头怎样的小牛?

(3)一年后,土地爷爷来拜访小牛时——。

课件出示:小牛告诉老人:“去年您送我的麦子至今还没吃完呢。”小牛抱出那只口袋,里面仍有半袋麦子。

你从小牛身上发现了哪些优点?(勤劳、节俭、有打算)。

(4)指名感情朗读。

4、简要小结,迁移学法。

刚才,我们先找一找写小猪、小牛的语言,读一读句子,再抓一抓关键词语,想一想这是一头怎样的小猪、小牛,就这样,我们认识了憨厚可爱的小猪、勤劳节俭的小牛。

(1)交流描写小猴的句子。

(学生读后,课件出示课文第四自然段)。

(2)一年后,当土地爷拜访小猴的时候,他看到了卖囤堆满了粮食——。

课件出示:小猴说:“我把麦子种下了低,这都是我的收获。您带一些回家吧。”

看看这是一只怎样的小猴?你从小候身上发现了什么优点?

(看来小猴不仅聪明,还很有见地。)。

(3)、感情朗读。

三、升华体验。

投影出示:

看着小猪憨厚可爱的样子,土地爷爷忍不住哈哈大笑。

小牛抱出那只口袋,里面仍有半袋麦子。老人点点头。

老人抚摸着小猴的头,兴奋地说:“你真聪明!真能干!”

2、土地爷爷认为谁的做法好?你从哪里看出来的?(兴奋)你是怎样理解“兴奋”的?请你用兴奋的语气读读这句话。

3、小猪、小牛、小猴的做法你最赞成谁的?为什么?

(设计意图:引导学生各抒己见,面对不同的体验、感受,鼓励学生深入探究,以获得正确的价值取向。)。

采薇教案及课堂实录篇七

1.学会用“以意逆志”、“知人论世”的方法鉴赏诗歌主题。

2.掌握诗歌抒情所采用表现手法。

学习重点、难点:诗歌主题的理解。

1.作者生平。

白居易(772―846),字乐天,号香山居士,今陕西渭南人。倡导新乐府,作品有讽谕诗、闲适诗、感伤诗等,风格平易自然、浅切流畅。作品多收录于《白氏长庆集》。

白居易出身于仕宦之家,高祖、曾祖、祖父、父亲都是朝廷官员。他自幼聪明,五六岁便学写诗,九岁便能够辨别声韵,读书也特别刻苦。他出生的年代是“中唐”时期,曾经集中、统一而强大的唐帝国,已逐步滑坡。

2.李、杨的故事:

唐玄宗是开创开元盛世的一代明君,杨玉环是蜀州司户杨玄瑛的女儿,随叔父杨玄琰入长安,及笄,嫁与玄宗第十四个儿子寿王李瑁为妃,后为李隆基看中。李隆基早先励精图治,晚年逐渐松弛。得杨玉环后,更是沉湎酒色,荒废朝政。天宝十四载(755),手握重兵的范阳节度使安禄山打着讨伐杨氏、以清君侧的幌子,发动了叛乱,兵临长安。公元756年,李隆基偕杨玉环等仓皇出奔,西行四川。至陕西马嵬驿,扈从禁军发难,先杀了杨国忠及杨贵妃的两个姊妹,又逼着唐明皇将杨贵妃赐死,以谢天下。迫于情势,李隆基只得命高力士缢死杨贵妃。

3.歌行体:。

“歌行”是我国古代诗歌的一种体裁,是初唐时期在汉魏六朝乐府诗的基础上建立起来的。篇幅可短可长,保留着古乐府叙事的特点,把记人物、记言谈、发议论、抒感慨融为一体,内容充实而生动;声韵比较自由,平仄不拘,句式比较灵活。以“歌”命名的有白居易的《长恨歌》等,以“行”命名的有白居易的《琵琶行》等,以“歌行”命名的有高适的《燕歌行》。

1.课前根据注释阅读课文,划出不懂的句子,上课时通过与同学讨论或询问老师解决。

2.熟读成诵并仔细阅读知识链接部分,试着用“以意逆志,知人论世”的方法探讨诗歌主题。

给加点的字注音。

渔阳鼙鼓霓裳羽衣千乘万骑因利乘便跨下坐骑花钿委地。

翠翘金雀天旋日转椒房阿监监视监狱耿耿星河翡翠衾寒。

临邛道士西厢玉扃珠箔银屏仙袂飘含情凝睇钗擘黄金。

二、给加点的词注音并解释。

1.黄埃散漫风萧索。

2.云鬓半偏新睡觉。

3.遂教方士殷勤觅。

4.临别殷勤重寄词。

三、结合注释阅读课文,移注重点字词,划出不理解的句子。

学习重点:结合注释理解文意并理清文章思路。

一、订正预习案的'内容。

二、诵读正音(听录音,指名读,齐读)。

合作探究:

小组内讨论解决疑难句子,解决不了的可提出来师生合作解决。

请你试着用诗化的语言来概括一下各层次的大意。

第一部分:开头到“尽日君王看不足”

概括:

第二部分:“渔阳鼙鼓动地来”到“夜雨闻铃肠断声”

概括:

第三部分:“天旋日转回龙驭”到“魂魄不曾来入梦”

概括:

第四部分:“临邛道士鸿都客”到最后。

概括:

四、课堂检测:

(一)名句默写。

1.,六宫粉黛无颜色。

2.云鬓花颜金步摇,。

3.,在地愿为连理枝。

4.遂令天下父母心,。

5.天长地久有时尽,。

6.,对此如何不泪垂。

7.,惊破《霓裳羽衣曲》。

8.,两处茫茫皆不见。

9.玉容寂寞泪阑干,。

10.,天上人间会相见。

(二)、解释加点的字词。

1回眸一笑百媚生,六宫粉黛无颜色。

2姊妹弟兄皆列土,可怜光彩生门户。

3缓歌慢舞凝丝竹,尽日君王看不足。

4君臣相顾尽沾衣,东望都门信马归。

5鸳鸯瓦冷霜华重,翡翠衾寒谁与共。

6上穷碧落下黄泉,两处茫茫皆不见。

7中有一人字太真,雪肤花貌参差是。

8玉容寂寞泪阑干,梨花一枝春带雨。

9含情凝睇谢君王,一别音容两渺茫。

10但令心似金钿坚,天上人间会相见。

采薇教案及课堂实录篇八

欢迎指正。

(这条文章已经被阅读了87次)时间:2004/11/1704:24pm来源:杨杨。

[这个贴子最后由杨杨在2004/11/1704:26pm第1次编辑]。

伸出你热情的双手。

组织者:杨杨。

时间:2004年11月17日早读节。

注:涉及该女生的名字,这里全部用a代替。早读节前我事先来到教室告诉了那个女生,让她有思想准备,等下在讲台上读她的周记,这样的事情我经常做的,只不过因为这几篇周记写得太悲凉,我怕她不敢登台朗读,才事先告诉她的。

师:同学们,现在先请一个同学来朗读她的周记。

学生热烈鼓掌,那个学生手捧自己的周记本走向讲台。

以下是周记的全文:

11月14日,阴。

班主任您知道吗?当我走进教室听到语文考试最高分114分时。您可想像出我当时的心情。

我很害怕,很害怕面对我的分数,因为这分数对我的打击实在太大了。面对着的不是我心目中的分数,我真的很想哭。真的,因为我每次考试成绩都不好。难道我的一次又一次努力都没有收获吗?我不想用这个分数来面对我的老师,我的父母,我的生活。一次次的失败让我无法面对生活,无法面对我所有的人。

老师,对不起,您刚刚来接我们班,我就给您留下了不好的印象。我承认自己很傻,不如别的同学。我现在面对的生活已没有了兴趣。唯有的只是伤心、痛苦、自责。我是一只没有翅膀的小鸟,无论怎么飞,也飞不上天空。

每当同学们谈论高分数时,我真的很羡慕。真的,而我只得……唉,我只好默默的承认,只好放弃!放弃!放弃!

一次次的月考、段考、期考,决定了我的一生,在人生的大道上我只好选择退出。

11月15日冷。

铃!铃!铃!上课了,英语老师拿着试卷走进了教室。窗外的风吹得很猛。完了,英语考试不及格。我没有勇气看到老师的脸,因为她那双眼睛会发出各种各样的光彩。

某、某、某得多少分多少分,老师用喜悦的目光向她们送去,仿佛给他们送去温暖的春天。而我……老师用那疑惑的目光向我投来。从老师的目光中我看到了自己是多么惭愧,多么的孤独。

在这次考试中我看出了我的学业一切希望都没了。再说,我本来就不如别人嘛!怎么跟人家比呢?老师又用鼓励的目光向我投来,我觉得还不如投到墙上去的好。鼓励对我来说是一种压力,考不好我没脸见老师,没敢抬头看同学。我的心情很糟糕,窗外的风越吹越猛,可能是在责怪我考不好,责怪我傻吧!

是呀!谁不想考出好的成绩。我也曾经努力过,可是到头来还是一场空。我的心情始终没有宁静过,窗外的风还是呼呼地刮着,刮着。始终没有停过,始终没有停过。

11月15日阴冷。

是呀!老师,您说过用微笑面对人生。

可是我现在微笑不起来。老师您说一个考试如此差的学生怎么微笑起来呢?

微笑面对人生,我不觉得这样。因为在我的一生中永远没有微笑,永远没有!有的只是痛楚、痛楚,您知道吗?老师。

现在我的心还下着蒙蒙细雨,我在夜里哭泣。我的无知、我的愚蠢,您可知道。这次考试我有很多话想说,但是却说不出口。我也没法形容我现在的心情,总之,微笑对我来说已经消失了。

文章朗读结束后,全班学生都热烈地鼓掌起来,之后教室里非常的安静。很多学生的眼睛都看着老师。

师:听完作者的心语表白后,你有什么感受?哪个同学可以说说。

生:我觉得我们班缺少一种团结互助、团结拼搏的学习劲头,显得整个学习过程没有什么乐趣。

生:我觉得她应该以乐观开朗的态度面对自己的成绩。一时的失败不是永远的失败,应该正确面对压力和困难,努力去拼搏。

生:a,失败是成功之母,一次的失败不代表永远的失败,你应该以开朗的心态来面对暂时的失败。如果一次的失败就把你击倒了,那还有什么成功可言呢?我相信,只要你能让这块沉重的石头成为你的学习动力,一定会有进步的。

生:人生就如战争,如果一次战斗失败就放弃了,那么永远都是失败者。我们应该想办法把这场战争打得精彩,打得漂亮。

生:a,其实,你不是一个失败者。是你太过于自卑了。我想,你一直以来都带着沮丧的心情学习,那还有什么成功可言呢?你应该鼓起勇气去面对这一切。这才是最好的学生方法。

生;a,我觉得你不应该自暴自弃,你现在的处境就像我一样,我现在英语考试成绩都不上80分,但我明白,自暴自弃是没用的,只有奋起,才能成功。

生:生活并不是只有痛苦,还有快乐。a,只要你勇敢面对这次挫折,分析这次考试失败的原因,重新树立新目标,我相信你能行。预祝你成功,更期待你的胜利。

师:同学们,大家的发言很精彩。再来想想,此同学的处境与我们学过的哪篇课文相似?

生(大部分):老王。

师:对!那相似之处是什么?

沉默一会儿,师环视全班,没人举手。

师:老王学习吗?

众生:没有。

师:老王的困难是什么?此同学的困难又是什么?请同学们好好想想。

发现学习开始交头接耳。

师:哪个同学可以说?

生:老王是生活上的困难。

师:好,那a又是什么困难?

生:她是学习上的困难。

生:不歧途他,同情关心他。

生:还有,时时照顾老王生意,帮助他。

学生们转入了新一轮的思考中,手中的笔在不停的挥动中。

师:谁来先说?

生:a的失败责任一半在于她自己。另一半的责任可能在同学们。

师:怎么会是同学们责任呢?

生(继续说):可能平时同学们对她的帮助太少了。只要同学们不歧视她,给予她帮助,我想她是会有如此孤独、悲伤的感受的。

生:a失败的原因可能是她没有勤学好问,只要她能勤学好问,我想她是会有进步的。

师:哦,那她末没有勤奋学习吗?

生:不,她曾一次次地努力过。

师:那怎么还会成绩不好呢?

生:可能是她的学习方法有问题,比如,勤奋了却不好问。

生:还有,可能是她的学习目标也是有问题。

师:好,说得好。同学们也知道,学习单独靠勤奋,但目的不明确、方法不正确还是不行的。

发现学生还跃跃欲试。

师:哪个同学还可以说说?

生:尖子生应该热心地帮助差生,差生也应该虚心的接受尖子生的帮助。

生:老师,我觉得我们班的学习风气不够浓。

掌声过后(学生每次发言他们都自发鼓掌加以鼓励)。

师:这次你们也鼓掌?

学生愕然。

师:对不起,我对刚才那个同学的说法表示怀疑。

学生不解。

师:我们班学习风气真的不浓吗?

生(恍然大悟):不对。

师:那应该是什么?

生(刚才那个学生):是团结互助的学习风气不浓。

师:哟!这么快你就开窍了?

生笑(嘻嘻):刚才站起来回答时心情有点紧张。

学生沉默,教室里安静极了。有的学生甚至低下了头。

很多学生都默默地点点头。

学生不语。

师:班集体的荣誉要靠我们全班同学团结协作、共同争取,他们虽然成绩差,但是他们也是班级中的一员,面对他们遇到的困难,我们同学之间应该如何做才能让他们感受到春天般的集体温暖呢?大家互相讨论吧。

学生前后桌开妈互相讨论。

师:这一次看谁先说。

生:我觉得她首先是太自卑,不敢正视失败和困难,导致了情绪的低落,总觉得别人会嘲笑和看不起她。只要她振作起来,以良好的心态去面对学业,同时,我们全班同学伸出热情之手,我相信,我们全班同学会和你一起渡过难关的。

生:a,请你不要泄气,要对自己有信心,坚持、坚持、再坚持。老师曾送给我一句话,现在我把它送给你:小考失利,大考要胜利,我们一起努力吧。

生:a,请你不要自卑,凡事学会大声地对自己说:“我能行!”请你不要担心,让我们大家帮你把心中的大石头搬开,让我们一起努力吧。

生:a,其实你并不笨,你写的周记很生动感人,我无论如何都比不上你。只是你对自己没信心了。只要你对自己有信心,放下心中的石头,微笑面对人生,带着愉快的心情过好每一天,学好每一天。让我们牵手共同进步吧。

师:我们班里还有像她一样的同学吗?

生:有。

师:他们最需要的是什么?

生:我们应该关心他们。

生:我们应该理解他们。

生:我们应该帮助他们。

众生(热情洋溢):可以。

师:让我们大声对自己说——。

众生:我能行!

师:不,应该是我们。

学生笑。

师:再来。

生:我们能行!

师:现在哪首歌最能体现我们的心情,老王那篇文章曾经播放过的。

众生:爱的奉献。

师:好,让我们再跟着音乐唱起歌来,让班里每个同学都能感受爱。

播放爱的奉献歌曲,学生跟唱。

后记:这节课是期中考试过后,我从学生的周记中发现了前面的文字。于是我决定组织一次关于班集体团结互助的课。我的设计是“读周记——说感受——讲奉献”。可能是时间比较短促吧,课堂中有的地方没能够很好的展开,让学生更深切地体会同学之间互相帮助的好处。不过,与平常的语文课堂相比,我发觉今天学生非常积极参与回答问题,这应该是最大的收获吧;另外,我觉得学生们经过这次课之后,班中的互助的风气应该有点转变吧。

这里的学生发言,我都是下课后从学生中收集上来的。农村学生的语言就是如此的质朴,但是已经足以表明他们的心声。每次的发言,他们都要先动笔书写,很少有学生能面对情境即时发言。这应该是农村学生的不足吧。

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此文章相关评论:

该文章有11个相关评论如下:(点这儿论坛方式查看)。

xiaoyanzi发表于:2004/11/1808:29pm。

学习了!

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szw6998发表于:2004/11/1809:56pm。

是的,如何针对初中生的心理特点进行教育,是我们应当思考的。

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草发表于:2004/11/1905:34pm。

匆匆看过,学生的发言感人,

但对于弱势学生,此种做法,不知道合适吗?我不是这种做法,容我再思考。

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董隆发表于:2004/11/1907:53pm。

读了以后心里总是沉甸甸的。其中考以后,我也读到了这样的周记,只是没有这么长,也没有写得这样动人。但人数绝对是多的。我总觉得许多学生是智力问题而不是学习方法或者不够用功勤奋,但我也只能用和这位老师同样的方法骗骗学生。其实我最想对他们说的是,你为什么不试试别的方面呢?但我不能也不敢。智力个有短长,为什么一定要他们走这一独木小桥呢?我多想说,孩子其实人生的路有千万条……我说不下去了。

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杨杨发表于:2004/11/2106:05pm。

下面引用由草在2004/11/1905:34pm发表的内容:

匆匆看过,学生的发言感人,

但对于弱势学生,此种做法,不知道合适吗?我不是这种做法,容我再思考。

草用了什么方法?

其实就像五楼的老师说的那样,这样的学生,老师们只能表现出无奈吧。可是面对学生如此的诉说,作为班主任总不能视而不见吧。于是也正好五楼所说的吧,只能采取欺骗的方法。我一直在怀疑“没有学不会的学生,只有教不会的教师”这句话。智力很差的学生,再高明的教师也会束手无策吧(当然这里所说的应该是学习方面的)。

本文中的这个女生,语文成绩还可以,起码她写作文还可以,可是那数学、物理、英语就没得说,不知道九年级后的化学又将会是怎样的。

学生不喜欢的科目,教育过程却必须要学习,不知道如何表达了。

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草发表于:2004/11/2107:33pm。

回扬扬:容草细看了再回。

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草发表于:2004/11/2211:20am。

扬扬,昨天将此文打印,仔细看了,仍然不得要领,可能是我和你的思路不一样。

你这节课的目的是什么?树立女孩的自信?加强班中的团结氛围?

如果是树立女孩的自信,课下谈心即可,如果加强班中的团结氛围,完全有必要开个班会。

可是女孩同意了,你的方法也可行吧。

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草发表于:2004/11/2211:23am。

总感觉自己在夸夸其谈,有些不务实。

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杨杨发表于:2004/11/2406:05pm。

我这算是开个班级团结气氛的主题会吧。

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杨杨发表于:2004/11/2406:17pm。

这节课后该学生的一篇周记。

我是一棵将要枯萎的小草。

我感谢生活,感谢友情,感谢……。

老师,我的想法错了,本来以为把我的周记读完之后,别人一定会叽笑我,侮辱我,可是,一切偏偏在我的意料之外。

并没有人叽笑我,侮辱我,有的只是一句句充满真情的鼓励的话语,让我增加了战胜困难的勇气。

当我听到:不应该自卑,应该自信;当我听到;失败不是代表你一生的失败……我真的很感动,我在感动的泪光中找回了自信。

我不能放弃,因为有着那么多的同学的鼓励和支持;我不能半途而废,我应该勇敢面对。

是生活、是友情灌醒了一棵将要枯萎的小草,我感谢生活,感谢友情……。

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杨杨发表于:2004/11/2406:27pm。

另一个学生的周记:

今天终于见到了久违的阳光,本来应该很愉快,但我却高兴不起来。她的那三篇出自内心的日记引起了我心灵的触动。我知道她的内心是冰冷的,就算是阳光也不能温暖她的心。她以前也在我附近,她曾经向我吐露自己内心的烦恼。虽然我也说了几句鼓励她的话,但我还是很后悔。同在一个班级,不能帮助她保持开朗的心情,不能帮助她提高成绩,这多么自私!我一直认为我是一个挺关心周围同学的人,但是我却不曾发现身边有一个需要别人关心帮助的同学。其实,我何曾没有过这样的经历呢,我也经历了很多次的失败,但却有很多同学关心帮助我,这对她来说是多么不公平呀!我想我应该开始关心周围的人了,虽然我曾经错过,但我从现在开始我一定会真诚的对待每一个人,并关心帮助她们。我相信我一定比以前做得更好。

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采薇教案及课堂实录篇九

1、知识目标:

初步理解、评价、鉴赏文学作品;能学会相互合作、相互倾听,并有条理、有创意地表达自己对人生的感悟。

2、能力目标:

掌握阅读散文的基本方法,初步领悟作品内涵,获得对人生的有益启示;通过品味富有表现力的语言,多角度地体验生命的真正内涵。

3、情感目标:

逐步形成积极的人生态度和正确价值观,提高文化品位和审美情趣;获取亲身参与探究的体验,培养自觉探究意识,激发创新的欲望。

【教学重难点】。

1、通过品味富有表现力的语言,多角度地体验生命的真正内涵。

2、获取亲身参与探究的体验,培养自觉探究意识,激发创新的欲望。

【教学过程】。

一、导入新课。

对于生命这个话题,从古至今有不少人进行过探讨,我们中学课本就有不少。其中《生命。

谈生命。

冰心)。

二、听课文朗读录音,熟悉课文。

三、梳理文章思路。

四、重点欣赏“生命像奔腾不息的一江春水”片断。

五、朗读此片断,再次感受文章的美。

生(齐):像一江春水,像一棵小树。

师:作者抓住春水什么特点来写?是水流湍急?清澈见底?或是奔腾不息?

生:奔腾不息。

师:作者再把生命比作一棵小树,是抓住小树什么特点呢?

生:顽强生长。

师:文章的思路很清楚,借生命像奔腾不息的一江春水,像顽强生长的一棵小树来揭示生命。

师:今天,我们先重点欣赏生命像一江春水这部分内容。请同学们齐声朗读,读出感情。

生齐读,声音响亮。

师声情并茂朗读“生命像向东流的一江春水,……一路上他享受着他所遭遇的一切。”

师:读着这句话,大家有什么样的联想、感悟?

生1:人的一生中会遇到很多挫折和困难,但不管怎样我们都应该勇往直前。

生2:我们应以积极乐观的心态战胜人生中的一切艰难险阻。

生3:作者用了拟人的修辞方法,读起来非常生动。

生4:作者用词很好,给人一种身临其境的感觉。比如“奔腾、怒吼、回旋”等动词,还有“愤激、心平气和”等表心理的词语。

生5:生命是一个进取的过程,在这个过程中我们不能因为有了困难或不如意的事就放弃我们的追求,否则我们的生命将毫无意义。

……。

师:同学们讲得很好,不仅对内容进行了深入的探究,也对语言进行了分析,分析地很透彻。

师:生命像一江春水,他奔流不息,奔流的过程中他一帆风顺吗?

生:“有时候他遇到巉岩前阻……”和“有时候他遇到暴风雨……”是指他遇到的挫折和困难,“有时候他遇到了细细的平沙……”和“有时候他遇到晚霞和新月……”是指他生命中比较美好的旅程。

师:“巉岩前阻”“暴风雨”都指遇到的挫折和困难,是否有所区别?“细细的平沙”和“晚霞和新月”呢?请同学们把这四个句子读一读,想一想,然后议一议。

生1:“有时候他遇到暴风雨,这激电,这迅雷,使他心魂惊骇,疾风吹卷起他,大雨击打着他,他暂时浑浊了,扰乱了,而雨过天晴,只加给他许多新生的力量”。这个句子写出了生命就像春水前行时一样,会遇到磨难和挫折,但风雨过后是彩虹,磨难只会丰富人生的阅历。

生2:“暴风雨”所代表的磨难和挫折应该比“巉岩前阻”更加沉重,这种磨难会让人暂时迷失方向。

……。

师:春水从发源到奔流到海的过程就是生命的过程;一路上奔腾不息,喻示着生命的过程是进取、奋斗的过程;奔流过程不会一帆风顺,生命也一样,有顺境,也有逆境,有幸福,也有痛苦,而这样的人生才更显精彩。课后请同学们把课上的这些感悟写下来就是读书笔记了。请大家再次朗读此片断。

师:今天我们一起欣赏了生命像一江春水片断,这作为一个示范,课后同学们自读生命像一棵小树片断,做点读书笔记,这是作业。

【教学反思】。

这节课上的很流畅、很舒服,学生自主探究、讨论、合作、交流、基本实现了课前的设想,完成了本节课的教学内容,突破了重点和难点,达到了感悟人生、教育思想的目的。学生对课文内容很感兴趣,在教师的引导下,对作品的认识和体会深入了一层。在课堂上学生发言踊跃,活动面较广,尤其令我高兴的是,学生说出了一些有创意、有个性的见解,虽然不十分正确,但这是他们积极思考的结果,是很珍贵的。

【同行点评】。

1、能引导学生讨论,学生能积极参与,课堂气氛活跃。

2、教学重点突出,条理性强,注重学生口头表达的训练。

【教研员点评】。

课堂教学坚持母语教学的特质,立足语言本体教学。关注人文情怀,注重母语习惯,强调情感体验,在听、读、思、议的过程中引领学生体味冰心散文语言的魅力。不过冰心的散文是心灵的笑语和泪珠,应引领学生捕捉文字背后萦绕的情丝,体味作者对生命的解读,如有可能也可将教师自身对生命的解读拿来与学生分享,让师生的阅读生命一同在《谈生命》一文中绽放美丽。

采薇教案及课堂实录篇十

生:(大声地)做好了。

师:很好。现在我们分组进行。

第一个子课题《生命进化的历程》。搜集资料的要求:从生物学上了解“生命是如何诞生的”。

请准备此课题的同学自主发言。

(请两位同学发言,以便有所比较)。

生1:我是从yahoo网站搜索“生物进化”得到的资料。人是怎样产生的?人的生命是如何进化的?对于这个问题,我国古代有神话故事“盘古开天辟地、女娲造人”;而西方则有亚当夏娃的传说,并不能科学地解释人类的起源、生命的进化。那么,生命到底是如何诞生的呢?稍有些常识的都知道,人类是由古猿进化而来的。古猿外形上与现在的猩猩类似,全身长满了毛,他们以捕食猎物为生,生活水平低下,寿命不长,为适应生存,他们慢慢学会了创造和使用工具,最终慢慢进化成了人类。

师:那你能不能用一句话概括人类是如何产生的?

生:是劳动创造了人类。

师:生物的进化,人类的起源,这问题一经提出,便成为学术界长久争论的问题。人们普遍接受的达尔文的进化论思想,认为人是由古猿进化来的。那么为何只有类人猿才进化成为古人类呢?人们也普遍认为是劳动导致了类人猿进化的进化。想看看当今社会人们对此话题的看法,请走入“因特网”,那上面有着更纷繁复杂的看法。

请另一位同学发言。

生2:第一个提出进化学说的人是法国生物学家拉马克。在此后的一百年里,围绕进化论的确定和发展,曾展开过三次著名的大辩论。第一次辩论发生在1830年。一方是拉马克的追随者,另一方是反对者居维叶。反对方获胜。第二次发生在1860年的英国。达尔文发表了《物种起源》引起了广泛关注。宗教界不能接受这种“人不是由上帝而是由猴子变来”的观点,引发了这场辩论。第三次辩论发生在本世纪。反对者动用法律,把在课堂上讲授达尔文进化论的中学教师判罪,导致在法庭上爆发了一场辩论。这场审判使发进化论者陷入了窘境,以后他们再也不敢反对了。

师:该生的发言,让我们了解到科学的发展并非一帆风顺,科学需要探索,知识的领域是深广的,所有未知的领域都等待着你们去探索。

这两位同学积极查找资料,写出了自己的小论文,使我们听后受益匪浅。相信其他同学也有自己更精彩的见解,因时间关系,不一一宣读了。

科学家们从科学的角度为我们诠释了生命的进化。对于生命,历代的文人、学者,他们也有自己的思考和感悟,你搜集了多少他们关于生命的名言、诗句呢?有请第二子课题组的同学发言。

生3:前苏联奥斯特洛夫斯基在《钢铁是怎样炼成的》中,借保尔之口告诉我们,生命对于我们每个人来说只有一次,一个人的生命应该这样度过:当他回首往事的时候,不因虚度年华而悔恨,也不因碌碌无为而羞耻,这样,在临死的时候,他就可以说:我整个的生命和全部的精力都已献给了人类最崇高的事业:为人类的解放而奋斗。

生4:南宋著名的女词人李清照:“生当作人杰,死亦为鬼雄。”

生5:文天祥:“人生自古谁无死,留取丹心照汗青。”

生6:孟子:“生,亦我所欲也;义,亦我所欲也,二者不可得兼,舍生而取义者也。”

师:有没有其他的观点?

生7:台湾著名女作家张晓风教我们“敬畏生命”。

生8:著名科学家福兰克林说:“你热爱生命吗?那么别浪费时间,因为时间是组成生命的材料。”

生9:爱国名将岳飞说:“莫等闲,白了少年头,空悲切。”

师:是啊,文人学者这些理性的语句,富含人生的哲理,告诫我们要珍惜时间,珍视生命,要让一生过的有价值。

普通人对生命又有什么看法呢?谈谈你身边的人对生命的理解吧!有请第三子课题的同学发言。

生10:我问了我的`爷爷,他说:“生命对每个人只有一次,因此生命很宝贵,我们应该珍惜生命,让它过得有意义。”(学生鼓掌,对老人的话赞叹)。

生11:我也问过我的父母,他们的看法与刚才同学说的差不多。

师:长辈们这么说,缘于他们丰富的生活阅历。比我们小的弟弟、妹妹们呢?

生12:我问了我的表弟,他上三年级,他说他不知道。(全班笑)。

师:毕竟还小,不理解生命。

生13:我问了我表妹,她也上三年级,她说:“生命就是爸爸妈妈因为有了我而感到欣喜。”师:同样的年龄,却已有了感悟。一个新生命的诞生,确实能带来喜悦。小小年纪,很有见地。

生14:我问了一个邻居家孩子,她说:“天天为作业、功课忙碌,活着真没意思……”

师:是啊,课业负担、升学压力太重了。但我们的路还很长,生活中还有许多的乐趣。抽空与她聊聊。

小结:这堂语文综合性活动很成功。科学家用科学阐述了生命进化的历程,文人学者用理性的思考、哲理的思辨为我们留下了闪光的语言,普通人用自己的经历诠释了生命。无论何种,都给了我们这样的启示:生命是宝贵的,值得我们珍视。我们应善待生命,使之过得精彩而有意义。

整体点评:《语文新课标》加入了综合性学习。我想,作为教师,首先要充分认识综合性学习的地位。综合性学习课程不是其他课程的辅助和附庸,而是具有独特功能并相对独立的课程形态。它的好处在于这种学习突破了原有学科教学的封闭状态,把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中,它不仅改变了学生学习的地点和内容,更改变了学生获取知识的方法和渠道,使他们在自主学习、自主探索中获得一种新的学习体验。“倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。”这就是语文综合性学习活动的价值所在。鉴于此,开展了这次综合性学习――感悟生命。从课堂情况看,学生的参与意识强,能认真做好前期准备工作,搜集、整理资料,融入了自己的看法,学生发言积极,气氛活跃。这次活动,是学生对生命的一次更近距离的认识感悟。通过这堂课,我发现了学生学习的潜能,学生是学习的主体,只要充分调动学生的学习积极性,因势利导,教师是整堂课的组织者、引导者、参与者和评论的首席。

采薇教案及课堂实录篇十一

生:是一种可爱的小动物。

师:可爱,可爱在哪呢?

生:它会假装睡觉。

生:很尽职,一有老鼠的动静就去守候着。

生:猫是一种调皮的动物。

师:请具体说说。

生:只要一根毛线,它就可以在那里玩个没完没了。

生:它是只贪玩的猫。出去玩的时候就得出去一天一夜。

生:听清楚了。

(学生开始自由朗读课文)。

(点评:结合学生的生活经验导入新课,亲切自然。)。

二、自读课文,学习字词。

师:同学们读得投入、认真,个个都做到了专心致志。特别是下面这几个同学。请你站起来。郑琦雯同学是这一边读书中坐得最端正的;刘允条同学是这边读书中读得最投入的,不但声音有高低起伏,而且表情有变化。让我们用掌声让这两位同学表示鼓励,同时也请同学们向这两位同学学习,请坐。

师:词语能读对吗?

生:能。

师:好,让我们来试一试。这几个词语是课文里的多音字,大家在读课文的时候就见过面了,让我们再来认识一下。

生:好。

指名读词,特别指导多音字“屏”和“折”的读法。

师:同学们仔细看看,这里有几个词。有哪些地方是很容易写错的或者很难写的,请你给同学们提醒一下。来,你。

生:“踩”的“木”字。那一竖不能写得太长。

生:贪玩的“贪”上面的“今”字,有时候我们会多写一点。

师:多有价值的一个提示。你来说。

生:“凭”字的两横,上面一横应该写长一点,下面一横应该写短一点。

师:对不对?我们就来写写这个字。“凭”字上面是个“任”,下面是个“几”。

(教师板书“凭”字,一边书写一边分析)。

师:“任”字的右边有两横,上面一横长一点,下面一横稍短一点。特别提醒下面那个“几”字,一定在写在“任”字的中间,这样才能把这个“凭”字牢牢地装起来。请同学们拿出笔把这个字书写两遍。

(学生练字)。

师:大家注意了,刚才那位女同学提示的那个点写得比较漂亮。我一直跟我们班的同学们说,“字”是人的第二张脸,你的第一张脸不漂亮没关系,因为是父母给的。但是你的第二张脸一定要漂亮,因为是自己给的。所以我们一定要写好字。

(点评:本课新词和要求会写的生字很多,只选择难读易错的字词进行教学,既是对学情的尊重,也便于教学的深入。)。

采薇教案及课堂实录篇十二

1、1、把握文章脉络,理解文章主旨。

2、体会文中比喻修辞的巧妙运用,激发学生的联想和想像,训练学生的形象思维;感受文中鲜活的形象,揣摩文中的哲理性思考,训练学生的理性思维、提炼概括的能力。

3、注重朗读和背诵。本文以典范优美的现代白话写成,注入了感情,写出了气势,很适合朗读。此外,结合朗读和揣摩文意来学习语言。本文语言既有形象的描写,又有哲理的陈述,句式变化多样,可以让学生熟读和背诵一些精彩句段。在朗读和背诵的同时,对文中一些语句进行仿写、扩写。

[情感、态度与价值观]。

理解作者含蓄而深沉的感情,培养学生积极、乐观的人生态度、加强生命体验,丰富人文素养。课文描述了生命的现象和规律,表现出积极进取的`人生态度。教学时应引导学生对生命现象和规律进行思考,并感受和借鉴这种人生态度,进行人生观、价值观教育。

[教学重点与难点]。

1、理解文中最能表达作者人生感悟的句子,领会文章主旨。

2、2、把握文章层次划分,正确理解文意。

课时安排。

2课时。

教学过程和方法。

一、导入:地球养育着无数生命,但置身于生机勃勃的大千世界中,你常常感觉不到他的不平凡,更感觉不到生命这朴实的形式下面蕴藏着多么丰富的哲理。现在,我们就来看一看世纪老人冰心是怎样以散文的形式揭示这一人生哲理的。

二、解题:作者:

冰心,原名谢婉莹,现代著名作家、儿童文学家。1910月5日生于福建福州长乐。童年是在山东烟台海边度过的。大海以它奇幻多彩的晨昏朝夕,孕育了她丰富的想像,陶冶了她诗人的气质。在海边孤寂的童年生活中,冰心7岁就开始阅读《三国演义》《聊斋志异》《西游记》《水浒传》和林纾翻译的《说部丛书》。19全家迁至北京。五四运动爆发时,她是预科一年级学生,满腔热情地投入青年爱国运动。为了扩大宣传效果,她开始在北京《晨报》发表《21日听审的感想》等鼓吹爱国学生运动的时评,署名谢婉莹。从199月起,以冰心这一笔名写了许多问题小说,引起了较为强烈的社会反响。19,在理预科毕业后,就考入文本科,写出了为文坛瞩目的短诗集《繁星》和《春水》,造成了所谓“小诗的流行的时代”,当时有人将此类短诗称为“春水体”。冰心的诗歌风格含蓄、温婉、隽美。1923年,冰心出版了小说集《超人》,诗集《繁星》《春水》。同年她毕业于燕京大学,于1923年8月赴美留学。这时期的作品中更热衷于以宣扬母爱、自然、童心为内容的“爱的哲学”,代表作有《悟》《寄小读者》等。1926年冰心得文学硕士学位后返国,先后任教于燕京大学、清华大学和女子文理学院。其时,北伐战争的革命风暴使她感到超阶级的“爱的哲学”的虚幻;日寇入侵的炮火将她那个能“融化消灭”世间烦愁的“家”也拆散了。冰心的思想有所变化,写出了《分》《冬儿姑娘》等作品,对劳动者的苦难生活寄予深切的同情。

三、课文解析:

本文以“一江春水”和“一棵小树”为例,揭示生命的生长、壮大和衰老的普遍规律,以及生命中的苦痛与幸福相伴相生的一般法则,同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。本文虽然不分段,但思路清晰,章法严整,很容易看出行文的层次来。

谈生命。

我不敢说生命是什么,我只能说生命像什么。

第一层,提示话题。文章题目是“谈生命”,开篇即生波澜:作者不说“生命是什么”,而说“生命像什么”。“是什么”是下定义;“像什么”是文学性的表述,决定了全文形象性、审美性和隐喻性的特点。

生命像向东流的一江春水,他从最高处发源,冰雪是他的前身。他聚集起许多细流,合成一股有力的洪涛,向下奔注,他曲折地穿过了悬岩峭壁,冲倒了层沙积土,挟卷着滚滚的沙石,快乐勇敢地流走,一路上他享受着他所遭遇的一切。有时候他遇到chan岩前阻,他愤激地奔腾了起来,怒吼着,回旋着,前波后浪地起伏催逼,直到冲倒了这危崖,他才心平气和地一泻千里。有时候他经过了细细的平沙,斜阳芳草里,看见了夹岸红艳的桃花,他快乐而又羞怯,静静地流着,低低地吟唱着,轻轻地度过这一段浪漫的行程。有时候他遇到暴风雨,这激电,这迅雷,使他心魂惊骇,疾风吹卷起他,大雨击打着他,他暂时浑浊了,扰乱了,而雨过天晴,又加给他许多新生的力量。有时候他遇到了晚霞和新月,向他照耀,向他投影,清冷中带些幽幽的温暖:这时他只想休憩,只想睡眠,而那股前进的力量,仍催逼着他向前走……终于有一天,他远远地望见了大海,啊!他已到了行程的终结,这大海,使他屏息,使他低头,她多么辽阔,多么伟大!多么光明,又多么黑暗!大海庄严地伸出臂儿来接引他,他一声不响地流入她的怀里。他消融了,归化了,说不上快乐,也没有悲哀!也许有一天,他再从海上蓬蓬的雨点中升起,飞向西来,再形成一道江流,再冲倒两旁的石壁,再来寻夹岸的桃花。然而我不敢说来生,也不敢信来生!

第二层,描写“一江春水”的全部生命历程。这里喻示着人的生命历程中的几种状况,但所描写的几个“有时候”的情况,从事物性质和发生的状态来看,不分先后阶段,即不与人的生命历程的阶段一一对应,而是显示“一江春水”亦即人的生命历程的丰富多彩。“他聚集起许多细流……一泻千里”,这些句子非常连贯顺畅,有气势,有力度。有几个重要的词语,“快乐勇敢”“享受”“愤激”“怒吼”等,都是表示情绪色彩的,对刻画“春水”形象和表达作者的心意很有帮助。

生命又像一棵小树,他从地底聚集起许多生力,在冰雪下欠伸,在早春润湿的泥土中,勇敢快乐地破壳出来。他也许长在平原上,岩石上,城墙上,只要他抬头看见了天,啊!看见了天!他便伸出嫩叶来吸收空气,承受日光,在雨中吟唱,在风中跳舞,他也许受着大树的荫遮,也许受着树的覆压,而他青春生长的力量,终使他穿枝拂叶地挣脱了出来,在烈日下挺立抬头!他遇着骄奢的春天,他也许开出满树的繁花,蜂蝶围绕着他飘翔喧闹,小鸟在他枝头欣赏唱歌,他会听见黄莺清吟,杜鹃啼血,也许还听见枭鸟的怪鸣。他长到最茂盛的中年,他伸展出他如盖的浓阴,来荫庇树下的幽花芳草,他结出累累的果实,来呈现大地无尽的甜美与芳馨。秋风起了,他的叶子,由浓绿到绯红,秋阳下他又有一番庄严灿烂,不是开花的骄傲,也不是结果的快乐,而是成功后的宁静和怡悦!终于有一天,冬天的朔风,把他的黄叶干枝,卷落吹抖,他无力地在空中旋舞,在根下呻吟,大地庄严地伸出臂儿来接引他,他一声不响地落在她的怀里。他消融了,归化了,他说不上快乐,也没有悲哀!也许有一天,他再从地下的果仁中,破裂了出来。又长成一棵小树,再穿过丛莽的严遮,再来听黄莺的歌唱。然而我不敢说来生,也不敢信来生。

第三层,描写“一棵小树”的全部生命历程。与前一层所不同的是,从“破壳出来”,到“长到最茂盛的中年”,再到“他消融了,归化了”,这几个连续的阶段,勾画着或喻示着人的生命历程。但在情调、寓意上与上一层是一致的。如开头几句话,“生命又像……在烈日下挺立抬头!”细读之中可以感受到生命力量的冲动与奋进,其中“聚集”“破壳”“伸出”“挣脱”等词语对表达这种意义起着重要作用;另外,“快乐”“吟唱”“跳舞”“宁静和怡悦”等词语,表达的思想感情与上一层也是一致的。

宇宙是一个大生命,我们是宇宙大气中之一息。江流入海,叶落归根,我们是大生命中之一滴,大生命中之一叶。在宇宙的大生命中,我们是多么卑微,多么渺小,而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。要记住:不是每一道江流都能入海,不流动的便成了死湖;不是每一粒种子都能成树,不生长的便成了空壳!生命中不是永远快乐,也不是永远痛苦,快乐和痛苦是相生相成的。好比水道要经过不同的两岸,树木要经过常变的四时。在快乐中我们要感谢生命,在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋,苦痛又何尝不美丽?我曾读到一个警句,是“愿你生命中有够多的云翳,来造成一个美丽的黄昏”。世界、国家和个人的生命中的云翳没有比今天再多的了。

第四层,总结全文,点明、深化主题,揭示生命的本质(由卑微、渺小到生长、进化),点明快乐和痛苦是生命之歌的基本旋律。开头几句气势非凡,“宇宙是一个大生命……大生命中之一叶”,语调高亢有力,表露作者浩渺的思绪、宽广的胸怀。“生命中不是永远快乐,也不是永远痛苦,快乐和痛苦是相生相成的”,“在快乐中我们要感谢生命,在痛苦中我们也要感谢生命”,这两句是作者积几十年的生活经验写成的精警之句,是最富有思想情感的句子,也是全文点题之句。全文高亢、激昂、达观,这种情调在结尾部分更加显著。作者在这里提炼出深刻的哲理,并表明自己的人生观、生活态度,以及对社会、对宇宙自然、对人生的深刻感悟。也就是说,在感性化描写之后,作了理性化的归纳总结。

本文虽然有理性化的归纳总结,但通篇还是以感性化的描写为主。“一江春水”“一棵小树”是比喻性的说法,描述它们的行进和生长过程,生动形象,蕴藉含蓄,给人以审美的享受。这是本文作为文学作品的显著特点。本文在语言运用上也很有特点,都是纯白话,但明朗、灵动、蕴藉,有韵味,上文提示的许多词语就是例证。文中还有反复的语句,如二、三层开头“生命像……”“生命又像……”,既成为行文层次的标志,又有旋律回转、反复吟唱之感;“大海(大地)庄严地伸出臂儿来接引他,他一声不响地流入(落在)她的怀里。他消融了,归化了,说不上快乐,也没有悲哀!”“然而我不敢说来生,也不敢信来生!”这种反复的语句,庄重而精警,生动又富含思想。其中“说不上快乐,也没有悲哀”是一种特殊的感受,也许在常人的感觉和想像中,死亡是痛苦和悲哀的,但作者却超越了这些,达到了常人难以达到的思想高度。

采薇教案及课堂实录篇十三

一、教学目标:

1、通过学习让学生明白小猪、小牛、小猴三个动物的美好品格。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、在具体的语言环境中理解一些重点词的意思。

4、在阅读教学中着尊重学生的体验与感受,引导学生各抒已见,学习正确的思维方法,以获得正确的价值取向,培养创造性思维能力。

二、教学重点:

理解三个小动物的美好品格,有感情地朗读课文。

三、教学难点:

在阅读过程中引导学生各抒己见,学习正确的思维方法,以获得正确的价值取向,培养创造性思维能力。

四、设计理念:

本节课通过阅读课文,培养学生运用语文的实践能力,提高学生的语文素养。鼓励学生主动参与,乐于探究,培养他们的分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。努力营造平等和谐的学习氛围,尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。注重课内外学习和运用的结合,提高学生学习运用语文的积极性。

五、教学过程:

(一)复习导入。

过年了,土地爷爷送给(谁)送(什么)节日礼物。一年以后,出现了三种完全不同的结果。

2、出现了哪三种不同的结果呢?今天我们继续来欣赏这个故事。土地爷爷说今天谁表现最好,他也将得到一份礼物,想不想要土地爷爷的礼物?(想)那我们就来认真地学习课文,看看谁能拿到礼物。

(设计意图:复习巩固旧知,激趣导入,激发学生学习新知的欲望。)。

(二)精讲课文。

1、请小朋友把书打开,自读全文。要求:大声朗读,读准确,读连贯。

2、读熟后再快速地默读课文,网络课件出示教学要求,学生自学:

边读边思考下列三个问题。并找出描写小猪的句子,用“_”划出来,描写小牛的句子用“﹏”划出来,描写小猴的句子用“…”划出来。

(1)、三个小动物收到土地爷爷的麦子后,他们的心情如何?分别是怎么想的?

(2)、他们是怎样处理一袋麦子的?结果怎样?

(3)、对三个小动物的做法,土地爷爷分别是什么态度?

3、交流描写小猪的句子。

(1)、谁来读读你找到的描写小猪的句子,指名回答。

(2)、小猪看着黄灿灿的麦子,心里会想些什么?(吃)心情怎样?课文里哪个词语最能体现小猪当时的心情,你能找出来吗?(迫不及待)。

(3)、“迫不及待”是什么意思?你们在什么时候也有过迫不及待的情况?

(4)、你能找一个词语来替换“迫不及待”吗?

(5)、请你用“迫不及待”说一句话。

(6)、他是怎样处理这袋麦子的?结果怎样?(做成各种各样的食品,结果很快就吃光了。)。

(7)、小猪的做法,土地爷爷是什么态度?(哈哈大笑)(看课件录象)。

(8)、你觉得这是一头怎样的小猪?你是从哪里读懂的?你们喜欢这样的小猪吗?

(9)、揭示小猪的特点。原先老师很讨厌猪,因为它又胖又懒。现在听了这个故事后我不禁对小猪刮目相看,开始喜欢它了,因为他憨厚可爱,还是个美食家,会把麦子磨成面粉,做成各种各样的食品。

指导朗读:用喜欢的语气朗读描写小猪的句子,读出小猪憨厚可爱的样子。

看看大家是否都陶醉在各种各样的美食之中,迫不及待地想尝一尝小猪的手艺。

小结:刚才我们通过读一读句子,找一找关键词,认识了一头憨厚老实的小猪,最后通过品读来再次体验小猪憨厚可爱的性格。

过渡:现在请同学们用同样的方法自学描写小牛和小猴的段落。遇到不懂的问题可在小组内讨论解决。

(设计意图:以小猪为教学突破点,教给学生学习方法,让学生把学习小猪段落的方法迁移到学习小牛和小猴段落上。)。

4、自学描写小牛和小猴部分。(学生自己点击课件自学)。

汇报:

(1)、小牛又是怎样处理麦子的?结果呢?

(2)、你从小牛身上发现了哪些优点?(勤劳、节俭、有打算)。

(3)、小猴看出这是“上等的麦种”,他会怎么做呢?(种下地)。

(4)、你从小候身上发现了什么优点?(看来小猴不仅聪明,还很有见。)。

(5)、土地爷爷是怎样评价小牛和小猴的?

小结:虽然三个小动物对麦子有不同的想法和处理方式,但它们的心情都是一样的,那就是非常开心。

指导朗读:现在我们就是课文里的小牛和小猴,读出我们当时开心的样子来!

(设计意图:该环节设计体现了课改的三个维度,让学生把学到的方法,自己进行实践,体现了教是为了不教,让学生学会探究,学会合作,在学习中感悟做人的道理。)。

5、土地爷爷认为谁的做法最好?你从哪里看出来的?(兴奋)你是怎样理解“兴奋”的?请你用兴奋的语气读读这句话。

6、小猪、小牛、小猴的做法你最赞成谁的?为什么?

(设计意图:引导学生各抒己见,面对不同的体验、感受,鼓励学生深入探究,以获得正确的价值取向。)。

(三)总结。

1、让学生口述故事的内容。(课件展示全篇课文动画)。

2、学完这个童话,你懂得了什么?

(设计意图:让学生回归整体,谈谈自己的收获与感受,从中渗透思想教育。)。

(四)拓展延伸。

(设计意图:培养学生自我体验、自主学习的能力和创新的素质。让学生的心态得到开放,个性得到张扬,创造力得到解放。)。

附板书设计:

小猪小牛小猴。

吃光慢慢吃种下地。

憨厚可爱节俭聪明,能干。

(设计意图:帮助学生理解故事内容,三个小动物的美好品格,学生一目了然。)。

采薇教案及课堂实录篇十四

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。精读5至9自然段。

2、能讲述这个故事,知道小猪、小牛、小猴谁的做法好,体会三个动物的美好品格。

教学过程:

一、复习回顾。

1、读词语:

(1)出示:

烙饼麦子憨厚麦囤虫蛀。

(2)指名读。

2、听写生字词。

3、指名口述课文的第一部分。

二、精读第二部分。

1、理解课文内容。

教师范读这部分课文,学生边听边完成练习。

土地爷爷夸---------(谁)-----------------(怎么样)。

讨论并理解有关语句:“舔了舔舌头”、“节俭”、“满满的”等。

(板书:憨厚节俭聪明能干)。

2、指导有感情地朗读课文。

这部分全是人物对话,同学们自己先读一读,联系上下。

文想一想每个人说话时是什么语气,说话时的心情怎样,该怎样读才正确?

同桌分角色读,互相纠正读得不正确的地方。

指名分角色读,其他同学听后纠正。

教师范读难点:小猪回答土地爷爷的'话。

同桌再分角色练读。

3、指导口述这部分内容。

(1)看板书,自己练习。

(2)指名口述,其他同学纠正口述中的毛病。

(3)学生练习口述,同桌分角色口述。

(4)指名学生带头饰到讲台前边表演边口述。

三、总结全文。

1、指名学生口述全文。

2、讨论:小猪、小牛、小猴在处理得到的三袋麦子上,谁的做法好?为什么?

3、教师小结:

课文给我们讲了一个非常有趣的故事,我们从中明白了什么叫憨厚,什么叫节俭。什么叫聪明能干,受到了教育。小猴富有创造性的做法,给我们留下了很深刻的印象,对我们启发很大,今后我们要向小猴学习。

四、学生作业。

课堂作业。

1、比一比,再组词。

迫()麦()防()。

泊()表()访()。

仍()俭()保()。

扔()脸()宝()。

2、照样子写词。

黄灿灿()()()。

舔了舔()()()。

3、写近义词。

节俭()回味()开心()。

防止()拜访()感谢()。

4、填上合适的词语。

()的礼物()的麦子。

()的食品()的麦种。

()的样子()的麦粒。

5、把成语补充完整。

硕()仅()叶()归()。

()不()待各()各()。

回家作业。

1、抄写词语。

2、把故事讲给爸爸妈妈听。

附板书:

采薇教案及课堂实录篇十五

教学目标:

1、能分角色朗读课文,讲讲这个故事。

2、学会本课10个生字,两条绿线内的10个字只识不写,认识1个多音字,理解由生字组成的词语。

3、在阅读教学中尊重学生的体验与感受,引导学生各抒己见,学习正确的思维方法,以获得正确的价值取向。

教学准备:小黑板,小猪、小牛、小猴和土地爷爷的头饰。

设计理念:《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课教学中,前半部分以读为主,在读中学,在读中悟,在个性化的朗读中张扬个性。后半部分以演为主,激发学生的表现欲,培养学生的'创造思维能力。整堂课中学生的知识能力、情感态度价值观都得以实现。

教学流程:

一、复习导入。

2、指名说,并指导朗读这些词语:黄灿灿的麦子饱满的麦粒上等的麦种。

3、这么好的麦子,这三个小动物是怎样处理的呢?自读课文2-4自然段。

二、学习课文2-4自然段。

2、学生自读课文。

3、交流一:

(1)出示第二自然段,小猪会怎样开心地喊?

(2)指导学生个性化朗读,从不同角度体会小猪的开心。

(4)有感情地朗读这段。

4、交流二:

(1)小猪当美食家的愿望终于可以实现了,小牛呢?你从哪些地方体会到他的高兴?出示第三自然段,学生谈体会。

(2)是啊,小牛看到这么饱满的麦粒心里一定特高兴,你有哪些词来形容他的高兴劲呢?

(3)学生积累朗读。

5、交流三:

(2)学生想象交流。

(3)读好这段话。

三、学习课文5-9自然段。

(1)学生自读课文。

(2)小组合作表演。

(3)指名上台表演(戴头饰)。

四、课外延伸:

今年过年,土地爷爷又会给哪些小动物送礼物?送了什么礼物?结果怎样?请展开丰富的想象,编个故事。

板书设计:

小猪吃光哈哈大笑。

小牛保存土地爷爷点点头。

小猴全种下夸奖。

采薇教案及课堂实录篇十六

生命是一个沉重的话题,不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。本文的作者冰心用形象的比喻表达作者对生命的体悟,启发我们认识生命的本质和人生的意义。本文以“一江春水”

一棵小树“为例,接上揭示生命的生长,壮大和衰老的普遍规律,以及生命中的苦痛与幸福相伴相生的一般法则,同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。只有真正感受了,读者的心灵才会与作者的感悟碰撞出共鸣的火花来。在这篇文章中,作者不说”生命是什么”,而说“生命象什么”用心感受自己的生命,由此感悟出深刻的道理。初三学生对人生、生命的感悟还不会深刻,学习本文,意在让学生能体悟作者对生命引发的思考,并能获得对自身的情感体验,不论粗糙或细腻,只要能谈出自己对人生的感悟,做到各人学中有得。

二、教学设计。

1、知识目标:初步理解、评价、鉴赏文学作品;能学会相互合作、相互倾听,并有条理、有创意地表达自己对人生的感悟。

2、能力目标:掌握阅读课文的基本方法,初步领悟作品内涵,获得对人生的有益启示;通过品味富有表现力的语言,多角度地体验生命的真正内涵。

3、情感、目标:逐步形成积极的人生态度和正确价值观,提高文化品位和审美情趣;获取亲身参与探究的体验,培养自觉探究意识,激发创新的欲望。

三、设计思路和理念。

《语文课程标准》中的有关阅读的要求;学生欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示,品味作品中富于表现力的语言,再结合学生的身心发展特点,本课采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节,层层深入,课堂设计以学生自主探究为主,教师点拨为辅,加以各种形式的阅读设计,并结合说话训练,真正让学生体会生命的内涵和意蕴,并能联系生活实际,获得对人生独有的情感体验和有益启示,以培养学生的创造性思维能力,提高对文学作品的鉴赏能力。

四、教学准备。

1、生课前查找有关资料:收集有关“生命”的名言;

围绕“生命”的主题,举出一个实例。

2、教师课前准备:思考联系生活实际多角度地选取有关对“生命”的感悟的内容,设计几个有梯度的主问题让学生由浅入深地体悟生命的内涵。

五、教学过程。

(一)情境导入。

师:播放贝多芬的《生命交响曲》并朗诵汪国真的诗作《生命,生命》。

意志倒下的时候。

生命也就不再屹立。

歪歪斜斜的身影。

又怎耐得。

秋叶萧瑟晚来风急。

垂下头颅。

只是为了让思想扬起。

你若有一个不屈的灵魂。

脚下,就会有一片坚实的土地。

无论走向何方。

都会有无数双眼睛跟随着你。

从别人那里。

采薇教案及课堂实录篇十七

1、培养学生的朗读能力,引导学生体会文中优美形象的语言,并学习运用比喻修辞表达内心的感受。

2、了解文章的主题思想,感悟语言中蕴含的哲理。

3、培养学生正确的生命观,使他们勇于战胜困难,热爱生命,积极投入生活。

【教学重难点】。

1、重点:

培养学生正确的生命观,使他们勇于战胜困难,积极投入生活。

2、难点:

体会文中优美形象的语言,感悟语言中蕴含的哲理。

【教学方法】。

品读感悟法,自主探究、自主赏析、自主感悟。

【教学过程】。

一、积累名言,激情导入。

教师引导学生回顾杰克·伦敦的《热爱生命》,积累生命的名言,然后充满激情的导入:

生命,伟大而神秘,丰富而奇妙,朴素而美丽。作为生命高级形式的人,必然会有说不尽、道不完的生命话题,观不尽、赏不完的生命花朵,弹不尽、唱不完的生命曲调。现在让我们一起品赏冰心的《谈生命》,倾听她对生命的诠释。

二、读清思路,感知课文。

1、学生自读课文一遍,思考:

我不敢说生命是什么,我只能说生命像什么。那么,生命到底像什么?请在文中找出原话。

教师借助此问题,引导学生理清课文思路,并板书课文结构。

2、教师范读课文最后一部分,范读后与学生探讨课文各部分的朗读感情基调。

3、男生齐读一江春水部分(老师点拨:激昂、响亮),女生齐读一棵小树部分(教师点拨:舒缓、深沉),全班齐读最后一部分(教师点拨:高昂、有力)。

三、品读句子,感悟语言。

1、作者说生命像一江春水,作者也说生命又像一棵小树,你更欣赏哪一个说法?试从课文中找出例句说明。

2、生命像一江春水,有风平浪静,也有惊涛骇浪;生命像一条小路,有时平坦,有时崎岖。你认为生命像什么?请你也像冰心老人一样,用形象的比喻告诉大家你对生命的认识。(生命像)。

3、本文语言精练优美,哲思深邃,让人回味。请找出你喜欢的句子,读给大家听听,最好还告诉大家你喜欢的理由。

四、拓展内涵,感悟生活。

1、在冰心老人优美、深邃的语言中,我感受到了生命因坚强而美丽,像张海迪虽高位截瘫却自强不息地学习科学知识。我感受到了生命因奋斗而美丽,像居里夫人把一生都奉献在科学发明上。你感受到了生命因何而美丽?请告诉大家。

2、近年来,时常在各种媒体中看到某些中学生因生活、学习的不如意而悲观,甚至轻生,我们也经常看到很多的同学不顾学校的再三忠告,置安全规则于不顾,导致一些安全悲剧在某些学校重演。生命是脆弱的,生命也只有一次。让我们珍惜生命,敬畏生命,热爱生命!让我们一起高声的诵读汪国真的一首小诗:《热爱生命》。

我不去想是否能够成功/既然选择了远方/便只顾风雨兼程。

我不去想身后会不会袭来寒风冷雨/既然目标是地平线/留给世界的只能是背影。

我不去想未来是平坦还是泥泞/只要热爱生命/一切,都在意料之中。

【板书设计】。

谈生命。

生命像一江春水。

激昂、响亮。

生命像一棵小树。

舒缓、深沉。

揭示生命本质。

高昂、有力。

采薇教案及课堂实录篇十八

师:生活中许多动物与人类有着密切的关系,比如马的坚贞,狗的忠诚,猴的机灵……都给人留下了深刻的印象。下面,我让同学们看一组图片,请你用一个词语来说说你对这组动物总的印象。

师:(逐幅出示猫的投影图片,让生观察说说它他们的特点)。

生:调皮、活泼、可爱、机灵……。

师:同学们说的很不错,也很贴切。有一位作家的家里也有猫,而且作家专门写了一篇名文——《猫》(板题)。

师:他就是老舍。

(出示老舍简介的投影图片)。

(自读课文,小组讨论学习)。

生:我从“它的确有时侯很乖。它会找个暖和的地方,成天睡大觉,无优无虑,什么事也不过问”感觉老舍家的猫很老实。(板书:老实)。

生:我从“它决定要出去玩玩,就会出走一天一夜,任凭谁怎么叫唤,它也不肯回来。”了解了老舍家的猫很贪玩。(板书:贪玩)。

生:为什么说作者说猫的性格很古怪?

师:我们从书上去找答案,书上是怎么说的?

生:我从猫身上发现了一种精神——坚强。“它们不知要摔多少跟头,但是跌倒了马上起来,再跑再跌。它们的头撞在门上、桌腿上,彼此的头上,撞疼了也不哭。”

生:我也发现了一种精神——勇猛。“不要说见到小虫和老鼠,就是遇上蛇也敢斗一斗。”

生:猫很勇猛,但它什么都怕,说明它很胆小,也很古怪。(板书:胆小、古怪)。

生:它听到老鼠一点动静,会一连几个钟头,非把老鼠等出来不可!说明它很尽职。(板书:尽职)。

生:“在不叫的时候,它会咕噜咕噜地给自己解闷。”就像人自言自语。

师:对,有时我们只要在猫的背上摸一摸,它还会发出咕噜咕噜的声音表示撒娇呢!

生:满月的小猫腿脚还不稳,就学会了淘气。

生:我还知道猫的骨头很软,从高处摔下来也没有关系。

师:我们同学的课外知识也好丰富,懂得还真多。

生:我有个问题:为什么说小猫更可爱?

生:大猫的古怪比起小猫的淘气,就显得小猫更可爱。

生:我可以举例说明,许多动物小时侯更可爱,人也是一样,比如王老师(大猫)和我(小猫)比,肯定我更可爱。

(许多同学表示不同意,认为老师更可爱,老师再征求发言同学的意见,她仍坚持自己比老师更可爱)。

师:老师觉得也是张晨更可爱,老师也许更可亲吧!

师:你们觉得老舍家有几只猫呢?

生:两只。一只大猫,一只小猫。

生:不止两只。一只大猫,许多只小猫。

师:对,我们可以说是一只大猫,一群(生:一窝)小猫,还是你的词用得好!

采薇教案及课堂实录篇十九

生:两个部分。大猫一部分,小猫一部分。

师:这篇课文重点介绍了大花猫性格古怪,满月的小猫又很淘气,作者是不是讨厌它们呢?

生:不,作者非常喜欢猫。“写作的时候,跳上桌来,在稿纸上踩印几朵小梅花。”如果作者讨厌的话就不会把猫的脚印比作梅花了。

生:我也觉得作者非常喜欢猫。我从“它们到院子里来了,院中的花草遭了殃。它们在花盆里摔跤,抱着花枝打秋千,所过之处,枝折花落。你见了,绝不会责打它们”看出来。

生:它可以捉老鼠,一连几个钟头非把老鼠等出来不可。所以作者喜欢猫。

生:“它还会丰富多腔地叫唤,长短不一,粗细各异,变化多端。”如果讨厌它就不会观察那么仔细了。

生:把猫写得温柔可亲像人一样,也说明作者喜欢猫。

生:如果讨厌猫,就不会写这篇文章了。而且整篇文章没有一句责怪的话。

生:如果讨厌它,就不会发现那么多它的优点了。

师:作者的确喜欢猫,所以写作时作者先写大猫,再写小猫。大家抓住了课文的重点句、中心句和总起句,读懂了课文,理清了文章记叙的顺序,体会到作者表达的情感。现在,大家细心地读读课文,划划具体表现猫“可爱”的句子,再挑一、两处你觉得猫最可爱的地方,谈谈你的体会,读出你的喜爱之情。

生:(学习过程)。

师:你愿意读几个句子?

(生多不解)。

师:“zhe”和“she”读音不同,意思也不同。“zhe”是断开了(用折断粉笔来演示),“she”是断却没有掉下来(用教室前养的花作比)。

师:谁也选了这一句?也来体会一下好吗?

生:(个体、小组进行此语段的品读)。

生:我喜欢的是“满月的小猫更可爱,腿脚还不稳,可是已经学会淘气。一根鸡毛,一个线团,都是他们的好玩具,耍个没完没了。”(板书:没完没了)。

生:(个体、小组进行此语段的品读)。

生:我喜欢的是“一玩起来,它们不知要摔多少跟头,但是跌倒了马上起来,再跑再跌。它们的头撞在门上、桌腿上,彼此的头上,撞疼了也不哭。”

生:(个体、小组进行此语段的品读)。

(出示一幅画:调皮的猫口衔玫瑰,手捧珠宝)生大呼猫对他们的表现非常满意。

(课堂在欢跃的气氛中结束)。

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