中学生认知与发展教学设计(4篇)

人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。

中学生认知与发展教学设计篇一

儿童美术是一种艺术，在某种意义上它又是儿童的一种游戏，更是孩子的交流符号；儿童画是孩子们的自我表现，它能表现孩子的知识、经验、能力，表达他们的感情、愿望，更能展现孩子们的童真、异想天开和富有童趣的“创”与“新”。所以要想提高孩子们的作品表现力就必须依据科学对孩子进行有效的教学引导和掌握，更全面的认识儿童的心理。根据我们的教学需要，把孩子的年龄分成3个阶段，分别是前幼儿期（1-3岁）、幼儿期（3-

6、7岁）和童年期（7-12岁）。

第一阶段前幼儿期的心理发展特征

年龄段划分为1岁到3岁间，主要针对儿童的空间知觉、颜色知觉和形状知觉等做分析。一方面：为及时掌握儿童对方位知觉的理解认识更好的把握教学的方向；另一方面：儿童如果能认识大量的颜色、图形将有助于儿童识记物体特征，有益于形成生动、明晰的物体形象，也会促进儿童概括和用语言表述事物的能力发展，为进行创造性活动提供源泉。

空间知觉方面，儿童在2、3岁时掌握“上”“下”关系，发展较快的儿童开始掌握“前”“后”关系，但1--3岁的孩子一般不能掌握“左”“右”关系；左右关系要到4、5——

6、7岁才能比较好的掌握。

颜色知觉和形状知觉方面，从颜色视觉来看，儿童一出生就具有基本的颜色视觉能力，但儿童掌握相应的颜色词却在将近3岁以后。（比如说下图1，有两只红色的小鸟那么这个相应的颜色词就是“红色”即相应的颜色词）

相比，由于形状与周围的事物具有更本质的联系，所以儿童对基本形状的词掌握的更早些，但并不意味着颜色视觉的发展比形状知觉的发展晚，所以对早教班孩子来说，颜色和形状认知教育应该交叉进行。

中国心理学界李文馥老师对儿童绘画心理做过一些实验事实证明，3岁半左右的幼儿基本能认识红、黑、白、黄和绿5种颜色，其他颜色只有少数幼儿认识，其中红色和黑色认识率最高。

注意力的发展方面，在这个时期，儿童注意力的发展首先表现在注意力稳定性的发展上。比如，有趣的玩具和儿童喜爱的活动能使儿童玩上20多分钟。其次，注意力的发展表现在注意随意性（注意随意性即有意注意）的萌芽。这时期，成人可用语言来调节儿童的注意，注意的随意性得到进一步提高。比如说早教课上，幼幼老师提出让孩子主动观察米老鼠的样子，进一步做提示说：“那我们在仔细看看米老鼠的头是什么形状？圆圆的头上是不是还长了两个圆圆的耳朵？”这两个提问的效果就是抓住了孩子的注意力得到更进一步的提高，也就是有意注意。

思维的发展方面，前幼儿期阶段，儿童开始掌握语言，因而能掌握事物的抽象属性和事物间的内在联系，儿童掌握的词语数量、抽象概括水平有限，所以还不能脱离自身动作和感知觉，比如，儿童在绘画时不能先想好画什么，而是拿起笔就画，画的有点像什么就说是什么。这种思维有一定概括性但没有逻辑性，例如，孩子将穿裙子的女性叫 “小姑娘”。

社会性方面情绪、情感的发展方面，前幼儿时期是儿童情绪情感发展重要时期。儿童的情绪、情感体验不仅与他的生理需要是否得到满足有关而且开始与一定的心理需求相联系。例如，孩子完成一件任务时受到老师赞扬，他会感到自豪和满意，如果任务失败或受到责骂就会感到沮丧或烦恼。积极的情绪有利于儿童身心的健康发展，因此尽量避免负面情绪的影响。可以参考我的解决办法：当孩子带有负面情绪来上课的时候，老师不妨用转移注意力的方法来缓和他的消极情绪，稍后再用说理的办法解决问题，这样老师能很好的把握教学的可控性，有助于孩子的情绪和情感稳定性的发展。

第二阶段幼儿期的心理发展特征

主要通过对方位知觉、形状和颜色的认识，注意力的发展等来分析，这个年龄段的年龄划分是3岁到6、7岁之间。

方位知觉发展方面，在幼儿时期，儿童的方位知觉参照物是他自身，还不能以他人或它物为参照进行空间知觉。比如说，孩子在某一角度看到的事物他认为站在其他角度的小朋友和他看到的一样，而意识不到其他孩子看到的事物和自己不同。

据研究发现，儿童掌握上下，左右这几种方位词的顺序为：3岁左右掌握上下关系，4岁左右掌握前后关系，5岁左右才能以自我为参照辨别左右，但不能以对面人为参照辨别左右关系，6岁没有明显变化，一般到7、8岁后才能以对面人为中心辨别左右，掌握左右关系的相对性。

颜色知觉和形状知觉方面，颜色和形状是客观事物的外部特征，幼儿认识客观世界都是从外部特征开始，早期掌握多种颜色和形状将会促进幼儿认识能力，鲜艳的颜色对幼小儿童的视觉有强烈的吸引力，能激发幼儿认识事物的兴趣，吸引他们的注意力；色彩知觉与人的情感有密切联系，认识颜色的活动可以培养幼儿美的情操，陶冶他们幼小心灵。3—6岁幼儿大多容易注意物体的色彩特征；3—4岁幼儿认识并掌握十二三种颜色是没问题的。对幼儿进行颜色教学时必须了解他们认识颜色的特点和规律性，比如，由易道难，由浅到深，将辨别颜色、颜色命名和应用颜色这几个环节以先后顺序排列，适当是有机配合。

注意力方面，这个时期的幼儿以不随意注意为主（无意注意），随意注意（有意注意）开始有较大发展。由于言语的发展孩子越来越能根据任务的目的来维持自己的注意，注意的随意性也就提高，但孩子心理活动仍然以形象性为主，鲜明色彩和图形材料仍最吸引孩子注意。例如，孩子学习画画就是一件提高孩子注意力的活动，以完成作品为目标，对作品有一个持续的专注力。

另外，注意的稳定性受任务的特点（比如难易程度)、儿童自身的特点（比如性格，自身的自控能力等）和环境因素的影响。比如说，由于孩子的个体差异、性格的不同在画画的过程中遇到困难因而终止他们对画的注意力，停止画画。或者在课上，孩子们正在专心听老师讲课，突然其中一个孩子说：“老师，我想去喝水。”那么，其他孩子都会被这个孩子的需求打断，也随大流的告诉老师想喝水，而不能继续听老师讲课，那么孩子对学习的注意力就被打断了，这就体现出孩子的注意力还不够稳定。

思维方面，幼儿在进行判断思维的一种形式不能根据客观本质的事物关系进行判断而是根据主观的情感体验或经验进行判断或根据事物最直观的关系判断。例如，孩子认为云在天上飘是因为云喜欢飘，汽车停在路边是因为它累了要休息，看见刮风时树枝摇晃认为树枝摇动导致刮风。

幼儿心理的具体形象性特征在概念的发展中有突出表现。孩子首先掌握的是具体实物的概念，然后才掌握抽象概念，在实物概念中包括种概念和类概念，孩子并不一定先掌握哪一类概念，孩子有时先掌握种概念“猫、狗、小兔子”，然后掌握类概念“动物”，有时又是先掌握“类概念”如“花”，然后掌握种概念“玫瑰花、菊花、兰花”或者“红花、黄花、白花”等。先掌握种概念还是类概念取决于概念的抽象程度和概念与儿童生活关联程度。

情绪情感的发展方面，幼儿的恐惧感逐渐减少，另一种不良情绪——焦虑成了最突出的问题。焦虑情绪会破坏儿童与他人的社会关系，阻碍儿童对环境的探索，而对儿童的发展非常不利。很典型的一个例子就是我们彩翼5岁的李佳玉，有次和她的妈妈聊天得知佳玉很怕别人笑她，对笑很敏感，以致自己发笑的时候表现的也很夸张，这是一种不良的焦虑情绪——对笑感到不安，所以佳玉表现出怕被人笑，她认为被人笑会让自己很难看，她很在乎别人对自己的评价，所以做事情会顾虑重重，担心自己的行为或想法会被别人嘲笑，从而形成不敢大胆发言和表达，久而久之就变的不自信，以后做任何事情都会迁移进去，形成一个恶性循环，这很不利于孩子的健康发展。

自我意识的发展方面，这时期幼儿主要表现在自我评价能力的发展上，掌握了评价行为的标准。例如，一次国画课上，路老师想通过表扬的方式鼓励婷婷努力学习画画而惹来其他小朋友们的不满，当时在坐的小朋友撅起嘴巴嘟囔着：“又表扬她！”孩子表现的都很生气，路老师急忙对他们纷纷做解说，告诉他们婷婷小，需要多鼓励才能学习，他们听了连连点头，表示认同。这件事情可以说明一个5岁的孩子已经掌握了正确客观的评价意识。从轻信成人的评价发展到开始具有独立的评价，从笼统的评价发展到比较细致的评价。幼儿初期（3—4岁），儿童对自己或他人的评价都是直接模仿成人的评价得来的；幼儿末期（5—7岁），儿童通过将自己与别的孩子比较，通过将不同人对自己的评价做比较，他对自我的评价就逐渐具有一定的独立性，对他人关于自己的评价开始有了批判的态度。

第三阶段是童年期的心理发展特征，年龄分段是从7—12岁之间，主要是从思维发展和自我控制方面的分析。

思维发展方面，孩子在这个时期已经产生了逻辑思维能力，表现在儿童对事物量的不变性的认识。事物量的属性依靠一种感官是无法直接认识到的，任何一个具体事物除了颜色、形状和温度等外在属性，还有多少、面积、体积等量的属性。在童年期之前即3-6岁间，孩子认为一种东西排列方式或者形状改变了数量或大小也就变了。例如，我给馨怡做的一个小测验可以加深对这句话的理解，我给馨怡用5个颜料瓶摆出两条不同方向的线条，问她这线一样长吗？她说：“不一样！”又指着右边的颜料盒说：“我觉得这个更长！”如果是同一个测验让7、8岁的孩子来回答就不会这么认为了。这说明，此时的儿童思维还停留在知觉水平上。而进入童年期的孩子们对事物的认识思维逐渐摆脱知觉制约性，他们能通过对事物变化过程的认识达到对事物量的不变性认识。但是这个阶段孩子的思维还受自身经验的局限。

自我控制方面，在自我的发展中自我意识相对发展的早，经过前幼儿期和幼儿期已经初步具有稳定自我意识，进入童年期后，随着同伴交往的增多，儿童获得更多的与他人交流、比较，他的能力在更多的领域表现出来，所以说，此时孩子的自我评价变的更客观。不过孩子的自控能力也因家庭的教育方式和孩子的认知能力存在个体差异。比如，成人过度控制孩子使孩子失去练习自我控制的机会和动力，惩罚、独裁家庭教育方式下的孩子自控能力就比较差。所以说，自我控制能力的发展对个体发展具有重要意义，学业的成功、控制攻击、协调人际关系等，都需要良好的自控能力

中学生认知与发展教学设计篇二

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河北教招备考资料：《中小学认知发展——注意》教案

通过近期河北教师招聘考试资讯、大纲可以了解到2016年河北教招时间分布比较分散，全年都有招聘，笔试科目一般为《教育综合知识》和《学科专业知识》等，河北中公教师考试整理了河北教师招聘备考资料供考生备考学习。

《中小学认知发展——注意》教案

教学目标：学生掌握注意的概念和注意的种类，以及注意的品质和注意规律的应用，能在理解的基础上，达到运用所学知识做题的要求。

教学重点：注意的种类(有意注意、无意注意、有意后注意)，注意的品质(注意的范围、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移)。

教学难点：三种注意类型的差异辨别，注意的分散与注意的转移之间的差异。教学过程：

1、导入：

中小学认知发展——注意

通过框架图的方式展示给学生，让学生对心理现象及其之间的关系有了整体的感知，然后引出“注意”的概念——注意不是一种特定的心理过程，而是一种贯穿在所有心理过程中的心理状态。

2、新课：

告知学生考情：此部分是考试的重点，要把握注意的类型，有哪几种，每一种的内涵，还要把握注意的品质，注意区别每一种品质的不同。

(1)注意：心理活动或意识对一定对象的指向和集中。指向性和集中性是注意的两大特性。

举例：当我们在上课时，我们会对老师所讲授的内容产生指向，并集中于这个内容，排除其他干扰。

(2)注意的种类：

划分的标准是有无目的和意志努力的程度。

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无意注意：无目的，不需要意志努力。(笔丢到地上发生了一个声响，引起了学生的注意，此时的注意就是一种无意注意，结合例子对概念进行解释。)有意注意：有目的，需要意志努力。(背单词，做数学题。)有意后注意：有目的，不需要意志努力。(开车，打字。)(3)注意的品质：

注意的范围：注意的广度，注意的数目。(上课当时学生注意的范围。)注意的稳定性：注意持续的时间。(一节课保持多久的集中注意力。)注意的分配：同时把握好几个对象。(一边写字，一边听讲。)注意的转移：有意识地把注意力从一件事物转向另一件事物。(先听讲，再练习。)

3、总结：

注意的两个特性，注意的类型和品质是重点。配合做两到三个真题，帮助学生理解概念。

2016年安徽教师招聘小学真题：夜空中划过的流星很容易引起我们的无意注意。引起这种注意的原因是()a.刺激物的活动与变化 b.刺激物的复杂性 c.刺激物的强度 d.刺激物的对比

解析：答案选a。题目中提到“夜空中划过流星”，表面流星的活动引起了无意注意。在教师招聘中，对于注意这个部分的考察比较灵活，需要考生理解相关的概念，做到灵活运用。

中公讲师

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中学生认知与发展教学设计篇三

《中小学认知发展——注意》教案

教学目标：学生掌握注意的概念和注意的种类，以及注意的品质和注意规律的应用，能在理解的基础上，达到运用所学知识做题的要求。

教学重点：注意的种类(有意注意、无意注意、有意后注意)，注意的品质(注意的范围、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移)。

教学难点：三种注意类型的差异辨别，注意的分散与注意的转移之间的差异。教学过程：

1、导入：

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2、新课：

告知学生考情：此部分是考试的重点，要把握注意的类型，有哪几种，每一种的内涵，还要把握注意的品质，注意区别每一种品质的不同。

(1)注意：心理活动或意识对一定对象的指向和集中。指向性和集中性是注意的两大特性。

举例：当我们在上课时，我们会对老师所讲授的内容产生指向，并集中于这个内容，排除其他干扰。

(2)注意的种类：

划分的标准是有无目的和意志努力的程度。

无意注意：无目的，不需要意志努力。(笔丢到地上发生了一个声响，引起了学生的注意，此时的注意就是一种无意注意，结合例子对概念进行解释。)有意注意：有目的，需要意志努力。(背单词，做数学题。)有意后注意：有目的，不需要意志努力。(开车，打字。)(3)注意的品质：

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注意的两个特性，注意的类型和品质是重点。配合做两到三个真题，帮助学生理解概念。2016年安徽教师招聘小学真题：夜空中划过的流星很容易引起我们的无意注意。引起这种注意的原因是()a.刺激物的活动与变化 b.刺激物的复杂性 c.刺激物的强度 d.刺激物的对比

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中学生认知与发展教学设计篇四

《中小学认知发展——注意》教案

教学目标：学生掌握注意的概念和注意的种类，以及注意的品质和注意规律的应用，能在理解的基础上，达到运用所学知识做题的要求。

教学重点：注意的种类(有意注意、无意注意、有意后注意)，注意的品质(注意的范围、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移)。

教学难点：三种注意类型的差异辨别，注意的分散与注意的转移之间的差异。教学过程：

1、导入：

通过框架图的方式展示给学生，让学生对心理现象及其之间的关系有了整体的感知，然后引出“注意”的概念——注意不是一种特定的心理过程，而是一种贯穿在所有心理过程中的心理状态。

2、新课：

告知学生考情：此部分是考试的重点，要把握注意的类型，有哪几种，每一种的内涵，还要把握注意的品质，注意区别每一种品质的不同。

(1)注意：心理活动或意识对一定对象的指向和集中。指向性和集中性是注意的两大特性。举例：当我们在上课时，我们会对老师所讲授的内容产生指向，并集中于这个内容，排除其他干扰。

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划分的标准是有无目的和意志努力的程度。

无意注意：无目的，不需要意志努力。(笔丢到地上发生了一个声响，引起了学生的注意，此时的注意就是一种无意注意，结合例子对概念进行解释。)有意注意：有目的，需要意志努力。(背单词，做数学题。)有意后注意：有目的，不需要意志努力。(开车，打字。)(3)注意的品质：

注意的范围：注意的广度，注意的数目。(上课当时学生注意的范围。)注意的稳定性：注意持续的时间。(一节课保持多久的集中注意力。)注意的分配：同时把握好几个对象。(一边写字，一边听讲。)注意的转移：有意识地把注意力从一件事物转向另一件事物。(先听讲，再练习。)

3、总结：

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解析：答案选a。题目中提到“夜空中划过流星”，表面流星的活动引起了无意注意。在教师招聘中，对于注意这个部分的考察比较灵活，需要考生理解相关的概念，做到灵活运用。

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