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九年级语文如何教篇一
;摘要：语文学科是充满人文性和艺术性的综合基础学科，诗意语文课堂是纯粹的、质朴的、充满诗情画意的，如何在小学语文教学过程中创新教学方法让学生感受到语文内涵的美，提高学生整体语文综合素养是新课程改革背景下一线教师探究的重要课题。在小学语文课堂教学中，教师要能够转变传统教学观念，根据小学生的年龄及心理认知特点创新教学模式，构建诗意课堂。
关键词：小学语文 诗意课堂 构建策略
语文的诗意化是对语文学科精神价值及生命理想的追寻，是一种超越了传统教学模式的感性教学方式，更加注重学生情感态度和价值观的培养。在小学语文教学中，教师通过与学生平等交流，在解读文本中实现对话挖掘诗意元素，在反复诵读中感知诗意，在营造审美意境中体悟诗意，在情感内涵熏染中渗透诗意，实现“诗意语文”课堂有效性。
一、立足文本解读教材，挖掘诗意元素
教材是教学之根本，小学语文教材中包含丰富的教学资源，尤其针对低年级的语文教材中更是包含较多的诗意元素，在实际教学中，教师要在备课时立足教材和学生实际挖掘语文教材中存在的“诗意点”，就需要立足文本深入解读教材，发现教材中能够触动学生心灵情感的点。
比如，在教学《四季》一课时，教师在备课时要先深入解读文本：这是一首儿童诗，一共分为4小节，每节内容分别选取的是代表春夏秋冬四季的代表性景物，譬如春天的草芽，夏天的荷叶，秋天的谷穗和冬天的雪人，全篇以擬人的手法生动形象地描写了四季的变化，叠词的运用是本文的一大特色，读起来琅琅上口充满诗歌韵味，相近的结构和亲切的语言富有童趣，是学生仿写的典范。这样，在深入解读文本的过程中发现文章中的诗意元素。
二、指导学生有效朗读，感知文本之美
朗读是小学语文低年级教学中常用的一种教学形式，通过指导学生朗读让学生深刻感受文本中蕴含的意境美，在陶冶学生情操和促进其道德品质养成的过程中传递文本情感，挖掘更多知识瑰宝，对学生朗读习惯的养成和朗读能力提升有重要作用。教师在教学中可以通过指导学生有效朗读来感知文本中蕴含的诗意意境。
针对低年级学生开展朗读训练，要求在层次性和梯度化的训练中有感情地朗读。首先，教师可以根据不同的文体选择不同的诵读形式，低年级以韵味、儿歌和童谣为主，针对童话体裁的课文，比如《小公鸡和小鸭子》，可以让学生重点读好不同角色的语言，在角色体验中充分调动学生积极性；又如，在教学《我多想去看看》一课时，可以重点将感叹号句子中的体现的情感表现出来，在对比读，示范读中指导学生朗读，聚焦文字及语气感受学生对新疆及北京的无限向往。在《妈妈睡了》朗读训练中，为了让学生感知文本中蕴含的情感，除了教会学生一定的朗读技巧外，还可以通过引导学生思考课后习题把握作者思想，在汉语声韵之美中感受作者情感。
三、有效创设趣味情境，营造诗意氛围
课堂教学是一门艺术，教师在小学语文教学中要重视课堂教学中的情境创设，在教学目标的引领下创设各种各样的教学情境营造诗意的教学氛围，在身临其境的积极氛围中学习知识，能有效唤醒学生的诗性感悟。
比如，在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，为了让学生了解小蝌蚪的成长过程，将科普文故事生动具体地呈现出来，我在课堂教学中通过多媒体辅助播放动画情境，联系生活创设表演情境等形式激活课堂氛围，引导学生在轻松的学习环境中理清故事情节，明白小蝌蚪的成长历程。首先，利用多媒体播放小青蛙找妈妈的动画情境，让学生在动态的动画情境中复述故事，并朗读课文后交流。其次，教师可以创设问题情境引导学生回答问题：“小蝌蚪先后找到了谁？见到他们是以什么动作碰面的？说一说这几个动词有什么不同？哪个小组可以举手上台表演呢？”这样，在轻松的情境氛围中构建诗意课堂。
四、深入解析文本内涵，渗透诗意情感
传统的应试教学模式更加重视学生的语文基础知识掌握，对学生情感与人文精神的积淀培养不够重视，这不利于语文诗意课堂的完美呈现。在实际教学中，教师要能够立足教材内涵，采取多种教学方式品读文本，深入解析文本内涵的过程中实现有效地体验感悟，让学生在情感熏陶中提高语文综合素养。
比如，在教学《棉鞋里的阳光》一课时，在明确本文情感渗透中体现的尊老敬老，体贴长辈的情感内涵后，教师在教学中可以通过联系生活实际让学生与同桌交流平时在生活中都是通过哪些方式关心家里人的？品读课文中妈妈为奶奶晒棉被的对话内容及小峰的做法，领悟关心和体贴长辈是中华传统文化的美好品德，在情感陶冶中实现诗意课堂。
综上所述，小学语文教师在教学中构建诗意语文课堂，提升小学生语文审美能力，使学生在语文课堂中充分感受文本之美及蕴含在语文中的诗意情感及人文元素，从而激发学生语文学习兴趣，发展语文思维能力，提升审美情趣，实现语文教育的本真，在五彩的语文世界中让学生真切感受到语文课的诗意美。
参考文献：
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一年级是学好语文的关键，自新高考改革以后，语文的权重进一步提升，甚至出现了“得语文者得天下”的金句。那么小学一年级如何学好语文呢?下面是本站小编给大家带来的一年级如何学好语文的方法，供大家参考!
一、从写好每一个字抓起
我们常常发现，字写得好的孩子往往语文也学得比较好。究其原因，就是因为这些孩子在写字过程中养成了认真学习的态度和良好的意志品质。
所以，我们应该通过要求孩子写好每一个字，培养他们一丝不苟的学习态度，而良好的学习态度又是学好其他各门功课的基础。
二、从训练朗读开始
学习语文最基本的任务就是指导学生正确流利有感情地把课文读通、读懂，这也是一切语言学习的基础。
没有了这个基础，任何语言的学习都将事倍功半。
对于一年级的小朋友来说，许多精彩的课文或片段，学生的理解也许达不到透彻的程度，但熟读成诵并不难，当课文的语言转化为学生自己的储备和积蓄时，他们日后便会受益无穷。
三、让孩子和书交朋友
读书能增长知识，陶冶情操，丰富生活。一个人和好书交朋友必能受益终生。让孩子爱上阅读是学好语文的关键。
那么，怎样激发阅读兴趣，培养孩子的良好阅读习惯和阅读能力呢?
1、听故事，激发阅读的兴趣。
小朋友最爱听有趣的故事，家长可以选择益智、有趣、充满幻想等符合一年级孩子年龄、心理特点的故事进行生动形象的讲述。
比如《爱丽斯漫游仙境》、《木偶奇遇记》、《尼尔斯骑鹅旅行记》等，家长每天给孩子讲1-2个故事，引领孩子走好课外阅读的第一步。
2、读故事，积累读书的快乐。
平时，让孩子们在书包里放上一两本图文并茂且含拼音的儿童读物，让他们知道书将是自己的终生伙伴。
课间、阅读课时，让孩子们掏出课外书专心阅读,养成良好的阅读习惯。
3、讲故事，分享读书的快乐。
为了让孩子把阅读快乐充分释放出来，可以引导孩子把自己听到的看到的故事讲给小伙伴、爸爸妈妈听，让他们感到读书的快乐。
这种读书的快乐会再次激发孩子课外阅读的兴趣，促进学生大量阅读。
四、每天和孩子交谈
语文教学主要是培养孩子听说读写的能力。
平时挤出时间与孩子多交谈，不仅可以了解孩子的思想状况、学习情况，还可以培养孩子说话的能力。
作为家长应注意提高交谈的质量，通过经常性的交谈，在帮助孩子形成对事物正确看法的同时，使他们的“说话”逐步做到条理清楚，意思明白，内容丰富。
五、创造良好的学习氛围
家长应在为孩子创造一个安静的学习环境的同时，注意在家庭中营造浓郁的学习氛围。
孩子读书、写字、做作业时，家长不宜在一旁观看电视、说笑娱乐，而应该或工作，或读书看报。
因为孩子的注意力不易集中，意志力也较薄弱，很容易受外界因素干扰。
长期在不安静的环境中学习，容易造成孩子读书学习不专心，思想易于开小差的毛病。
六、及时表扬鼓励
学习语言要靠日积月累，因而对于孩子在语文学习方面的要求不可一下提得太高，可将学习目标化解成几个阶梯。
当孩子有点滴进步时要及时鼓励，让他们在学习上多品尝到成功的喜悦，以树立他们的自信心。
1、熟读、背诵的习惯。
2、阅读优秀课外读物的习惯。
3、推敲语言文字的习惯。
4、积累语言材料的习惯。
5、记日记的习惯。
6、规范地书写的习惯。
7、专注地听人说话的习惯。
8、说普通话、说话文明得体的习惯。
9、勤思考、爱质疑的习惯。
10、勤查工具书的习惯。
课文预读“两步法”
学习语文的第一步就是预习。预习的好处很多。你养成预习的习惯以后，不但能更好地学习新课，而且还能提高自学语文的能力。有人作过这样的比喻：掌握好预习的方法，就像获得一把“金钥匙”一样重要。在这里，“金钥匙”就是指自学能力。
九年级语文如何教篇三
预习作为课堂教学之前的一个环节，是指学生预先自学将要听讲的学习内容，看看学生自己在没有老师课堂讲解指导的情况下，对知识点的掌握情况。课前预习这一方法的运用既有助于学生提高学习的自觉性，又能养成良好的学习习惯，还能促进语文学习所必备的学习技能的形成。预习并不意味着让学生放任自流，盲目地进行预习。实践证明，有效的预习不是学生自发产生的，需要教师的精心设计与指导。教师要成为预习的指导者，要帮助学生设计恰当的`预习活动，如独立识字方式、搜集和整理相关资料等。
具体指导课前预习的方法如下：
1、读书式预习
读书是学生终身学习所必备的基础知识和技能，而课前预习时，所要完成的读书任务则务必要做到：对（字音读正确）、通（语句读顺畅，不加字，不漏字）。课文读熟了，也就扫清了阅读过程中的第一障碍，是进行阅读教学的重要保证，也是贯穿于小学中段语文课前预习始终的最基本方式。教学实践中，我经常发现，一篇课文学完了，有的孩子读起书来仍然是结结巴巴。因此古人所提倡的“书读百遍”在课前预习过程中尤为重要。
2、工具式预习
工具式预习是以字典、词典为工具的注重语文基础知识的掌握的预
习，这一种预习常用于生字、新词的掌握。我要求学生读准字音，字组两个词，一个是书上的新词，一个是课外的常用的词。解释词语的预习，词义必须联系上下文解释，这样可避免学生不动脑筋地抄袭词语解释。一开始，教师可根据教学需要规定必须解释哪些词语，然后再逐步过渡到让学生按其所需，自己决定。这不仅给学生留有选择的余地，感受、体验和理解层次深浅不一，教师既尊重学生的个体差异。也照顾了学生的个体差异。
3、质疑式预习
质疑式预习中的“疑”可以从教材中的“预习”、“思考?练习”、“阅读提示”和教材中的课后习题中寻找。这些学习栏目中出现的问题往往体现了文章的思路和重、难点，教师先教给学生找问题的方法和途径，久而久之，学生便会掌握预习方法，并转化为分析问题、当然，质疑要少而精，集中目标，突出最重要问题来提问。
4、合作式预习
合作式预习一方面指对于一些在预习过程中出现的难题、困难，学生之间可互相交流；另一方面指针对一些有深度、有难度的课文，学生们可小组合作分工，从不同角度，采用不同的预习方式，结合自己的情感体验来共同完成预习任务。合作式预习培养了学生的团结合作精神，提高了学生解决问题的能力。
5、开放式预习
资源，常见的文字、图片、音像资料等都可作为预习的材料使用。学生在预习实践中，培养了自身搜索和处理信息的能力。
6、思考：
还有什么不懂的地方么？做一个简单标记，与父母交流或带到学校主动跟老师和同学交流，互相学习，取长补短 共同进步。
课前预习的方式多种多样，在灵活合埋、科学有效地使用过程中，做好课前预习，既是顺利地进行课堂教学的基本保证，又能培养学生独立解决问题的习惯，还能提高他们的自学能力。因此，教师备课时在备组织教学、复习提问、讲授新课、操练巩固等教学环节的同时，也必须抓好课前预习。中年级，教师重在对学生进行课前预习方法的指导上，教师要在尊重学生的主体地位和发挥学生学习的自主性的原则上，由易到难，由扶到放，进行课前预习指导。学生通过实践进行反复训练。就能很好的提高预习的有效性。
九年级语文如何教篇四
单元复习基本包括了所有的基础知识，单元复习过程中，我把单元的内容进行了分类，包括：生字词的复习、课文重点段落的复习、语文园地的复习。这些分类复习也都是遵循一个读、背、写、查的过程。像生字词，我一般是先让孩子们按生字表读一读，写一写，然后以听写的形式来检测，哪些较难、易错的字会在重复几次的听写。此外，还重点训练多音字、形近字。而重点段落则是先小组内进行互查，我再进行抽查，当然是专门检查各组的4号的完成情况，在确保学生背过的前提下，默写是不可忽视的，一定要落实在笔头上，我经常进行一些小型的突击性的默写比赛，学生很感兴趣的。语文园地是每学期期末考试的必考项目，里面是每单元的知识重点和积累，所以它是重中之重，我采取了带领学生多读、多说、多写的方法，务必使学生全面掌握。另外，我还充分利用家长资源，每个学生每天晚上在家长的协助下听写至少5个字词，这样进行不断的强化，收到了好一些的效果。读写结合、读背结合，分项检查，各个类别在复习过程中边复习边检测边纠正，以达到扎实掌握的目的。
阅读题在语文考试中占分数的比值较大，阅读的复习其实可以说是各个复习知识要点的一个综合体现。阅读能力的培养在于平时的教学中形成，复习只能是一个加强、提升的过程。在阅读这方面，平时喜欢读书的孩子，理解能力要稍强一些。所以在平时还是要注重引导孩子们多读书、读好书。复习的重点不是放在怎么读，而是放在怎么审题、解题方法上。做每一道题时，要让学生审清楚题目要我们做什么？怎么做？很多家长反映孩子不会做阅读题，作为语文老师都知道，其实不是不会，而是没读，或者是没读懂。我和学生们说，阅读题是最简单的题，答案全在里面了，就看哪个小朋友最细心，能找到里面的答案。先从心理上减轻孩子的负担，再从方法上进行指导，低年级阅读题比较简单，为了训练孩子们养成好习惯，可以先给短文标自然段，再进行阅读。我还要求孩子们做阅读题时，切忌不读先做题，一定要先读，多读几遍，想想这篇短文表达了什么意思，再去做题。我觉得这样的话，既能锻炼学生的阅读能力，还能提高阅读题的得分率。
低年级写话复习也很重要，我重点指导学生做到以下几点：
1）先仔细观察画面，弄懂图意。
2）积累一些句式，如：谁干什么。什么时候，谁在哪里干什么。并能运用指定的句式来写话。
3）正确使用标点符号，根据表达的需要，学会使用逗号、句号、问号和感叹号。
4）认真检查写好的句子，发现错别字及时改正。
总之，在语文期末复习指导中，是巩固、深化、提高、完善的过程。只要师生共同努力，认认真真地做好复习工作，那么，相信一定会有所提高的！
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