小说教学的重要性(5篇)

小说教学的重要性篇一

答案一：主题、人物、结构、描写等内容与人物形象分析+创作手法总结+主题思想（思想情感）概括的模式。

这一众所周知的内容与沿袭已久的模式所体现出来的果真是我们所需要的、适切的小说教学内容吗？正如王荣生说的：“在中小学语文课教学中，小说，除了被拧干了的人物、情节、环境这三个概念，事实上已经没有多少知识可教了……除了开端发展高潮结局的套路简介，再不见有像模像样的知识。

”小说真的只要教这些和这么教吗？不。

王教授所言正是警示我们必须重新审视、重构、创生小说教学内容。

答案二：从小说的文体教学的内容来看，其教学的内容可分为知识层次、理解层次、欣赏层次和探究层次这样四个层次；从一篇课文来看，在常规的教学中，小说教学的内容可分为理解层次、赏析层次和扩展层次。

这一从知识和能力的角度出发对小说教学内容进行分层次的归纳和明晰，有助于我们明晰小说教学的知识点和能力层级。

但如何将小说知识转化和表征为有教学意义的形式（呈现特定学习内容的策略），切实帮助学生提高解读小说的能力，增进学生的文学素养，这需要基于学生阅读小说的实际困惑和需求，根据小说文体（文本）的特点选择合宜的知识，来进行系统的整体的规划和落实。

小说究竟应该教什么？在重构、创生、规划小说教学内容之前必须明确语文教学内容是什么、小说教学内容是什么以及应该由谁来确定这三个问题。

过去，《语文教学大纲》详细规定了教学内容和要求，语文教学内容由专门机构和专家说了算，语文教师普遍持的是“以纲为纲，以本为本”的心态，因此，对语文教学内容的研究缺少应有的关注。

2001年《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》颁布之后，《语文课程标准》取代原先的《语文教学大纲》，并非只是名称上的变化，而是赋予了语文课程与教学崭新的内涵，显示了语文教育整体研究从“怎么教”到“教什么”的重心转移。

《语文课程标准》把注意力上移，主要规定课程的总目标和阶段目标，即“是什么”；对于通过“教什么”来实现课程总目标和阶段目标则不作详细规定，这给语文课程与教学提供了更大的空间。

为了实现课程的目标，无论是教材编写者还是课堂施教者，必须首先考虑教学内容和要求，因而，语文教学内容自然就成了理论和实践聚焦的核心问题。

目前，关于语文教学内容的确定的主要评述有：

钟启泉认为：教材（教材内容）是教学内容的一个成分，但不是全部。同教学过程的客观结构相适应的“教学内容”，包括：（1）对于学生的引导与激发作用，（2）同计划（课程内容）相应的素材内容（包括教材内容），（3）不属于学科教材内容的掌握过程最优化的一般方法论建议、指导或指引，（4）教师的教育价值判断与学生集体成员的接受或批判性指示，（5）与上述因素响应，教师的指导作用与学生的规范行为。②

曾天山认为：教学内容又是教材内容的教学化。教学内容是师生在教学过程中各项活动对象及活动方式的组合，是具体而动态的，是主体与客体相互作用的过程与结果，是对静态教材内容多次教学法处理的过程与结果。③

①胡根林，《新时期语文教学内容研究述评》，《语文教学通讯·初中刊2009·4b》 ②钟启泉编译《现代学科教育学论析》，陕西人民教育出版社1993，第207页 ③曾天山著，《教材论》江西教育出版社1997年，第116页

王尚文认为：语文教学内容可以看作是教给学生一切价值观念、知识、经验和能力的整体，是向学生灌输思想、传授语文知识、培养语文能力的总和①

王荣生分层面来讨论教学内容，深化了对教学内容的认识。

他认为，教学内容实际分为课程内容、教材内容和教学内容。

课程内容，是课程层面的概念，一般称“课程要素”，指特定形态的课程中学生需要学习的事实、概念、原理、技能、策略、态度，语文课程内容回答的是语文课程“教什么”；教材内容，是教材层面的概念，指为了有效地传递、显现课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料，包括“例文”、“样本”、“用件”，它是教学中的交际对象，而不是学习对象。

语文教材内容回答的是语文课程“用什么去教”；教学内容，是教学层面的概念，从教的方面说，主要指教师为达到教学目标而在教学的实践中呈现的种种材料。

它既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容（正面或负面）的创生。

语文教学内容回答的是语文课程“实际上需要教什么”。

②他还认为：要依据文本体式确定教学内容，根据学生学情选择教学内容。

另外，胡根林提出从目标与内容的统一性、语文学科的取向、教材的结构化三个维度来确定阅读教学内容；叶黎明认为课程目标、选文功能和学情是确定阅读教学内容的三个依据；张珍娟认为阅读教学内容的选择与创生应遵循系统性、适用性、开放性、动态性原则。④

由此可见，语文教学内容涉及一般层面、课程层面、教材层面和教学层面的探索与辨析，在这些层面下去思考和明晰语文教学内容，不仅能促使我们对语文教学内容深入的了解和思考，而且能够使我们合理的规划应该由谁（是课程专家、教材专家还是教学专家乃至普通的语文教师）来解决相应的问题、用什么方式和途径来解决。

如果说，课程内容教材化是课程专家、教材专家需要研究的；那么，教材内容教学化（包括人们一再重申的心理化，也包括贴近教学实际的要求、形成具体而有效的教学设计），教学内容与过程一致化（与语文课程目标一致，教师的“教”与学生的“学”一致）则是教学专家和普通的语文教师需要研究的。

所以，在这种理念下去审视我们过去的小说教学内容，“主题、人物、结构、描写”是那么单薄与浅显；与小说相关的知识和能力是那么空泛与失当。

小说教学内容，它应该不仅要凸显小说作为文学作品之一和具体作品的个性，要落实语文知识和语文活动，要根据不同功能的选文呈现不同的课程内容采取不同的编撰策略和技术，要关注教学内容的衔接性、关联性、选择性和生成性；更应该要从能否达成文学作品教学的目的——生成和提高学生的文学素养去判断、选择、重构与创生。

由此，再来看小说的教学内容应该由谁来确定的问题。

小说的教学内容应该由谁来确定？是课程专家、教材专家还是教学专家乃至普通的语文教师？是课程目标、教材教参、还是小说自身、教师自我乃至学生自己？不同的人站在不同的角度都能理论一二，具体的要求、材料从各自出发都能引领二三。

但是，作为一线教师在接受和认同的同时不仅不能简单接受、一味拿来，不能一叶障目、只见树木不见森林；而且要将教学理念现实化、实践化、有效化。

因为，教师不应该只是容器——只将理论一股脑的纳入其中，而是桥梁——学生学习的帮助者；教师不应该只是传声筒，而是摆渡者。

这是作为传道授业解惑者的教师职责所在，这是作为教书育人的教师职业所然。

所以，我认为，小说的教学内容最现实可行有效的确定者应该是教师（课堂施教者）。

但是，正如摆渡者不仅要会划船识水势选行道，更要知道客人是怎样的人，想到哪去，根据实情只能到哪一样，课堂施教者在确定小说教学内容时必须考虑课程目标、教材内容、小说文本体式、学生等因素。而这些因素中的核心应该是学生。由此，我以为小说教学内容的确定应该是：教师以学生的发展为核心，在语文科特定的课程目标的统领下，结合小说文本体式，系统的整体的对现成教材中小说文本的沿用和重构。具体到课堂教学层面上，就是执教者用应该（可以）教的小说文本去教学生应该（可以）学的。

①王尚文《语言·言语·言语形式》，《1978－2005语文教育研究大系·理论卷》

②王荣生著，《语文科课程论基础》，上海教育出版社，2005年9月第二版，第246-247页）③王荣生《以“学的活动”为基点的课堂教学》系列讲座，《语文学习》2009）

④摘自上海师范大学学科教育研究所《2009年语文教育研究综述》，《中学语文教学》，2010第2期，第14页）

那么，初中小说教学内容应该是什么？应该是：体验。何谓体验?在心理学中，体验作为重要概念，通常表示人们在经验获得及行为变化过程中的心理感受、认知顿悟、反省内化等心理活动。阅读体验，是在阅读的瞬间在心灵上引起的各种快感，它往往发生在读者阅读作品的第一时间。体验理论认为，“阅读就是体验”，阅读一部艺术作品，就是体验作家体验过的世界、生活。

为什么是“体验”，而不是我们常见常用的“理解……”、“分析……呢？（下面简称为”理解和分析“）先说为什么是“体验”。

让我们回到语文课程目标，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“课程性质与地位”中提到“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发长”，《课程目标·总目标》中的前几条也主要指向学生语文素养的提高。

学生的语文素养更多的表现为学生的文学素养。

什么是文学素养？就是学习者在长期的阅读和学习文学作品过程中，生成和发展起来的在文学方面的一种综合素养，它以“文学情趣”和“文学感觉“为核心，同时也包括一定的作家作品、文学史、文学理论等方面的知识积淀，最终表现为对人之为人的人性、人情、人道的感受与感悟。

“文学情趣”指的是对文学作品的爱好和对文学艺术价值高低的一种判断力，文学情趣与生活的情趣、生命的情趣具有同构关系，进而言之，生活的情趣、生命的情趣，是文学情趣生成和发展的一个潜在条件，同时也是一个必然的结果，文学情趣的生成和发展的过程，也是一个人对生活、生命的热爱和感悟不断提升的过程；“文学感觉，就是“对文学艺术的敏感”（何其芳）。

①这种对文学作品的“爱好”对文学艺术的“判断”、“敏感”前提和核心应当是“体验”。

而学生文学素养的提高主要通过文学作品的教学来实现，因此，作为文学作品之一的小说教学的内容的核心也应当是也只能是“体验”。

正如倪文尖教授说：“读文学，读小说，不是要去读什么主题，读背后的深刻思想，所要的只是，„读‟文学、„读‟小说，是读的„过程‟，是阅读过程中的喜怒哀乐、酸甜苦辣，是充分的体味、感受和„移情‟。

”。

这一点，我们还可以从课程目标中找到依据。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在《课程目标·阶段目标·第四学段（7—9年级）·阅读》第8条中提到：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”

如果让我们再来关注一下《普通高中语文课程标准》中关于“阅读”和“小说”的具体要求，其凸现的是“鉴赏”和“评价”。我们不能说“体验”低于“鉴赏”和“评价”，但是“体验”是“鉴赏”和“评价”的前提和基础。由此可见，“体验”是初中小说教学内容的核心、基础、应然。至于为什么不是“理解和分析”，下文会详细论述。

下面，谈谈“体验什么”和“怎样引导学生体验”。

体验什么？我想，就初中生而言，体验的对象主要以主题、情感、形象、情节、结构、情境、细节、语言、虚构等为主，有可能涉及艺术真实、叙述者、作品的真善美等。在此不展开，想重点谈谈怎样引导学生体验。

怎样引导学生体验？一言以蔽之：让体验。这是最根本、最需要的、最有效的。具体说来，可以从以下三方面入手：

1、让学生去体验。“让学生去体验”，听着简单，说来容易，可我们的课堂真正让学生体验有多少呢？试看江苏教育出版社2004年出版的《义务教育课程标准实验教科书·语文教学参考书》（八年级下册）中为小说《孔乙己》所提供的“教学建议”：

这是一篇短篇小说，教学时要围绕小说的特点，引导学生通过自主、合作、探究的方式，分析小说的人物、情节和环境。教学思路可以从以下几方面考虑：

一、课前准备，总体了解课文。

二、熟悉课文，分析小说的情节。

三、进一步探讨，分析环境描写。

四、重点突破，分析人物形象。

五、归纳总结，深化理解小说内涵。

可见“教参”将小说的人物、情节和环境作为小说教学的内容和重点，而不是“体验”；以“理解和分析”为其基本的文本解读方式，而不是让学生去“体验”，落实“体验”的过程。接上面的一个话题：“为什么是„体验‟，而不是我们常见常用的„理解和分析‟呢？”

“理解和分析”指的是学生去理解和分析小说文本，学生是主体，是施动者；而小说则成了客体，是受动者。

“理解和分析”首先划开了学生与小说文本的距离，也就规定了学生对待小说文本的方式——主体对客体的认识、研究、考察、说明等等，学生在对待小说的态度上，或是俯视，或是仰视，而不是平视，不是真诚的目光对接。

它很容易地阻断了学生情感与作品情感的对接，不利于学生与小说对话态度的养成。

而文学作品（小说）要让学生动情，让学生真正贴近文学（小说）、贴近作家的情感，则必须与文本展开平等的对话。

“理解和分析”，只会让学生俯视孔乙己评判孔乙己，而无法走近孔乙己，无法窥见孔乙己真正的内心世界，所得到的孔乙己的形象也不会是真切的，没有生气而言的。

其次，“理解和分析”，作为文学作品阅读的重要方式，是必不可缺的，但是，它们只是中点，而非终点；文学作品（小说）中的生活图景和情感世界的丰富性、复杂性，只有通过体验才能准确深刻的把握。

如果以“理解和分析”取代了“体验”，就是让学生以分析过程的单向性代替了与作品（小说）对话的双向交流性，以获得的结论的确定性取代了体味生活图景、情感世界的丰富性、复杂性。

第三，“理解和分析”有终点——对某一客观对象、知识的掌握，得出某个结论；“体验”则无极限——为了提升自己的情感世界，认识自己、完善自己。

而有位教师在教《孔乙己》这一文时，教师和学生主要讨论了这样几个话题：丁举人眼中的孔乙己，短衣帮眼中的孔乙己，小伙计眼中的孔乙己，你（读者）眼中孔乙己。这几个问题，看似把文本切割掉了，实则是从不同的视角重新打量这个文本，前三个话题是读者对“丁举人看孔乙己”、“短衣帮看孔乙己”、“小伙计看孔乙己”的冷眼相看，后一个话题“你（读者）眼中的孔乙己”，又是在前面的基础上移入读者自己的体验，做出自己的价值评判。这样，创设了学生体验小说的情境，给了学生体验小说的时空，落实了体验的过程，让学生在体验中生成和发展情感.②

海德格尔认为“称职的教师要求学生去学的东西首先就是学习本身，而非旁的东西”，所以，教师要让学生去体验。但不是顺其自然、放之任之。我们要为学生创设体验小说的时间、空间、情境；还有，要让学生明白既有自己体验小说的必要，也有自己体验小说的可能，这也很重要。

2、教学生学体验。在学生阅读小说的过程中，如何让其从没有体验到有所体验，从有所体验到深入体验呢？教师在让学生去体验的同时，还应提供给学生一些体验的策略方法。

（1）阅读期待。一般而言，读者在阅读小说的时候，会不断地产生阅读的期待，正如萨特所说：“阅读时，你在预测，也在等待。你预测句子的末尾，预测下一个句子，预测下一页书。你等待他们来证明你的预测是否正确。”这种阅读的期待就是一种最直接、自然的体验，有阅读期待就有了阅读体验，因此，要让学生在阅读小说的过程中去预测、去等待。其二，让学生找到自己的阅读期待与文本现实之间的差异，在对这种差异的把握比较中，使其体验到位、深刻。在教学时，我们可以抓住这样几点：你在阅读过程中有哪些地方出乎你的意料？你的预期是什么？怎样出乎你的意料？出乎你意料的地方你觉得出彩吗？作者为什么要让你出乎意料？

（2）置换体验。教学小说，最终还是要引导学生“设身处地”唤醒自己的生活体验。怎样让学生摆脱原有的感知定式，获得新颖的阅读感受呢？置换体验是一种常用的可行的教学策略。如：假如你就在奥楚蔑洛夫身边，你会跟他说些什么？生活中你有小弗朗士那样天翻地覆地变化吗？是处于一种什么境地？如此置换体验的设问，就能引导学生“设身处地”的去体验奥楚蔑洛夫“变”的精神心理，体验小弗朗士在特定的背景环境下巨变的可能和真实。

（3）反思体验。反思体验，就是让学生在体验之后进行反思，其实质就是让学生能够在学习的过程中不断反思自己、认识自己，最终达到提升自己、更新自己的目的。可以围绕以下几方面展开：你被小说打动了吗？如果是，是什么打动了你？为什么能打动你？等等如果否，你为什么没有感动？你在有阅读期待了吗？如果你就是小说的的某某，你会怎样做？

（4）抓住细节。体验离不开细节，我们在引导学生体验小说的情感世界的过程中，不能放过细微之处，而要从细节入手。如《故乡》中的“他立住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情”，“欢喜”和“凄凉”不矛盾吗？两个词调换行不行？抓住人物神态的细微之处，体会小说语言表达的张力的同时，由人物言行的表层的“不自然”、“矛盾”、“紧张”去体验追寻小说深层的内涵、小说“陌生化”表达背后的艺术价值。再如，《孔乙己》中的“排”和“摸”各是怎样的情态？不妨让学生在脑中想象小说情节所描写的画面，并从词语、画面的比较中读出人物心理内层的微妙变化，体验不同境遇下的孔乙己。

3、促学生爱体验。“爱”和“兴趣”是学生最好的老师，学生一旦对小说产生了兴趣，喜欢上了小说，就会不惜投入大量的时间、精力专注于小说，并从中感受无穷的乐趣，在潜移默化中，不断提升自己的文学素养。但这种“兴趣”和“爱”需要我们老师去引导、培养，现实中更多的需要我们督促、促进、促生。引导学生体验离不开我们适时适地适当的督促、促进、促生。促学生爱体验，可以从学生小说阅读的课内到课外延伸和大量的阅读实践入手。

小说教学的重要性篇二

高考语文总复习系列学案

文学类文本阅读之小说阅读专题

【复习目标】

阅读中外小说或小说片段，了解小说的基本特征及主要表现手法，从人物、情节、环境以及小说的主旨内涵、艺术手法等诸多方面品鉴小说的艺术魅力。【学习重点】

小说的三要素：人物、情节、环境； 【学习难点】

把握小说主题、领悟作品内涵、鉴赏小说的艺术手法（包括语言）【学习方法】 识记积累、整合归纳、合作探究 评讲练结合 【学习课时】

本专题知识点教学约需要2课时，知识点强化训练解析3课时，综合检测讲练3课时,共8课时。

【学习过程】

一．考纲解读

（一）考纲要求

小说在高考中属于文学类文本阅读（选考）考查的范畴。

2011高考语文大纲（课新标）中对文学类文本阅读的具体要求是：阅读鉴赏中外文学作品。了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。文学作品阅读鉴赏，注重审美体验；感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力；理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴含的民族心理和人文精神。

命题材料以散文、小说为主，也可以选择合适的诗歌和戏剧作品。

（二）小说的考点

高考中小说的命题指向四个关键词：环境、情节、人物、主题。具体来说可以分为以下几方面：

1、把握故事情节；

2、揣摩人物形象；

3、注意环境描写；

4、概括主题内容；

5、品味语言特色 ；

6、分析写作技巧。

（三）小说考题主要命题方向

（1）“理情节”题型：①用简明的语句概括故事情节。②这一情节在文中起什么什么作用。

（2）“析人物”题型：①指出小说对人物进行描写的具体方法，并说明好处或者作用；②简要概括人物的性格特征；③对文人物进行客观公平的评价。

（3）“看环境”题型：①在文中景物描写有什么特点，起什么作用；②就指定的环境描写分析其对人物或表达主题的作用。

（4）“谈构思”题型：①说说作品作品在材料安排有何特点，分析其好处；②这句（段）话在文中结构上起什么作用；③联系全文，指出某某物在文中结构上起什么作用。

（5）“讲方法”题型：①文中运用了什么表现方法以及用它塑造形象时所起的作用；②文中特有的表达方式是如何为作者表情达意服务的；③在语言运用上有何特点；④从语言运用角度，鉴赏文中画线句子。⑤本文人物语言有哪些特点？请分别举例说明。

（6）“明主题”题型：①用自己的话概括作者的写作意图，作品的主题；②这篇文章的主旨是什么，为什么？③前后说法，是否有矛盾，为什么？④阐释小说的社会意义。

二、知识链接

1、概念：小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的文学样式。

2、三要素（具体知识点见下页图表）

3、人物形象（具体知识点见下页图表）

4、情节结构方面：辨析五个w，即谁(who)、什么事(what)、什么时候(when)、什么地方(where)、为什么(why)。理清线索(明线、暗线)。

5、环境描写方面： 自然环境描写，交代故事发生背景，烘托人物心情。

社会环境描写，交代故事发生的时代，社会关系特征，人物活动的背景等。

6、主题内容方面：

小说一般是通过人物形象或故事揭示人生哲理、社会问题、价值观念等的。主题的表现形式大致有以下几种：(1)以小说主要人物的性格特点、道德风貌、品格等揭示人性中的真善美和假丑恶。

(2)用故事的形式针砭时弊。

(3)通过寓言，寄寓人生哲理。(4)虚构生活经历，反映人物生存状态和心理状态。7．语言

小说是语言的艺术，语言是欣赏的媒介，又是欣赏的对象，出题者有时会让我们欣赏遣词造句的奇妙，有时会让我们领悟语言的言外之意，含蓄之美，有时让我们初步感知作家的语言风格。

人物 主人公

刻画人物的方法：语言描写 动作描写 小说心理描写 外貌描写 的肖像描写 细节描写（正面描写）三侧面描写(间接描写)(环境描写衬托对比等)要环境 自然环境 渲染气氛、烘托心情 素社会环境 交代时代背景

情节 序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声

二．探究思考

（一）环境描写

环境描写是小说艺术的一个重要内容，分析环境描写是全面理解小说的重要环节。环境是形成人物性格、促使人物行动的指定场所和范围。小说中的环境描写，有时是为了表现故事发生的时间、地点和社会条件，用于烘托人物活动的时代意义，有时是为了渲染气氛，从侧面表现人物的性格，它是整个作品中不可分割的构成部分，对于增强故事的真实性是至关重要的。因此在分析人物形象的时候也要分析环境，要连带写景的部分一起分析。

⒈环境分类及作用

环境是人物活动的舞台，包括自然环境和社会环境。小说的环境描写跟人物的塑造与表现主旨有极其重要的关系。阅读中始终把环境、情节和人物联系起来，才能把握小说创作的真谛。⑴社会环境——故事发生的时代背景。

作用：①交待人物活动及其成长的时代背景，揭示了各种复杂的社会关系；

②交代人物身份，表现人物性格；或影响或决定人物性格； ③揭示社会本质特征，揭示主题。

⑵自然环境——人物活动的具体场景，如地点、气候、时间、景色、场面等。作用：①自身的、独立的审美价值：表现地域风光，提示时间、季节和环境特点；

②渲染气氛，为后边刻画人物作铺垫；

③烘托人物性格，或某种心理； ④展开、推动情节发展；

⑤深化主旨；

⑥象征和暗示。⒉命题指向

⑴在文中准确地找出描写环境的句子； ⑵就指定的环境描写说出其作用；

⑶找出文中描写环境的句子，分析环境描写对塑造人物或表现主题所起到的作用； ⑷依据文章内容发挥想像续写一段环境描写。⒊环境类考题类型示例

（08浙江卷）《乌米》19题：指出第5自然段中景物描写所采用的手法，并简析该段景物描写的作用。参考答案：手法：①衬托（以动写静，以景衬人）；②分层写景，远近高低结合。作用：①烘托出肃穆静谧的气氛；②突出乌米孤独无助的处境；③暗示人物的命运。

（08海南）《二十年以后》12题：小说两次写到“一陈冷飕飕的风”，有什么作用？（6分）

参考答案：①第一次，烘托环境，展开情节；②第二次，渲染气氛，转换情节。每答对一点给3分。意思答对即可。

(09安徽)《董师傅游湖》13．按照下面的要求，分析这篇小说中的表现手法。（2）从修辞手法的角度，对文中画线句子的景物描写进行赏析。（远岸丁香、连翘在灯光下更加似雪如金，近岸海棠正在盛期，粉嘟嘟的花朵挤满枝头，好不热闹。）

参考答案：运用比喻，描绘丁香、连翘在灯光下晶莹璀璨的艳丽之美。运用比拟（或“拟人”），形容海棠盛开时争奇斗艳的勃勃生机。

（09浙江）《魔盒》12．概括第一段所写景物的特点并简析其作用。（4分）

参考答案：特点：封闭压抑，阴沉死寂。作用：营造忧伤、压抑的氛围，渲染“我”孤独、烦闷的心情。⒋答题指要

⑴解题思路：明确环境描写必须为主题服务的宗旨，结合环境描写的作用：①交代故事发生的时间地点；②暗示社会环境（背景、习俗、思想观念以及人与人之间的关系等）；③揭示人物心境，表现人物身份、地位、性格；④渲染气氛、奠定基调； ⑤推动情节的发展或作为情节线索； ⑥揭示或深化主旨。然后根据题目要求，结合文章作答。

⑵答题规范 环境+人物+情节+主题

⑶环境类试题的答题思路：①环境本身（交代……时间，交代……背景，营造……氛围，渲染……气氛）－→②情节（推动,暗示,铺垫）－→③人物（烘托,映衬）－→④主题（表达,寄托,暗示,揭示）。

根据要求还可以这样来组织语言表达：xx具体描写了……景色，营造（创设）了一种……气氛；渲染（定下）了……的抒情基调；烘托了人物的思想感情；为下文……情节展开作了铺垫，推动……的情节发展。

（二）故事情节

情节是由人物之间的关系、矛盾和性格冲突所产生的一系列生活事件。情节一般是通过描写人物思想性格和情感欲望的冲突以及由此引起的人物关系，人物命运的变化来展开的。在情节的展开中，通过人物的外貌、行为和心理状态,再现活生生的鲜明个性。因此，欣赏人物形象,应从情节入手，据情论人。

把握好故事情节，是读懂小说的关键，是欣赏小说艺术特点的基础，也是整体感知文章的起点。命题者在为小说命题时，也必定以此为出发点，先从整体上设置理解文章内容的试题。

分析小说的故事情节，可以从以下几方面入手：①抓住场面；②寻找线索；③理清小说的结构。分析小说故事情节时要注意两点：

①情节的发展变化是矛盾冲突发展的体现，分析小说的情节时必须抓住主要的矛盾冲突；

②分析情节不是鉴赏小说的目的，而是手段，是为理解人物性格、把握小说主题服务的。所以，在分析情节的过程中，要随时注意体会它对人物性格的形成及对揭示小说主题的作用。⒈情节的作用

⑴交代人物活动的环境； ⑵设置悬念，引起读者阅读的兴趣。

⑶为后面的情节发展作铺垫或埋下伏笔。⑷照应前文。

⑸线索或推动情节发展。⑹刻画人物性格。

⑺表现主旨或深化主题。⒉情节的特点 ⑴情节安排评价

①就全文来说有一波三折式。作用是引人入胜，扣人心弦，增强故事的戏剧性、可读性。②就开头结尾来说有首尾呼应式。作用是使结构紧密、完整。

③就开头来说有倒叙式（把结局放到开头来写），如《祝福》，先写祥林嫂的死，然后再写祥林嫂是怎样一步步被封建礼教逼向死亡之地的。起到制造悬念的作用。

④就结尾来说有戛然而止，留下空白式。此外，还有出人意料式、悲剧、喜剧式等。

⑤贯穿情节的线索，可作线索的有：事、物、人、情、时间、空间，如《药》中的“人血馒头”、《故乡》中的“我”等。⑵情节安排基本技巧

①顺叙：按时间（空间）顺序来写，情节发展脉络分明，层次清晰。②倒叙：不按时间先后顺序，而是把某些发生在后的情节或结局先行提出，然后再按顺序叙述下去的一种方法。造成悬念，引人入胜。

③插叙：在叙述主要事件的过程中，插入另一与之有关的事件，然后再接上原来的事件写。对主要情节或中心事件做必要补充说明，使情节更加完整，结构更加严密，内容更加充实丰满。

④补叙：在叙述主要事件的过程中，插入另一与之有关的事件，然后再接上原来的事件写。对上文内容加以补充解释，对下文做某些交代，照应上下文。

⑤平叙：(指叙述两件或多件同时发生的事)使头绪清楚，照应得体。⒊考题示例

⑴情节类常规考题示例

（09四川）《想象》

15、这篇小说的故事情节是怎样展开的？请概括回答。（4分）参考答案：以“想象”为线索，以心理活动描写为主要方式来展开故事情节。（09辽宁）《遗璞》

2、小说两次提到小孩的凉鞋，各有什么作用？

参考答案：① 第一次出现，表达了遗璞村人对省城老贾的感激，省城老贾在在县里当了书记之后并没有忘记他们；②第二次出现，说明遗璞村人的生活仍然没有发生根本改变，和几年前一样，孩子有凉鞋穿仍然是他们的一种期待。

（09安徽）《董师傅游湖》11．这篇小说的主要情节是什么（4分）参考答案：董师傅领小翠游湖。⑵情节类探究题示例

（09辽宁）《遗璞》

4、小说最后描写了蛮儿一帮年轻人炸掉了遗璞，并用它去修水渠。作者在结局上的这种处理是否合理？请结合小说具体内容，谈谈你的看法和理由。（8分）

参考答案：观点一：作者在结局上的处理是合理的。①从情节上说，遗璞村人为之自豪的石头被一群年轻人突然炸掉，这样的处理可以产生出人意料的艺术效果；②从主题上说，“没有用”的遗璞是一种守旧思想与生活方式的象征，这样的处理有助于小说思想内蕴的表达；③从时代上说，这样的处理符合20世纪80年代初期改革开放的精神，有现实意义。

观点二：作者在结局上的处理是不合理的。①从情理上说，遗璞村人世世代代视为宝物的东西，被一群年轻人轻易的炸掉，不合情理，违背了生活的逻辑；②从叙事上看，炸掉遗璞修水渠的必要性并没有在小说中明确的饿交代出来，缺乏艺术上的逻辑性；③从现实上讲，这种结局也不符合保护文物、合理开发的现代观念。⒋答题指要 ⑴命题指向：

①用一句话或简明的语句概括故事情节，或文中共写了哪几件事，请依次加以概括，或用填空的形式概括小说的部分内容（包括指出开端、发展、高潮和结局四部分中的某一方面）； ②某一情节的特点和作用分析； ③情节的高潮或结尾作用的理解；

④小说的叙述故事情节过程中顺叙、倒叙、插叙等方法的使用； ⑤哪一个情节最吸引你； ⑥情节的合理性探究等。⑵解题技巧

⑴找出情节线索，理清情节的来龙去脉。

⑵由事及人，看情节发展如何为塑造人物服务。

⑶见微知著，从场面和细节描写中分析情节对表现主题的意义。⑷赏析技巧，注意发现作者组织情节的艺术匠心。5。答题思路：

明确情节构思为表现人物的宗旨，结合情节的一般作用，然后根据题目要求，结合文章作答。

①情节（使情节波澜再起，引出另一个情节，制造悬念，情节更突出，照应前文情节）→②人物（丰富人物，表现人物性格，）→③主题（深化某种主题，突显某种主题）。当然，这个三级概念中，本级和上一级 为最基本。按照顺序，与之相近的是答案的重点。

根据要求组织语言表达：xx情节（事物）在文中有……作用，突出了……，表现了……

（三）揣摩人物形象

文学即人学，以叙事为主的小说更是以写人为中心。因而在阅读小说时，命题者自然会从分析人物形象这一角度设置试题。

⒈表现人物的手法： ⑴正面描写——直接描写

描写人物的语言、行动、肖像、心理表现人物性格特征，如概括介绍、肖像描写、语言描写、行动描写、细节描写、心理描写等。⑵侧面描写——间接描写

侧面描写，概括地说就是通过其他人物的言行，间接写主人公。如用有关人物的对话，心理活动，事件叙述等烘托所要描写的主要人物的性格特征；在情节发展中展现人物性格特征；环境描写衬托或烘托。⒉形象刻画基本技巧——各种描写手法的运用与作用

⑴肖像、神态、动作描写：更好展现人物的内心世界及性格特征。⑵语言描写：言为心声，人物的语言也体现着人物的思想性格。①刻画人物性格，反映人物心理活动，促进故事情节的发展。②描摹人物的语态，使形象刻画栩栩如生、跃然纸上。

⑶心理描写：直接表现人物思想和内在情感（矛盾/焦虑/担心/喜悦/兴奋等），表现人物思想品质，刻画人物性格，推动情节发展。

分析人物的心理描写，能很好的揭示人物的内心世界。心理描写是对人物在一定环境中的思想活动描写，它往往和外貌、语言、行动交叉在一起。⑷细节描写：更细腻地展示人物某一特征。

细节是文学作品中细腻描绘的最小环节。作品中的人物性格、故事情节、社会环境和自然景物，是由许多细节组成的，如场景细节描写、服饰细节描写、动作细节描写、心理细节描写、语言细节描写等，成功的细节可以增强艺术感染力，是文学创作和记叙文不可忽视的技巧。

细节描写的作用如下：

①典型的细节可以刻画人物性格 追求爱好。如鲁迅《孔乙己》中，孔乙己会“回”字的四种写法，典型地表现了这个人物的迂腐和呆气。吴敬梓的《儒林外史》第六回，严监生临终前望着灯盏里点了两茎灯芯而不肯断气，入木三分地表现了这一人物的吝啬和刻薄。

②典型的细节可以深化主题。如鲁迅《药》中的“人血馒头”这一“物”的细节，形象而深刻地表现了辛亥革命脱离人民群众的根本弱点。

③典型的细节可以推动情节的发展营造一种氛围。如《林教头风雪山神庙》中，“那雪下得正紧”这一自然景物的细节描写，致使林冲到山神庙躲避风雪，才有杀死仇敌的故事，这样细节描写就推动了情节的发展。

《水浒传》“回头看那日色时，渐渐的坠了下去”。营造渲染了一种紧张而恐怖的气氛，为老虎的出现作铺垫。④典型的细节可以渲染时代气氛、地方特色。如鲁迅《**》中钉了十六个铜钉的瓷碗和七斤一家晚餐吃的蒸干菜和松花黄的米饭，就渲染了当时的时代气氛和地方特色。

⑤造典型的环境，渲染人物心情心理活动。《卓越的科学家竺可桢》一文，作者在写竺可桢到毛主席住处时，有一处细小的景物描写：雪后初晴，玉树琼枝，掩映如画。寥寥几字就烘托出当时的气氛虽是冬日，却温暖如春。烘托出会见时的融洽气氛，衬托人物的愉快心情。

⑥典型的细节可以暗示影射。如鲁迅《药》中描写丁字街头破匾上的“古口亭口”四个字，其实是影射秋瑾就义地点——“古轩亭口”，暗示小说中的夏瑜是影射了秋瑾的。⒊考题示例

⑴人物类常规考题及解题示例

（08浙江）《乌米》21题：鲁迅《祝福》中的“我”既是不可或缺的人物形象，又是主人公祥林嫂命运的见证，其重要性与本篇中的“我”相似。请赏析《乌米》中“我”的形象与作用。（6分）答案：形象：①对不幸者富有同情心；②对人性之美满怀敬意；③对现实有清醒的认识。

作用：①使文中人和事更具真实感；②“我”是贯串全文的线索；③借“我”的感触揭示全文主旨。（08广东）《河的第三条岸》17题：结合作品，请简要分析“母亲”这一人物形象。（5分）

答案：母亲是一个善良勤劳想过幸福生活但又守旧的家庭妇女。她对父亲的理想不理解，不支持，知道父亲的行动后，她只有一句“如果你出，出就呆在外面，永远别回来。”对于父亲的举动，她觉得羞辱。但对父亲，她虽不理解，在物质方面是支持的，把食物放在“我”很容易偷到的地方。可见她是一个善良勤劳想过幸福生活但又守旧的家庭妇女。

（08海南）《二十年以后》13题：.小说中的鲍勃具有什么样的性格？请简要分析。（6分）参考答案：重视友情，信守诺言；乐观开朗，心直口快；企图逃避法律。

（09浙江）《魔盒》16．赏析文中贝格斯太太的形象。（不超过100字）（5分）参考答案：①热爱故土，珍视亲情；②淳朴善良，热情爽直。③观察敏锐，善解人意。

（2009宁夏海南卷）《孕妇和牛》

2、小说中的孕妇具有什么样的性格？请简要概述。（6分）

参考答案： ①具有善良、温婉等传统的女性美；②有责任心，做事认真；③对人生抱有美好的向往和期待。（09四川）《想象》

16、这篇小说的细节描写有何作用？请结合文中画线部分作简要分析。（8分）参考答案：这篇小说的细节描写使故事情节更加真实细腻，生动地刻画了人物性格。其中“呆呆地发愣”写神态，“绝望”“伤感”写心理，这些描写重在刻画主人公的脆弱；“闭一只眼”“睁一只眼”“看伸长的舌头”写行为，突出他检查自身症候的专注与仔细，由此刻画了他的敏感与多疑。

（09辽宁）《遗璞》

3、从小说看，遗璞村人有哪些性格特点？请作简要概括分析。（6分）

参考答案： ①淳朴善良，省城老贾“犯了错误”，村人还是处处照顾他；②有自豪感，但有时有些盲目，因为有一块孕璜遗璞便祖祖辈辈引以为傲，山外人不能喝当地的野茶就笑话他们胃嫩；③自主意识薄弱，常常希望老贾这样的大人物给他们啵救济。（每答对一点给2分。意思答对即可。）(09安徽)《董师傅游湖》12．概括小说中董师傅这一人物形象。（7分）

参考答案：董师傅是一位普通木工。他技艺精湛，质朴善良，乐于助人，有平常心，有生活情趣。

（09福建卷）《阿庆》14．请结合阿庆这一形象，探究作者提出的“精神生活有时可以代替物质生活”的观点。参考答案：探究要点：①精神生活需要一定的物质条件。②在物质生活的基本要求之外，人们还有精神生活方面的需求。③精神生活给人们带来的乐趣，是物质生活所不能代替的。（需结合阿庆形象探究。如有其它观点，言之成理亦可。）⑵常见题型

⑴结合全文，简要分析人物形象。

⑵对文中人物进行客观公正的评析(包括作者自身对人物的态度和读者对人物的评价)——xx是一个怎样的人物？

⑶概括人物的性格特征——xx有哪些优秀的品质？ ⑷分析小说对人物进行描写的具体方法及其作用。⒋小说人物形象的切入点

面对这些题型，我们该如何解答呢？一般可从四方面揣摩：

第一，重视小说中人物的身份、地位、经历、教养、气质等，因它们直接决定着人物的言行，影响着人物的性格。

第二，通过人物的外貌、语言、行动、心理描写揭示人物的思想感情和性格特征。

第三，小说里的人物都是在一定的历史背景下活动的，所以分析人物就应把他们放在一定的社会历史背景下去理解。

第四，注意作者对人物的介绍和评价。⒌人物类试题答题思路：

人物（自身的性格特点，与另一个人物烘托、映衬、反衬）→情节（人物性格决定情节发展）→主题（突显某种主题）

通过人物的描写（语言、行动、心理、肖像、细节）分析人物的性格特征，然后根据题目要求作答。

根据要求组织语言表达：xx是一个……的人物形象。作为什么人，他怎么样，表现了他怎样的性格（思想品质）。

（四）概括主题内容

小说的主题是小说的灵魂，是作者的写作目的之所在，也是作品的价值意义之所在。主题的深浅往往决定着作品价值的高低，因此，欣赏小说必须欣赏小说的主题。⒈常见题型：

①找出体现小说主题的句子（或用自己的话概括作品的主题）；

②读了全文后，文章让你明白了什么道理（本文对你有何启迪？谈谈你的一点体会）； ③结合全文主题，谈谈你对某一句话（某一个问题）的理解或看法。⒉主题挖掘的基本途径：

对主题的挖掘一般可从以下几方面：从作者背景看、从人物特征看、从情节发展看、从语言情感色彩看、从整体倾向看。

对主题的概括常用这样一些基本术语：

①歌颂、赞扬、张扬什么。②讽刺、批判、揭露、谴责什么。③揭示什么人生道理。④对什么现象的反思。⑤表达了什么情感。

⒊主题的表现形式大致有以下几种：

①以小说主要人物的性格特点、道德风貌、品格等揭示人性中的真善美和假丑恶。②用故事的形式针砭时弊。③通过寓言，寄寓人生哲理。

④虚构生活经历，反映人物生存状态和心理状态。⒋考题试例

（08海南）《二十年以后》13题：.小说描写了警察吉米和通缉犯鲍勃“二十年以后”赴约的故事，在“情与法”的冲突中，两个人都面临艰难的抉择。有人说鲍勃值得同情，有人说他罪有应得;有人说吉米忠于职守，有人说他背叛了友谊。你的看法呢？请就你认同的一种观点加以探究。（8分）

参考答案：1.值得同情，因为他重情守信；2.他罪有应得，因为他是通缉犯；3.吉米忠于职守，因为他不徇私情；4.吉米背叛了友谊，因为他抓捕了朋友。

（2009宁夏海南卷）《孕妇和牛》

4、孕妇并不认识石碑上的字，也不会写字，却十分努力的描画着它们，后来还感叹：“字是一种多么好的东西啊！”小说这样来写孕妇，有人认为让人感动，也有人认为有些做作。你的看法呢？请结合全文，谈谈你的观点和理由。（8分）参考答案：

观点一：这样写让人感动。①突出了孕妇对文化知识的朦胧追求，虽然她不识字，但这不影响她对文化的尊重；②揭示了一个没有文化的农村女人在将为人母时的责任感，在她看来，学会认这几个字，将来就不担心孩子的提问了；③表现了孕妇认识到文化知识对孩子未来成长的重要性，也表明在她在尽可能地弥补自己没有文化知识的不足。观点二：这样写有些做作。①触动她描画字的原因主要应该是日常生活的需要，而不只是路边一块废旧的石碑；②孕妇自己不会写字，想临摹石碑上的字，可以请放学的孩子帮忙，不必那么费劲，非要自己描画；③作为未来的母亲，孕妇识不识字，其实都不影响她对孩子的责任与爱。（09四川卷）《想像》

17、结合小说主旨，你怎样理解医生为“我”开出的“处方”？小说以“处方”作结有何妙处？

参考答案：这“处方”是针对“我”敏感多疑的心病开出的“心药”，目的是劝慰我解除思想负担，轻松愉快地健康生活。小说以幽默的“处方”作结，巧妙地揭示了作品的主旨。

（09福建）《阿庆》13．作者用哪几件事来表现阿庆的音乐天赋？请简要分析。（4分）

答案要点：①阿庆旁听留声机，听几遍就会在胡琴上拉出来，表明他的音乐悟性高于其他听众。②夏天晚上，阿庆在河沿为众人演奏，大显身手，很受欢迎，体现他的演奏技艺高。③用一青年学胡琴与阿庆拉胡琴比，突出阿庆心灵手巧，独具音乐天赋。⒌解题思路

如何把握小说的主题呢？

一是从小说的情节和人物形象入手；

二是联系作品的时代背景及典型的环境描写，认识人物形象的思想性格上所打上的时代烙印，把握住人物形象所折射出的时代特征——达到揭示小说主题的目的；

三是从小说的精巧构思中把握作品的主题。

根据要求组织语言表达：小说通过描绘xx故事情节，暗示了……刻画了……抒发了(呼吁)……如《孔乙己》：通过对断腿前后的孔乙己遭遇的描写（情节），刻画了受封建文化和封建科举制度毒害的下层知识分子形象（形象），控诉了封建文化和封建科举制度的罪恶。

（五）分析写作技巧

质量上乘的作品，离不开精妙的写作 技巧，这是因为写作技巧是作家驾驭文学语言，运用多种艺术表现手法及表达方式、修辞手段等，来构思文学作品塑造文学形象时所表现出的熟练的而又独具特色的艺术才能。1。常见题型：

①文中运用了什么表现方法（细节描写、象征、对比、衬托、铺垫、照应、悬念、巧合等）以及用它塑造形象时所起的作用；

②文中特有的表达方式（记叙、描写、说明、议论、抒情）是如何为作者表情达意服务的；

③在语言运用上有何特点（例如：语言精炼、句式整齐而有节奏感、用词准确而形象、词语丰富而多样），给读者提供哪些艺术审美情趣。2。考题示例：

（09安徽）《董师傅游湖》13．按照下面的要求，分析这篇小说中的表现手法。（6分）（1）董师傅每晚到湖边闲坐的细节描写，有什么作用？

参考答案：反映董师傅淡定平和的情感世界。为情节发展作了铺垫（或“为情节发展埋下伏笔”）。（2）从修辞手法的角度，对文中画线句子的景物描写进行赏析。

参考答案：运用比喻，描绘丁香、连翘在灯光下晶莹璀璨的艳丽之美。运用比拟（或“拟人”），形容海棠盛开时争奇斗艳的勃勃生机。3。解题思路

在解答这类题目的过程中要了解以下一些知识： ⑴表达方式

①描写的角度（直接描写、间接描写）②人称运用（第一、第二人称的妙处）

第一人称：叙述亲切自然，能自由地表达思想感情，给读者以真实生动之感。第二人称：增强文章的抒情性和亲切感，便于感情交流。

第三人称：能比较直接客观地展现丰富多彩的生活，不受时间和空间限制，反映现实比较灵活自由。③明确各种描写的特点和作用（外貌、语言、心理、行动、细节、环境。)人物肖像、动作描写、心理描写：更好展现人物的内心世界、性格特征。

人物对话描写、心理描写、细节描写：刻画人物性格，反映人物心理活动，促进故事情节的发展。也可描摹人物的语态，收到一种特殊的效果。

白描：纯用线条勾画，不加渲染烘托。以小见大，寥寥几笔勾勒出画面，表现了性格、主题。景物描写：具体描写自然风光，营造一种气氛，烘托人物的情感和思想。④不同顺序的作用（顺叙、倒叙、插叙）

⑵结构方式（前后照应、创造悬念、埋下伏笔、总结上文、点题）⑶表现手法（烘托、象征、衬托、对比、铺垫、欲抑先扬、先抑后扬……）4。小说常用开头结尾 ⑴小说常用的开头

a.设疑法（悬念法）：提出疑问，然后在行文过程中或结尾才回答疑问。作用是造成悬念，引出下文，并引起读者的思考，吸引读者把小说读下去。①引起读者的思考；②引出下文的情节；③突出人物形象；④揭示小说的主题。

b.写景法。如《药》的第一段写秋天下半夜阴暗、凄清、恐怖的环境，暗示了小说主人公的不幸命运。再如《荷花淀》开头写月下院子里的美景，烘托了水生嫂的美好心灵。⑵小说的结局

※分析出人意料的结局。（思维方向）好处：

①从结构安排上看，它使平淡的故事情节陡然生出波澜，如石破天惊，猛烈撞击读者的心灵，产生震撼人心的力量。如《项链》。

②从表现手法上看，与前文的伏笔相照应，使人觉得又在情理之中。如《项链》，直到结尾才点出是假的，但前面以作了埋伏。如借项链时主人一口答应，还项链时主人没有打开盒子检查等，暗示了项链是不值钱的。※分析令人伤感的悲剧结局。

①从主题上看，能更好地深化主题。如《药》华小栓、夏瑜的死（悲剧）揭示了辛亥革命的不彻底性----没有发动群众。

②从表现人物性格看，能更好地塑造人物性格。如《药》写华小栓吃了人血馒头后的死，突现了群众（华老栓）的愚昧性格。

③这种结局令人感动，令人回味，引人思考。如《杜十娘怒沉百宝箱》，杜十娘的死，引起读者思考死的原因。※分析令人喜悦的大团圆结局。这种结局符合人们的阅读心理。这样的结尾有什么作用？ ①从表达效果上看，小说喜剧结局给读者留下了广阔的想象空间，耐人寻味。

②从阅读者的情感体验看，喜剧性的结尾与主人公、作者的意愿构成和谐的一体，给人以欣慰、愉悦之感。③从主题上看，这样的结局凸显出的美好人性超越了战争，反映出人类向往和平美好生活的愿望。※分析戛然而止，留下空白的结尾。留下了 “空白”给读者想象，让读者进行艺术再创造。（3）考题示例：

（09四川）《想像》

17、结合小说主旨，你怎样理解医生为“我”开出的“处方”？小说以“处方”作结有何妙处？

参考答案：这“处方”是针对“我”敏感多疑的心病开出的“心药”，目的是劝慰我解除思想负担，轻松愉快地健康生活。小说以幽默的“处方”作结，巧妙地揭示了作品的主旨。（4）答题模式：

小说用了什么方法。（要辨明本语句所运用的是哪一种修辞或表现手法）表达了什么内容。（分析这种修辞或表现手法在文句中是要表现什么内容，要清楚此种修辞或表现手法的一般表达效果）有何效果或作用。（要清楚此种修辞或表现手法的一般表达效果,并结合具体语句加以说明）⒌分析小说的标题

【小说拟题技巧】

标题对于一篇小说，尤其是小小说，往往是“照亮读者眼睛的灯笼”，往往会起到摄人心魄的作用。小说常见的拟题方法有：

1、以人物（形象）为题，如《棋王》、《阿q正传》

2、以事件为题，如《宝玉挨打》、《失街亭》

3、以地点为题，如《荷花淀》

4、以线索为题，如《药》、《项链》

5、以主旨（寓意、情感）为题，如《差别》、《春之声》

6、以问题为题，如《丧钟为谁而鸣》 【小说题目的考点】

在练习题或考题中，对小说标题的考查主要集中如下几个方面：

一、小说标题的含意（双重或多重）

1、表面意义与真实意义。

2、指代意义与比喻意义。

3、一语双关，双层含义。【标题含意答题思路指津】

1、在理解题目本意的基础上，首先要注意它在文中是否有指代意义或比喻象征意义。

如小说《梦非梦》：“如何理解小说标题„梦非梦‟的含义。” 题目的本意是“梦不是梦”，小说内容叙述的是关主任做了个梦，可现实中小李、小金并没有把它当做梦来看待（“梦非梦”的第一层含义）；而后关主任竟然也把梦中的事情作为衡量、提拔下级的依据，也就是说关主任也没有把梦仅仅当做梦而已（“梦非梦”的第二层含义）。这两层含义，实际上都是“梦非梦”在文中的指代意义。

2009年揭阳二模《黑色旅游》：“„黑色旅游‟在文中的具体内涵是指什么？”这个“黑色旅游”实际上比喻一些单位或部门组织的以监狱为“警示教育基地”，让干部们在“听犯人作报告”中得到“警示”，从而达到教育干部们廉洁奉公、抵制腐败的反腐倡廉教育效果的参观活动。

2、其次要注意它在表面含义之外是否有语意双关或文章主旨意义。

如2009年深圳二模《锁》：“小说题目„锁‟有什么含义？”这里的“锁”表面意思是小说中写的“门锁、双保险锁”，实际上是文章所要揭示的“人与人之间的心锁”；一实一虚，一表一里。

如小说《天职》：“在这篇小说中„天职‟一词被赋予了两重含义，请加以阐释。”这里也是虚与实、表与里得关系，救死扶伤是医生的天职，这表现的是主人公的高尚医德；而保家卫国是每个公民的天职，这才是小说要表现的主旨——伟大的爱国主义精神。

二、小说标题的用意（原因、作用、效果、好处）

1、点明时间地点，创设故事背景，渲染环境氛围。

2、概括故事情节、暗示比喻象征、揭示小说主旨。

3、结构线索，组织全文；寄托情感，深化主题。

4、铺开情节，呼应细节；对比讽刺，强化效果。【标题用意答题思路指津】

1、如果以时间、地点、环境为题，则标题可能具有“点明时间地点，创设故事背景，渲染环境氛围”的作用。

如2009年汕头一模《黄昏渡》：“作者以„黄昏渡‟为题目有何用意？”

参考答案：（1）标题“黄昏渡”至少包括时间“黄昏”和地点“渡口”，这就点明故事发生的时间、地点，为人物创设特定的活动背景。（2）“黄昏”作为故事发生的特定时间，其实也是一种夕阳西下的景象，加上地点在人迹罕至的荒郊野渡，无形中形成了一幅萧瑟凄清的画面，渲染了萧索的氛围。（3）对于小说主人公老何而言，隐喻他的人生已是“黄昏”，在人生的黄昏幡然醒悟，配合警方抓捕逃犯，守候黄昏迎接美好的明天；同时也隐喻年轻盗贼的命运已到“黄昏”——穷途末路，不可能逃脱法网，给人以警醒作用。

2、如果以物件（物象）为题，则标题可能具有“作为结构线索贯穿全文、概括故事情节、寄托作者情感、揭示文章主题、隐含比喻象征意义”的作用。

如2009年珠海二模《半张纸》：“小说标题„半张纸‟有什么作用？请作具体分析。” 参考答案：（1）半张纸是小说贯穿始终的结构线索：先以半张纸引出主人公对往事的回忆, 接着又以半张纸连缀起回忆中一个个生活片段；（２）半张纸是主人公对爱妻思念之情的载体；（３）半张纸与“两分钟”“两年”一起深化了小说主题。

如2009年佛山二模《炊烟》：“你认为小说为什么要以《炊烟》为标题？”

参考答案：（1）有概括情节的作用，小说中写到饥荒年代吃人时升起的炊烟，让人印象深刻；（2）有隐喻象征的作用，炊烟代表美好的生活，表达作者对温暖宁静生活的向往；（3）有揭示主题的作用，小说中今昔不同生活的对比，能引发读者对生活的思考。

3、如果以形象特征为题，则标题可能具有“铺开情节，呼应细节；对比讽刺，强化效果”的作用。

如小说《白痴》：“结合你对小说的理解，分析作者为什么以“白痴”作为小说的标题。”

参考答案：小说的主人公就是白痴，故事就是围绕发生在白痴身上的事来铺开故事情节的。（1分）并且以“白痴”为题与文中他牙缝里挤出两个字：“白痴”相呼应，（1分）展现了少年的心路变化历程，突出了作者对不文明行为的无比愤怒。（1分）同时小说中白痴的热心奉献、行为文明、情感丰富，（1分）跟正常人的情感冷漠、爱心丧失、无视文明的现象构成了鲜明的对比（1分），以“白痴”为题，具有强烈的讽刺效果，从而能够引起读者深思，深化了主题。（1分）【关于小说标题含意与用意答题注意事项】

1、审清题目，明确答题方向，问什么答什么；

2、挖掘含意，注意表里虚实，指代双关比喻；

3、体会用意，注重多个角度，时间地点氛围；

4、形象为题，侧重线索情节，强调主旨情感；

5、思路清晰，答题分清要点，尽量对号入座。

三、小说标题的作用

（1）题型：小说的标题如何理解？有何作用？（2）考题示例：

（09浙江）《魔盒》15．有人建议把标题“魔盒”改为“贝格斯太太”，你认为哪一个合适，谈谈你的看法。参考答案：看法一：以“魔盒”为题更合适。理由：①制造悬念，吸引读者；②作为线索，贯穿全文；③形象生动，具有象征意味。看法二：以“贝格斯太太”为题更合适。理由：①贝格斯太太是全文主人公，以此为题，可突出人物形象；②小说中人物关系单纯，以此为题，更能紧扣中心；③外国经典作品常以人物姓名为题。（3）解题思路：

一是通过分析小说的主要情节；二是通过分析小说的主要人物；三是通过分析小说的主要内容。常见的作用有：一是起线索作用，贯穿全文；二是点明主题。

（4）答题模式：一是具体的意思。（文中具体的xx）二是与主题相关的意思。

（六）品味语言特色

这类型的题目主要是词语、句子的含义，句子在文中的作用命题。

⒈常见题型：⑴某一词语在文中如何理解？ ⑵某句在文中的含义是什么？有什么作用？ ⒉考题示例：

（09浙江）《魔盒》13．指出三处画线词语“似乎”在句中所起的作用。（3分）似乎①：______________________________________________ 似乎②：______________________________________________ 似乎③：_______________________________________________ 参考答案：①显示人物的情态。②表示对魔盒作用的肯定。③ 反映“我”的情感和心理变化。（09四川）《想像》

14、小说主人公称自己是“实习医院”，请谈谈它的意思和表达效果。（4分）参考答案：“实习医院”是主人公自认为百病缠身的形象表述，它运用比喻达到幽默的效果。3。解题思路：从三方面入手：

1、注意鉴赏人物语言的个性特色，以语言分析人物性格。

2、抓住关键词去品味语言的丰富内涵。

3、鉴赏作者运用语言的风格。

根据要求组织语言表达：xx词语(句子)，写了……，表现了…… 4。语言特点、修辞、表达效果

①描写要如见其人、如听其言、令读者仿佛亲临其境。②人物语言个性化，即显示性格。③叙述语言要简洁、传神。

④语言风格：幽默风趣、典雅庄重、含蓄凝练等。

三．阅读与解题步骤

阅读步骤：

1、标序号

2、抓文脉（按故事的发生、发展、高潮、结局）

3、边读边划关键词，适当点评（尤其是有关人物的）解题步骤：

1、审题干；

2、定考点；

3、根据模式酝酿；

4、准确答题，力求准、全、通。

四、综合检测与讲练

具体见《三维设计》之“优化大考卷”中的“专题验收达标卷

（二）——小说阅读（卷一至卷五）”

小说教学的重要性篇三

最近连续听了60多节语文随堂课，常常有一些惊喜，尤其是那些构思精巧、韵味悠远的课，总让人按捺不住兴奋。但也不时有一些焦虑，对语文课堂教学中许多老问题没有得到很好的解决，课改以后又冒出了一些新问题，感到事关重大，必须引起广大一线教师的高度注意。

语文作为一门独立的学科，历史已经非常悠久，具有丰厚的积淀。语文教学应该怎样教，课怎样上才有好的教学效果，历史其实已经形成了很好的路径。但是，我们教学一线的一些同志对语文教学的价值缺乏正确的认识，对语文学科的特质缺乏准确的把握，对语文教学的传统缺乏继承的意识，对语文教学的路径缺乏探究的行动，加之本身教学态度、教学素养的缺失，造成语文教学的盲目性、随意性，不能教出语文的滋味，不能让学生喜欢上语文，不能很好地培养学生的语文素养，削弱了语文教学的效益，不能尽展祖国优美文字内存的魅力。

语文老师要有底线意识，教学中要根据学科独特的规律，遵守学科个性，坚守教学法则，切实保证语文教学的基本任务能够完成，在此基础上，尽可能展示语文学科魅力，尽可能培养学生优秀的语文素养，尽可能使语文教学充满活力。

1、依体而教，让学生明晰文体之特，有径感悟作品之美。

长期以来，语文教学有个很大的弊端，老师教课文，不管什么文体，都是依式而教，统一的格式：字词疏通、整体感知线索结构、主题分析、特色领略，不注意根据文体特点，采取相应的教学路径，让学生掌握不同文体作品的独特魅力。

现行的语文教材是文体型的，教学一个最基本原则就是根据文体设计和组织教学，所谓依体而教。

只有学生先把握了文体特点，才能根据文体的要素去理解课文的结构、主题和技巧。

脱离了文体的分析，很可能就是浮于表面，不能登堂入室。

比如小说，它有情节、人物、环境三要素，但首先它是虚构的，它有突转、象征、超然等特性，其人物形象是典型环境中的典型人物，源于生活而高于生活，杂取种种人而成为一个，把握了这些，才能真正地认识作品形象，理解课文题旨。

比如《斑羚飞渡》，有人说动物这么通人性，其实是一种虚构，但表达的是一种象征。

知道了这一点，就不要在斑羚做了什么上纠缠，而研究她为什么这样做和做了以后的意义。

比如《范进中举》，胡屠户一个嘴巴就把范进打醒了，《最后一课》，一节法语课就让小佛朗士发生了翻天覆地的变化，生活中这是不真实的，但艺术是真实的。

这是一种突转，是一种艺术的思维，我们要让学生明白这一点，才能避免简单地把生活中的形象与小说中的形象对号入座，感悟艺术创作的魅力，并激发其创造性思维。

戏剧怎么教？像《陈毅市长》、《雷雨》，首先要让孩子搞清楚三一律，然后找出戏剧冲突，在此基础上再去分析形象、主题之类，而不是教了《雷雨》，只纠缠于周朴园是好人坏人，坏到什么地步等等。

为什么我们的学生学了十几年语文，大多数就喜欢读读文学类作品，议论类、说明类、应用类作品，他们不要读，也写不来，一个重要的原因是我们老师缺乏依体而教的意识和探究，不能把那些文体的特点和美点充分地展示给学生，自然就制约了学生语文素养的全面发展。

2、注重设计，让学生真正喜欢课文，强烈感受文本独特。

语文老师应该是设计师，教学每一篇课文都要精心设计，都要让学生感觉出美来，从而激发阅读的热情。现在的课堂教学给人的感觉是教学流程比较呆滞，看不出老师研究课文后精心设计教学的痕迹。一些学校集体备课，不同老师教同一篇课文，教案如此相似，没有自己的独立研究、思考、设计。如此教学，不可能带学生真正走进文本，学生也就不能通过老师的精妙构思而对课文产生强烈感情。

上世纪九十年代有位老师教鲁迅的小说《药》，巧用三个标点符号设计流程：先在黑板上写下一个大大的药字，在右下方填上一个小小的句号，说这是一个关于药的故事，同学们陷入沉思，纷纷沉浸入对故事的回忆中；当大家带着沉重的心情又重温了一遍故事情节以后，老师又在药的后面加了一个问号，让学生去提出疑问。

学生纷纷献疑：华老栓怎么这样愚昧，花光全部积蓄用不能治病的人血馒头给儿子治痨病，而且满怀希望？革命者的鲜血成了愚昧者给儿子治病的药，这里有没有内在的联系？标题‘药’难道就是一般意义上治病的药吗？一个个问题正是打开作品内文的钥匙，同学们的认真思考和热烈讨论，就把课文教学一步步引向作品的深处；课堂进行到尾声，老师又在药后面写上一个感叹号，学生顿时热情高涨，纷纷举手慷慨激昂：这是辛亥革命的悲剧！我们要思考悲剧何以会发生！拯救黑暗的中国需要一副真正的良药！拯救民族首先要拯救国民的灵魂！我们要对愚昧的民众下一记猛药，唤醒他们的灵魂！这堂课，老师的设计何等的自然精巧，而产生的教学效果又是何等的强烈！语文老师呀，绝不能做一个文字的搬运工，而要坚决做一个文字的建筑师，只有这样，你才能把学生真正带进文字的王国，去接受美丽的熏陶。

对学生来说，语文老师是向导，走进课文这路怎么走，有了精巧设计就会曲径通幽，登堂入室。没有设计呢，就会到处转悠，迷失方向，最后晕晕乎乎，甚至走不出来。而且从课堂教学的节奏来说，精心设计的课有张有弛，风生水起，避免了平铺直叙，容易引人入胜。所以我们必须坚决杜绝没有设计的语文课。

3、强化朗读，让学生多通道直面课文，充分感知语言魅力。

从古到今，语文教学有一个最基本的方法就是朗读，佳文不厌百回读，在诵读中，学生自然会得到道的熏染和学的悟觉。现在的课堂，学生朗读的声音是越来越少了，老师在刻意地分析，学生在被动地思考，架空于文本之上，游离于文本之外，除了抽象的条条干干，学生没有血肉的亲切，这样的分析越多，学生的感性认识就越少，根本谈不到对母语味道的咂摸。

语文教学要充分考虑母语的特点，架设四通八达的朗读通道，让学生充分地朗读课文，在读中感、读中品、读中悟、读中受熏染。

而教师则要精于朗读之道：可以自由朗读。

以学生熟悉课文、了解课文大概为目的，学生根据自己的感觉自在地放声朗读课文，读完能勾勒出文章的轮廓；可以沉思细读。

学生根据老师或同学们提出的问题，从课文中寻求答案，一边细细地读，一边静静地思，读思结合，思读有悟；可以协作精读。

选择精美的语段进行探究性朗读，一些问题不是读读就能理解，需要大家协作，在读与商量中获得对作品的真情悟觉；可以理性品读。

透过字面，跳过大量的感性文字，学生边朗读边品味，获得哲理的启迪、人生的感悟。

像教学张洁的《我的四季》、《散步》这样的散文，必须让学生去进行带着思想的品读；可以配乐美读。

这是一种欣赏性的朗读，学生把握了作品的精髓，在音乐的伴奏下，醉着心儿朗读作品，领略文章的形之美、情之美、意之美、言之美，沉浸在美轮美奂的境界之中；可以集体演读。

这种朗读，师生共同参与，一般安排在课堂教学的尾声，以形成高潮，创造余音绕梁的效应，颇像文艺节目中的诗歌朗诵，具有较强的凝聚力和震撼力。

余映潮老师很推崇这种朗读方法。

校园是读书的地方，课堂更是读书的场所。

我们的语文教学必须让学生把书本捧起来，把眼睛盯上去，把声音放开来，有情有声、有滋有味、有觉有悟地朗读课文，让朗朗的书声流进心田，让美丽的意境永驻心间。

没有读书声的语文教学是缺失的教学，没有抑扬顿挫的朗朗书声的课堂是缺乏生机和活力的课堂。

4、大局着意，让学生每节课都有整体感，渐次形成作品和学科的系统。

园林也好，建筑也好，整体的才能是美好的，残缺的、支离破碎的很难让人产生美感。对作品的阅读和理解也是这样。现在我们有些老师比较地忽视让学生从整体上感知课文，常常是讲到哪里是哪里，课堂教学没有整体感，给人残缺的感觉，严重削弱了作品的感染力，这种倾向必须引起高度重视。

首先，每篇课文的教学必须先让学生整体感知。

例：鲁迅《阿长与〈山海经〉》是一篇典范的记叙文，教这篇课文，我们要分析阿长这个特殊的形象，品味作者遣词造句的精妙，欣赏作者采用铺垫蓄势、对比衬托手法所产生的效果，还要引导学生借鉴本文的结构和手法去写自己熟悉的或难忘的人和事。

但所有这些都必须有一个前提，这就是首先必须让孩子整体感知课文，明确本文写的主要人物是阿长，把作者写阿长的几件事要弄清楚罗列起来，并对阿长的人物性格有所把握，即既粗俗、迷信、守旧，又善良、热心、忠厚、乐于助人，能感觉到作者写阿长主要是通过先抑后扬和对比衬托的手法来表现。

我们说，学生有了这种感知，理解起课文来就顺畅了，下面随便分析哪一个角度或者片段，学生就能在作品整体的框架下，从容不迫地去思考和分析。

如果不讲究教学的整体性，就顺着课文读读讲讲，或者拉上来就分析人物形象、写作技法之类，学生就会不知所云，思维就会被弄乱，到课文中找答案，那课文在学生眼里也是斑驳散乱，找不到内在的逻辑层次，自然没有美感可言。

其次，一篇课文如果要几课时教完，每一课时都要相对独立完整，有清晰明确的教学目标，有自成体系的教学内容，有完整有致的教学流程，而学生呢，也有实实在在的知能收益。

第三，要通过一节课一节课、一篇课文一篇课文的教学，让学生在不断积淀的基础上，形成语文学科独有的知识系统与结构，完善全面的语文能力的建构，真正具备良好的语文素养，能自觉地运用语文工具去生活、工作、创造，优化自己的语文人生。

5、相机穿插，让学生充分了解背景性材料，准确把握作品意图。

阅读作品，尤其是文学作品，一定要让学生了解作品所涉及的一些背景性材料，这是解开文章思想的一把钥匙，所谓知时论事、知人论事、知境论事。现在教学中有种倾向，以为介绍写作背景之类是一种老掉牙的程式，所以老师不屑于向学生介绍写作的背景以及其他相关的背景性资料，不注意研究作者的思想和写作意图，只从文字上去研究揣摩，导致对作品的理解隔靴搔痒。有的甚至打着多元解读的旗号，弃特定的写作背景于不顾，主观臆测，自说自话，这自然严重影响对作品的正确把握，也不利于学生思维缜密性、准确性的培养。当然，介绍背景性材料要与课堂教学的流程推进有机结合，相机穿插，相切相融，避免生硬，真正成为作品教学的有机组成。

教苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，就从字面上阅读，也能感受作品的气势，但要真正走进作品，就必须对作者的境遇、写作的背景、赤壁之战的过程、三国重要的历史人物等背景性的东西有充分的了解。

为了帮助学生更好地理解作品，教学时，就要根据教学内容的需要，相机向学生作必要的介绍。

学生初步阅读作品之后，就要介绍苏轼在词风上所作的里程碑式的贡献，让学生感受作品所体现出来的一种豪放；在欣赏江山如画的美景时，介绍赤壁之战的历史壮阔，让学生感受建功立业的辉煌；在再现周瑜英姿的时候，就要联系三国那些叱咤风云的人物，让学生对周瑜产生由衷的敬佩；在词人感叹人生时，自然要介绍作者生平经历与所遭受的挫折，让学生悟到词人想干一番事业的雄心&&教学中，根据内容的需要和流程的推进，适时穿插背景性的材料，就让学生把作品放在特定的情境下理解，自然能够获得比较真切和全面的把握。

能进入语文教材中的选文，大都是特定历史时期的作品，文章合为时而作，作品的思想、作品的技艺，都会打上时代的烙印。如果不把孩子带进那特定的时期，就难以真正把文章读懂读透，语文学习就可能只懂得了一些皮毛。至于介绍背景用什么样的方法，在什么时候介绍，那当然是根据教学的需要相机而动，但把背景置于一边显然是语文教学的大忌。再说我们让学生写作文，也要指导他们写出时代的声音，绝不能无病呻吟。

6、讲于当讲，让学生悟出课文之韵，充分品酌文章原味。

在坚决反对讲风太盛的时代背景下，现在的课堂教学，满堂灌少了，但满堂问又充彻课堂，看似的热热闹闹中，学生学习的目标性不是太明，深蕴于作品中的韵味并不能真正体味，也就难以实现真正的获益。

学生毕竟是学生，他们的认知水平和审美能力毕竟还处于相对较低的层面，必要时老师的品鉴、点拨、引导会成为学生登堂入室的台阶。

于漪老师在给人民教育出版社资深编审庄文中的信中指出：我听了一点课，不多，给我的印象是满堂问，满堂闹，现在还有几个教师能侃侃而谈满堂灌？于老师当然不是鼓吹满堂灌，她是希望语文老师还是要有一点讲的功底的。

从这个意义上说，老师对一些不讲学生难以懂、难以通、难以悟的语文材料，还是要精要地讲，不让学生停留在皮毛层面，而是进入深层，实现对作品的真正把握。

一次听一位老师教沈从文的《边城》，有个学生大胆提出了这样的疑惑：三十年代是个烽火硝烟的年代，作者为什么要回避时代主题，选择那闭塞的荒野边城来进行世外桃源般的描写？这里，我多希望老师来一点侃侃而谈，介绍作者的成长经历和人生观念，分析写作的特殊背景，让学生能透过作品形象真挚纯美的心灵世界，去呼应作者田园牧歌般的生命追求，去感受人生本色质朴的生命主张。

然而，这位老师没有讲，而是把问题抛给学生，让学生思考、讨论，弄了半天，也没理出个头绪来。

课后我和执教者交流，我说，你为什么不来点诗画般的语言，为什么不去大胆煽情？执教老师说现在不是提倡少讲嘛？我说不错，但当讲不讲，你会让作品的神韵跑掉的，你看学生的你一言我一语，能体味到作者表达的一种优美、健康而又不悖乎人性的人生形式吗。

我们不能望讲生畏。语文老师应该有讲的天赋，关键是要把握讲的分寸。只有老师讲于当讲，学生才能通过老师的传授和点拨，化浅显为深邃，化模糊为清晰，化似是而非为击中肯綮，真正把握作品所内蕴的内容美、结构美、技法美、文字美。

7、以读促写，让学生叹服课文之美，同时找到写作路径。

语文教学是让学生感知母语的魅力，欣赏各种文体文章的美丽，还有一个重要的任务是要让学生会写作，会写出各种文体的文章或片段，会写出自己想写、有兴趣写的作品来。所以教学过程必须贯穿一个主题词写，把阅读教学和写作教学紧紧地揉合在一起，以读带写，以读促写，以读引写，以读提升写的水平。

广西柳州四十六中秦思老师教郭沫若的《天上的街市》，和学生一起品味诗歌的语言、推敲重点的词语时，处处引导学生思考，让学生假设自己是诗人会怎样表达，会怎样遣词造句。

教学高潮处，老师让学生吟诵我想那/缥缈的/空中，定然有/美丽的/街市。

街市上/陈列的/一些/物品，定然是/世上/没有的/珍奇，借助想象，把自己的梦想和愿望寄托给天上的世界，编织成美妙的诗句。

学生异常的活跃，仿照郭沫若的诗句，纷纷做起了小诗人：我想，那飘渺的空中，定然有快乐的天堂。

那快乐无忧的生活，定没有考试的烦恼！我想，那飘渺的空中，定然有丰富的书房，我想阅读的书籍，都可以不受限制地尽情欣赏！我想，那飘渺的空中，定然有舒服的床铺，那柔软的白云被子，定能让我睡个饱！这样的以读促写，是激发兴趣，也是教给方法，让学生读了后爱写作，会写作，体现出鲜明的语文教学的目的性。

以写贯穿，搭梯引路，以读促写，这是语文教学的重要任务，任何时候我们都不能忘记。

当然，写作水平的提高是个浸润的过程，阅读教学中也不能出现为写作而教学的痕迹，一切要讲究圆润，一切要恰到好处。写作水平也不仅仅指书面写作，口头表达同样是写作的重要方面。

8、交互链接，让学生领略例文美丽，自觉走向课外世界。

课文无非是例子，一方面，我们要把例子教好，实现解一例，会一类，带一片的教学旨归；另一方面，我们要善于由此及彼，借助例子，为学生引出博大的语文世界来。

语文教师教语文，在让学生充分领略课文美丽的基础上，一定要有两项基本功：一是把课文与相关作品连缀起来，形成一条美文链，让学生尽情地欣赏和感悟。

甘肃金昌市金川公司六中刘航军老师教冰心的《纸船》，在带着孩子充分理解了作者用托物言情的手法表达对母亲爱和思念的情怀以后，围绕母爱主题，把学生带向课外的世界，与他们一起品味冰心的《繁星》102、童子的《记忆里有一盏煤油灯》、孟郊的《游子吟》、泰戈尔的《金色花》、歌曲《烛光里的妈妈》、教者自己的下水作品《树的心愿》等作品，通过古今中外母爱作品的广泛浏览，让学生笼罩在浓浓的母爱氛围中，在接受文学熏陶、感受浓浓亲情的同时，拓宽视野，丰富积累。

这样的语文课语文味很浓，需要老师的丰厚积淀和备课的惨淡经营；二是把课内和课外阅读沟通起来，形成一个阅读场，让学生有读不完的佳作。

通过教学，要为学生打开一扇又一扇的窗户，映入丰富的阅读世界，真正让孩子伴着阅读成长。

江苏如东实验中学李凤老师教郭沫若的《白鹭》，在进行了一系列诸如形象绘描、风韵品味、背景链接、感受抒发、理性把握等环节以后，把学生引向课外的世界，让他们去阅读张志和的《渔歌子》（西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥）、杜甫的《绝句》（两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天）、王维的《积雨辋川庄作》（漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂）、白居易《白鹭》（何故水边双白鹭，无愁头上亦垂丝）等，让学生通过古诗的阅读更美地映像白鹭，同时又增加古典的积累、文学的熏染。

这种引领，学生是很感兴趣的，而且教学的效果远远高出课堂教学本身。

语文教学承载着重要的教书育人的重任，无论如何马虎不得。很多人批评语文教学效率低下，我听了大量的课以后，深有同感。我想，语文老师不能怠慢了语文课，他应该有一种自觉，保证日常的语文教学要运行在正常的轨道上。保住了语文教学的底线，才能保证语文教学的基本质量，才能为语文教学质量的逐步提高打下坚实的基础。

小说教学的重要性篇四

作文教学应该教什么？

作文教学“高耗低效”，学生怕写，教师怕教。

学生紧咬笔杆，感到无事可写，教师责备学生不会选材；学生冥思苦想，奉命写作，教师责备学生题材老套，千篇一律，毫无新意。

笔者思索：为什么会造成这种现象？中国小学语文教学研究会副会长、上海师范大学教授吴立岗认为造成这一现象的主要原因是师生手头缺乏有趣新颖的写作素材，从而导致教师无从教起，学生无从学起的可悲现实。

针对这一现状，他认为我们的语文教学需要构建新的小学作文教学体系。

但这无疑需要较长的时间筹备，那么现阶段我们的作文教学该何去何从呢？今年我们参加全国新思路作文教学研讨会，于永正老师和贾志敏老师上的作文观摩课对我们很有启示，有醍醐顿顶之感。

让我们从两位特级教师的课堂中一窥端倪吧。

一、作文教学要教学生爱写的内容

艺术大师罗丹说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”正如我们一直对学生说的，生活中不是缺少作文素材，而是缺少发现素材的眼睛。其实在我们的教学中也不是缺少作文教材，而是缺乏创造作文教材的心灵。

让我们来看看这两位特级教师是怎样创造出了充满吸引力的作文教材。于永正老师为我们展现的是一堂有声有色的作文指导课——《认识象声词

运用象声词》。教学从两篇短文入手，先是让学生“发现规律”，通过一组象声词，体会文章的“有声有色”，接着通过两次播放同一组“公园画面”，一组无声，一组有声，以直接的视觉冲击让学生“印证规律”，进一步体会“有声有色”的重要性。继而，于老师给学生提供了三组象声词，让学生任选一组，用上它们写一篇作文，这是“运用规律”——让学生在实践进一步体会如何做到“有声有色”使自己的作文生动起来。

真没想到听觉也可以组成作文素材，我们姑且把它称之为“听觉想象习作”，由此我不禁想到同一层面上的视觉、嗅觉、味觉、触觉，这些不是也可以开发成习作内容吗？每一种感觉都从不同的方面丰富着事物的表象，通过对不同感觉功能的开发和利用，既能提高学生对事物的认识能力，也训练了学生各器官的敏感度，自然，学生的习作内容得以丰满，写作能力得以提高。于老师的课让我发现了挖掘习作素材的一条道路，那便是利用感觉功能。

而贾老师的作文课从出示作文题目——感动一瞬间到让学生说说自己感动的事，从学习范文到根据范文写文章，从交流讲评到教学修改，向我们展示了作文教学的全过程。

最令人佩服的是他那自创作文教材的出人意料。

他向孩子们提供的范文是安徽颖上民工子弟小学五年级学生李小翠的文章——《诚实比金子更珍贵》。

文章讲述了李小翠的母亲,一位靠收废品养活家人的农民工，无意中从废旧的练习本中发现了100元钱后，设法归还失主的事情。

后来我们才知道是贾老师向学生提供了上海小学生作文大赛的冠军常欣的文章《一件事的启示》，然后让孩子们换一个角度来写，于是就有了这篇范文。

而这次他让学生根据这篇范文展开想象，站在常欣的角度来写。

最后又让孩子们和常欣的文章进行比较。

这是多么巧妙的设计呀。

也许我们可以称它为“文本想象作文”。

想想我们平时会接触到那么多的好文章，其中不乏适合孩子阅读，符合他们兴趣的内容，如果我们都能动动脑筋，变通一下，或换一个角度写，或换一种人称写，或写写前传，或写写后续，还愁没有好的写作题材吗。

再想想那些漫画作文、图画作文、游戏作文的课堂上孩子们学得津津有味，写得洋洋洒洒。我更坚信：作文教学要教学生爱写的内容。

二、作文教学要教学生写作的方法

有了好玩的、有趣的内容，就一定能写好文章吗？答案当然是否定的，更多的情况是组织了一次有趣的活动，学生玩得不亦乐乎，读他的文章却索然无味。有了新颖的题材，学生说时兴趣盎然，写出的作品却缺乏个性；给足了想象的空间，学生幻想得眉飞色舞，那习作却味同嚼蜡，粗糙无比。究其原因就是缺少方法——写作的方法。所以在扩展学生阅读量的同时作文教学还应教给学生写作的方法。

你瞧，于永正老师的作文课本身就是一堂写作方法的指导课。

如果说上课前学生还不太注意声音的话，那么这堂作文指导课着实让在座的每一个学生明白了声音的美妙，感受到无声和有声的巨大差别，令人惊喜的是，学生在老师“让你的作文有声有色”、“你的作文就能让读的人如闻其声，如见其人”、“缺少声音，我们就会觉得生活缺少了一部分”等的感召下，体会到象声词的运用对作文所产生的重要意义。

最值得我们借鉴的是，老师通过一系列的假设“如果你来到了……”让学生产生了无边的想象。

让学生的耳朵去听，老师做到了，当然这不是纯粹意义地听声音，而是教师在课堂上以片段引路，以录像区分，以语言点拨，在渲染中、在强调中，在想象中，声音被逐渐地“放大”，“凸现”，并深深地烙刻在心中，直至学生乐意在自己的文章中去运用。

那么我们是否可以得到这样的启发，作文中需要声音，难道不需要颜色吗？需要颜色，难道不需要动作吗？如何写好颜色，如何写好动作，如何写好语言、心理，如何运用衬托、对比，如何利用倒叙、插叙，如何把握修辞、说明，这些不都可以上成一堂堂精彩的写作方法指导课吗。

而贾老师为学生提供的《诚实比金子更珍贵》一文，既是本次作文的材料，又是贾老师用来帮助学生学习写作方法的例文。通过分析，学生从中感受如何抓住人物的动作、神态、语言和心理活动，来把文章写具体的方法。贾老师还在提出写作要求之后，通过谈话，让学生明确本次习作“从哪里开始写”，哪些内容“详写”，“写多少”，哪些内容“略作交待”等等。这仿佛为学生即将出行的旅行备好了行囊，对学生来说是最实用的帮助。

在为学生的习作进行评改时，贾老师更为我们演绎了精彩的一幕。他一边听，一边随时修改，从遣词造句、从事情的来龙去脉、从文章的中心等作精彩的修改。

生：我像热锅上的蚂蚁团团转……

师：这位同学用了歇后语，作文中恰当运用歇后语，可以使文章生动，但不要多用。

生：妈妈，你有没有看见我的作业本？

师：“你有没有”这话多罗嗦，改成“妈妈，你看见……了吗？”

生：我一听，呜呜地哭了起来。

师：用“一”就要用“就”，没有“就”就不要用“一”，你改一改。

生：我听见一声门铃。

师：你听到的不是门铃，而是门铃的响声。改成“我听见一声门铃响。”

生：身后跟着一位小女孩……

师：如果他们在行进中，可以用“跟”，现在他们停住了，要用什么？

生：要用“站”。

师：你还不知道他们来干什么，怎么能“一蹦三尺高”呢？应该是“暗暗高兴”，心想：“一定是……”

生：我的脸微微泛红……

师：你拿着镜子吗？看到自己脸红了吗？应该怎么改？

生：我的脸上火辣辣的。

师：对，“火辣辣”是自己感觉到的，“脸红”是别人看到的。

在贾老师的作文评改课上，这样精彩的修改比比皆是，每一次修改都是那么及时，使人听了心悦诚服。相信孩子们在这样随机的评价中，实实在在地学到了许多有用的方法，其价值远远胜过听几句“你真棒”“你真了不起”之类的赞美之辞。

三、作文教学要教学生写作的信心

有了内容，有了方法还不够，有一样看不见摸不着，却极其重要的东西，我们必须教给学生，那就是——写作的信心。我们常说“兴趣是最好的老师”，可兴趣从哪里来，尤其是长期的兴趣，要我说，那得从信心中。如果，有一件事，你老事做不好，不做挨人骂，做了挨人批，你还有兴趣继续吗？毕竟在这个世上屡战屡败，而屡败屡战人是为数不多。何况我们的学生又是那么容易激流勇“退” 更需要我们给予他们更多的信心。也许这种信心只能说培养不能说“教给”，但它又确确实实是在“教” 中给的。我们可以像贾老师一样在写作之前就给学生这样的信心。

课一开始，贾老师流利地背出几篇小学生作文：《爸爸刮胡子》、《蓝色的妈妈》、《我学会了说“谢谢”》、《吃大饼油条的启示》，孩子们专心地听着，不时发出阵阵笑声。贾老师告诉:孩子们：好玩吧？作文就是这么有趣。每个小朋友只要认真学，都能写出这样优秀的作文。从孩子们的笑容里，我看到了他们跃跃欲试的冲动。

我们也可以像于老师那样在写作后给孩子这样的信心。在他的课上，从不吝啬给孩子的打分。从优秀的100分到读的流利的加10分，再到想象合理加20，直至最高分135分。对于学生来说，于老师对每一篇习作的评价都是令人期待，令人振奋的。孩子们从中看到自己的优点，看到他人的长处，这种激励式的评价，使学生增加了更多自信，对写作文，也多了一分喜欢，少了一分“畏惧”。

当然正如很多老师已在做的一样，我们还可以通过点评中及时的表扬，课后装订成册，课外推荐发表等多种方式让孩子享受到成功的喜悦，增加写作的信心。

有人说，观摩课有两种，一种是“好看不实用”，另一种是“实用不好看”。而聆听这两位老师的课，让我们在得到艺术享受的同时，更得到无数实惠。当我们的老师在感慨作文难教，不知从何入手；当我们的学生在为写作文而抓耳挠腮时，他们的作文指导课犹如一股清新的风，给我们带来了一种轻松、愉快的感觉。也许我们离他还非常遥远，但只要我们不断探索，不断实践，不断反思，我们的作文课最终也会是如此美丽，因为蕴涵着数不尽的教育智慧而美丽，因为学生的成长而美丽，更因为真实而美丽。

小说教学的重要性篇五

小说教学应该“教什么”

在小说教学中，有的教师不管教几年级的学生，都从小说“三要素”教起，人物形象的塑造就是四种描写人物方法的概念指认，情节结构就是开端、发展、高潮、结局的层次分辨划分。如此缺少新意的课堂教学，学生势必会对小说学习失去兴趣。而最有影响力的艺术形象、最具穿透力的文学语言、最具感染力的审美体验，对学生来说，没有感受与体验，那么，小说教学到底应该“教什么”呢？

一、教“这一类”：从语言运用看怎么写

叶圣陶先生说：“文章是多方面的东西，一篇文章可从种种视角来看，也可以应用在种种的目标上。

”小说教学就是如此，它给教师选择教学内容，确定文本的教学价值提供了许多自由选择的空间。

小说一旦选入教材，就由读者文本变成了教学文本，除了其原生价值外，又增加了教学价值，教师和学生就不仅仅是一般意义的读者。

学习小说不仅为了获取信息价值，更要捕捉文本的教学价值，即如何传播信息的价值，那就是“言语智慧”；不仅关注文本内容，更要关注文本形式，文本表达，关注语言文字的运用；不仅知道文本写了什么，为什么写，更重要的是明白怎么写，为什么这样写。

小说教学，不是认识几个人物形象，归纳他们的性格特征，然后总结出小说的主题就完成任务了，因为这只是单纯对内容的理解，对文本表达形式没有涉及。

教师要引领学生走进文本，深入文本，审视文本，抓住文本语言及细节看作者是如何塑造这些人物的，这些语言揭示了文本怎样的主题，这个细节抒发了作者怎样的情感。

人物形象的塑造不是简单的概念指认，不是让学生指出描写人物的方法，而是沉入词语，细细品味，让人物形象通过语言文字自然站立起来，让作者的情感通过语言文字自然流淌出来。

让语言文字说话，让语言文字显情。

如《我的叔叔于勒》中菲利普夫妇的形象塑造，就是通过他们对待于勒态度的变化，来揭示出性格特征：于勒原是一个浪荡子，是全家的“恐怖”，是“坏蛋”、“流氓”、“无赖”；但于勒的一封信成了“福音书”，成为了炫耀的资本，“分文不值”的于勒成了“正直的人，有良心的人”，而且成了全家“唯一的希望”；当发现于勒不是什么富翁，而是一个潦倒的、又老又脏、满脸皱纹的水手时，于勒又成了“贼”、“讨饭的”、“流氓”。

父母的表情和语言是这样的前后不一，自相矛盾，对待于勒的态度如此截然不同，判若两人。

通过对比，菲利普夫妇嫌贫爱富、世俗势利、冷酷自私的形象跃然纸上，淋漓尽致地表现出来。

当发现那个水手是于勒时，菲利普和“我”的态度是截然不同的。

“啊！啊！原来如此……如此……我早就看出来了！……谢谢您，船长。

”从这段对话中，先看菲利普说话时的神态：“脸色早已煞白，两眼呆直”，再看说话时的语态：语音是“哑着嗓子”，语速是结结巴巴，连用三个省略号，语调、语气是变化的，有感叹号，有逗号，有句号。

菲利普神态异常，说话语无伦次，显示了他内心的极度恐慌。

要让学生读出这种情感来，第一个“啊”是惊讶，从天堂到地狱的失落之情，声音略大；第二个“啊”是惊叹，有恍然大悟之意，声音要小，有拖音，用降调；第二个“如此”像从牙缝里挤出来似的，显得有气无力；前两个省略号是拖音，第三个省略号，还处于沉思中，没有缓过来神，是时间的延续。

学生在读中品，品中读，菲利普势利、自私的个性就暴露无遗了。

当“我”得知真相后，仔仔细细看了他的手，详详细细看了他的脸，心里还默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”，作者连用三个称呼是别具匠心的，从“父亲的弟弟”可以看出对父母六亲不认的苦闷、困惑和不满，具有讽刺意味，最后重复“我的叔叔”，并加上一个“亲”字，既照应了小说的题目，又表现了“我”的纯真、善良，对穷困潦倒的叔叔的同情，还反衬了菲利普夫妇的自私和冷酷，与父母的表现形成鲜明的对比，深化了主题。

细节是文学作品的细胞，是富有特色的言语形式。学习小说要关注文本细节，注重细节的解读，在反复阅读和品味语言中，透过这些鲜活的语言文字，发现文本所蕴含的潜在意义，发现语言文字背后作者的思想情感，感受艺术的魅力，增加课堂的诗意和生活的情趣。

二、教“这一篇”：从表达特色看独特性

小说的文本价值是无限的，但由于教学时间的限制，不可能事无巨细，不分轻重缓急，千课一面。

编者为什么把这篇小说选入这个年级、这个单元，而不选别的小说。

说明“这一篇”小说必有其独特的地方，有一定的教学价值。

因此，要找到“这一篇”与其它篇目不同的文本特征、不同的表达特色。

也就是文本独有的艺术奥秘，即鲁迅说的“极要紧、极精彩处”，叶圣陶说的“好处和做法”及“精要”之点，朱自清说的“创新的”、“独特的东西”。

只有发现了“这一篇”小说的独特性，才能抓住“这一篇”小说最显著的教学价值。

小说教学时教学内容就不会千篇一律，教学方法就不会一成不变，教学过程就不会面面俱到，学生就有可能学有所得，一课一得。

这样的日积月累，学生的语文能力一定能提高，语文素养一定会形成。

如学习塑造人物形象的方法时，不管哪一篇小说一般会用描写人物的四种方法，但着力点各有不同。

有的侧重于语言描写，如《父母的心》一文，父母每次反悔的理由都编得头头是道，不留一点让贵人妇女回绝的余地，父母之心的平凡与伟大之处就跃然纸上了；有的侧重于心理描写，如《第一堂课》集中描写祁瑞宣的心理感觉，表现“真正的痛苦是说不出来的”爱国情；有的侧重于动作描写，如《范进中举》中胡屠户扯女婿后襟和接受范进赠银时的动作，把一个典型的嫌贫爱富、嗜钱如命、趋炎附势的形象暴露无遗；有的侧重于肖像、神态描写，如《最后一课》韩麦尔先生的衣着变化、痛苦的神情无不呈现出爱国者高大的形象。

教师如果抓住了“这一篇”小说的表达特色，也就抓住了“这一篇”小说的教学重点。

再如表达技巧的运用，结构上的承上启下、伏笔照应、悬念铺垫等，描写方面的虚实结合、正侧结合、动静结合等，表现手法中的烘托对比、欲抑先扬、叙议结合等，选材方面的以小见大、主次分明、详略得当等。

小说教学不是仅仅教会这些名词术语，而是通过“这一篇” 的教学，学习这些术语的运用对表现人物形象、表达作者情思的作用。

如《社戏》一课的景物描写极具特色：作者采用写意笔法，充满着诗情画意，给人以美感。

画面上月色朦胧，连山起伏，表现出一种静态美；水气的清香，连山的踊跃，呈现一种动态美；碧绿的豆麦和水草，淡黑的山色，白色的船篷，显现一种色彩美；从嗅觉描绘了豆麦、水草的清香；从视觉描写了起伏的连山、皎洁的月光、闪亮的渔火；从听觉描写了宛转悠扬的笛声、孩子们的欢笑声。

这样有静有动，有声有色，使读者身临其境，衬托出“我”去赵庄看戏的愉快心情。

总之，小说教学应该从细节着眼，从语言入手，提高学生语言文字的运用能力，既要关注“这一类”小说的文体特征，还要学会赏析“这一篇”小说的表达特色。

作者单位：河南省襄城县教体局教研室（461700）