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学校管理激励机制方案篇一
鲍晓真
（温州市瓯海区新桥中学）
【摘要】在学校管理中，激发班主任工作积极性，积极投入班级管理，是学校落实常规管理工作，使学校平安和谐发展的关键。学校管理离不开激励，为了调动班主任工作积极性，学校需要完善激励机制。要做到制度激励，激发动机；目标激励，满足需要；洞察需要，奖励激励；竞赛激励，相辅相成；公平激励，提升信心；榜样激励，典型示范。学校管理中，适时地运用激励手段，可以使班主任的潜能得到最大限度的发挥，从而最大限度地提高工作绩效。
【关键词】管理
班主任
激励
班主任是学校班级工作的领导者和组织管理者。在学校管理中，激发班主任工作积极性，积极投入班级管理，是学校落实常规管理工作，使学校平安和谐发展的关键。但是近年来，由于班主任工作辛苦繁琐，责任重，随时要准备应对突发事件，承担着过重的精神压力，导致许多教师不愿意担任班主任工作，这在我们初级中学表现得尤为突出。
那么，在学校管理工作中，我们应该怎样调动班主任工作的积极性呢？笔者认为要充分发挥激励作用，建立激励机制。激励是管理工作中非常重要的一部分，科学研究表明，人的潜能是很大的，学校管理者的重要任务之一就是如何充分地开发和利用人的潜能，这也就是激励。激励是指激发人的动机和内在的动力，鼓励人朝着所期望的目标采取行动的心理过程。激励是利用外部某种刺激激起个人自觉行动的过程，激励的本质就是激发、鼓励，努力调动人的积极性的过程。它使个人为实现目标而产生的行为处于积极状态，对工作表现出高昂的情绪、坚强的意志、冲天的干劲，最大限度地发挥人的潜能，从而创造出更大的价值。
学校管理离不开激励，为了调动班主任工作积极性，学校需要完善激励机制。管理学中表明，激励机制是为了激励员工而采取的一系列方针政策、规章制度、行为准则、道德规范、文化理念以及相应的组织机构、激励措施的总和。同时管理者要适时、适度发挥激励作用，以促进学校工作的进一步发展，下面笔者根据实践，就怎样激励 初中班主任工作谈谈看法。
一、制度激励，激发动机
学校在班主任管理工作中必须要建立一整套“班主任工作管理制度”，形成体系。班主任工作管理制度应该涵盖班主任工作考核、班级各项竞赛、先进班集体评选、优秀学生评选以及学生管理有关规定等等众多方面，使班主任能够据此明确自己的岗位职责。同时学校有关教师管理制度推出的过程中要多方听取意见，制度制定尽量向班主任倾斜，给班主任老师更多的机会，同时以此激励广大教师愿意担任班主任工作。如我校“教师学期工作量化考核制度”中就有明确的班主任工作加分，如果教师担任班主任工作，每学期按照班主任工作考核结果附加一定的分数，班主任工作越突出的，获得的加分就越高。而且学期的考核结果又是和学业务考核挂钩的，由此每学年在学校评出的“优职”教师中，班主任占了相当比例。这一制度的实行能够对班主任老师起到一定的激励作用，促使广大教师产生愿意担任班主任工作的动机。
二、目标激励，满足需要
美国心理学家弗隆姆创立的“期望”论认为：人们只有在预期其行动有助于达到某种目标的情况下，才会被充分激励起来，从而采取行为以达到这一预期目标。因此在学校班主任管理中，管理者可以采用目标管理法进行管理。目标管理法是一种管理制度，也是一种激励方法，具有启动、导向和激励作用。在班主任管理工作中，管理者可以多设置一些班主任稍作努力就可以拿到的奖项，如我校就设置了校级先进班集体，校级优秀班主任等等奖项，使这些目标为大多数班主任所容易达到，在此基础上再评选街道（乡镇）级先进班集体、优秀班主任，再据此向上级推荐。这样把目标逐步分解，层层推进，可以产生激励作用，激发班主任工作积极性。同时管理者在实行目标管理过程中，还要把个人目标和组织目标统一起来，把短期目标和长期目标结合起来，让班主任老师能够看到学校未来发展的美好前景，把自己的工作、学习、生活与学校的发展联系起来，这样目标会具有更大的激励作用。
三、洞察需要，奖励激励
解决需要是调动人的积极性的重要方法。根据美国心理学家马斯洛的需要层次理论，只有那些未满足的需要才能成为激励因素，所以学校管理者在工作中要注意观察每一位班主任老师，洞察他们的需要，对他们的多种需要进行综合分析，然后根据他 们的需要和情感之间合乎规律的联系，通过满足教师某种需求的方式，激发他们积极、向上的情感和情绪。学校管理者从班主任老师的需要出发，对班主任老师进行奖励就是一种行之有效的激励方法。具体管理实践中，要根据不同层次需要采取不同的精神激励和物质激励。如当前初中班主任中，相当一部分老师是因为评职称年限不够，不得不担任班主任工作，对于这部分老师来说，评职称就是他们的需要，学校管理者要做的就是根据他们的这一需要，给以适当的精神激励，如赞扬、评先等等。而对于另外一些班主任老师，学校管理者就要重视他们正当的物质利益要求，要有效地实施物质激励的手段，力所能及地不断提高班主任老师的福利待遇，让他们较之其他教师的收入有明显的提高。学校管理者还要尊重、支持班主任老师，这也是精神激励的一种方式。学校管理者还可以组织一些班主任活动，一方面使他们能够放松一下，减轻工作压力，另一方面也是一种情感激励，能够通过活动加强交往，加强相互联系，建立起良好的组织内部关系，从而调动班主任老师的工作积极性，提高工作效率。
四、竞赛激励，相辅相成
竞赛即竞争，是人类社会的普遍现象，是人们的“争先意识”或“力求优越”动机的表现。在学校班主任管理中，创设一种竞赛情境，促使班主任老师参加竞赛，这样他们就有了争取达到有限目标的强烈愿望和动机，同时形成一定的压力，可以产生激励作用，促使大家你追我赶，争取好的工作成绩。另外，在竞赛条件下，大家受到竞赛目标的鼓舞，身心处在高度激活状态，精力充沛，智慧敏锐，可以充分发挥潜能，增强班主任工作的积极性，创造性和有效性。现在许多学校都有开展学生各类活动竞赛，班级卫生、纪律、考勤等方面的竞赛等等，把这些竞赛列入班主任考核，可以激励班主任精心组织学生活动，积极开展班级各项竞赛，学生与老师相辅相成，使班集体健康和谐发展。此外如我们学校还鼓励班主任老师努力促进学生特长发展，以学生竞赛激励班主任工作，规定学生个人竞赛获区级以上奖项，也给班主任工作加分，起到了很好的激励作用，近年来在班主任老师的支持鼓励下，我校涌现了许多特长生。
五、公平激励，提升信心
依照美国心理学家亚当斯的公平理论：公平能促进效率。人的心理活动有一种自然趋向平等，反对歧视和不公平的活动特征。公平感是人们普遍存在的心理要求，如果学校管理者在班主任管理工作中做到公平，就会提升班主任工作信心，产生一种努 力向上、奋力工作的激励力量。因此学校管理者在工作中应该重视公平在激励过程中的影响和作用，如班主任工作的考核要公开化，整个考核程序体现公平，用程序公平来确定分配的公平，最终达到激励的作用。
六、榜样激励，典型示范
俗话说：榜样的力量是无穷的。通过班主任群体中的榜样力量来调动积极性，使之成为班主任老师效法的对象，可以产生极大的激励作用。怎样树立榜样呢？邀请优秀班主任老师来校讲座，发挥榜样激励作用，这样当然最好，但是操作上并不简单，另外这样的榜样离我们太远，效法激励作用很难凸显。所以学校管理者所要做的是在学校里寻找榜样，为广大班主任老师搭建一个平台，开展班主任工作论坛或者交流活动，指出学校里班主任工作榜样可以是某一方面的，如工作的辛勤，班级活动的突出，家长的认同，学生的尊敬，班级学风正等等，让其他班主任老师就学习这位班主任老师的某一方面。这样可以使班主任老师感受到榜样离他们并不遥远，榜样就在他们的身边，他们每个人都可以成为榜样，感受到班主任工作的乐趣，产生激励作用。
综上所述，激励，促发动机，使正确、科学合理的愿望，心理轨迹得到强化、巩固，并指示其向着健康、向上的方向发展。学校管理中，适时地运用激励手段，努力调动班主任的工作积极性、主动性和创造性，可以使他们的潜能得到最大限度的发挥，从而最大限度地提高工作绩效。而科学有效地运用激励手段激活教师的工作状态，满足教师的需要，激发教师的动机，也是当前学校管理者实行高效管理，促进学校发展的一条切实可行的重要途径。
【参考文献】
1．《名校行政管理的细节力》，童学敏主编，九州出版社2006年1月第一版。2．《领导科学与艺术》，苏保忠主编，清华大学出版社2004年8月第一版。3．《管理心理学》，赵中天主编，中共中央党校出版社1990年。
学校管理激励机制方案篇二
浅谈学校管理中的激励策略
所谓激励，就是从分析、考虑和满足个体的各种需求出发，通过一定的激因刺激，促使个体萌发某种愿望或动机，产生积极行为，进而形成有效的激励力量，激发个体努力工作并取得良好行为效果的心理过程。在学校管理中，适当引用激励原理，合理调整激励策略，及时完善激励机制，对于激发教职工的工作热情，提高教育教学质量，创造良好的教育环境等均有十分重要的意义。
一、激励原理的本质分析
激励的核心是人的各种需求。一旦人的某种需要受到外部激因的刺激，人的各种潜能便会被充分调动以获得需要的满足，并由此产生巨大的激励力。人的需要是多层面、多元化的，美国著名学者马洛斯将人的需求按其重要性及发生的先后次序化分为五个层次：⑴生理的需求——维持生命的需要；⑵安全的需求——免除危险与威胁（包括生活、从业、劳动条件、劳动保障等）的需要；⑶感情或归属的需求——社会性需要（包括人际交往、同事关系、工作环境等）；⑷地位或受人尊重的需求——荣誉的需要；⑸自我实现的需要——发挥个人最大潜能，实现自己更高理想和最高成就的需要。从中我们不难看出：人的初级需要是物质性的，人们对物质生活资料的需求构成了激励的原始激因。随着人们需求层次的增高，精神需求含量也随之增强，并且精神需要总是建立在物质需求之上。在某种特殊场合下，精神需求不仅能相对独立存在，成为决定性激因，而且对人的物质需求可起到一种平衡作用。此外，贯穿人的各种层次需求之间的还有一种特殊的激因，它来自于管理内部、外部的各种行政交往，且构成实现管理目标、推动内部管理不管改进、完善的巨大激励力。内部个体亦可以从中受到启迪与激励而奋发进取，团结协作，实现某种预期目标。这种激因便是信息。
人的需要又是多变的。这种不断变化的需要又对人的动机、行为产生不同的支配作用。某一段时间里，人的最强烈的欲望支配着人的行动。然而一旦原有的需要得到满足，这种需要便不再成为激发人们行动的激因，转而由另一较高层次的需要取而代之并支配、激发人的行动。个体与管理体之间也会因组织分工、行政指挥、制度控制、幅度紧缩、集权统一等方面因素的需求变化而形成个体与外部信息的不平衡。这时，信息激因便会激励个体努力与管理体相协调，使个体需要与组织要求之间形成新的平衡，以实现对个体的最佳管理。
针对上述各种物质、精神、信息的激励作用，美国著名管理心理学家赫茨伯格在对大量调查材料进行分析、研究后发现，影响教职工工作积极性的因素可以归结为两大类：第一类是与工作环境有关的因素，如工资水平、福利待遇、领导水平、人际交往、劳动条件、政策制度等等。只有在经济文化比较落后、人们物质生活水平还不高的社会中，这些因素才会对人或群体产生诱因力，才会在激励机制中产生作用。否则，其激因作用便会受到限制甚至丧失。但是，管理体如不具备这些因素，则会引起职工的不满情绪，挫伤职工工作的积极性。这类因素被称为“保健因素”；另一类是与工作本身有关的因素，如工作挑战性及其带来的愉悦、工作成就感、职称晋升、上司赏识、职务升迁、个人才干获得发展等。它是影响职工工作积极性的内在因素，具有较强的激励作用，被称为“激励因素”。这便是著名的“双因素理论”。
二、激励策略的运用误区
激励原理对我们的学校管理具有极强的借鉴与指导作用。但在实际工作中，我们常听到一些校长、书记抱怨：“教工工作积极性难以调动。”“工作难做，领导难当。”究其原因，除了一些复杂的外部原因外，与我们内部管理中激励运用不当不无关系。
1、激励重心偏移
虽然市场经济的大潮给学校的物质激励带来了契机，但“君子喻
于义，小人喻于利”的传统观念及“精神万能”的极左思想，依然在不同程度上左右着以传播人类文明为己任的校园，校长们在谈及物质激励时，仍然那么小心谨慎，仍然那么胆怯心虚。而在谈及教师的职业道德、奉献精神时显得那么理直气壮。殊不知精神激因通常总是建立在物质需求之上的。世界上根本不存在完全脱离物质利益的空洞的精神激励。这种单纯的精神激励有如镜中花、水中月，“只中看，不中用。”
另一方面，有些学校又本末倒臵，无限夸大物质激因的作用，甚至出现以物质激因替代精神激因的现象。参加歌咏比赛要补助，政治学习考核要发钱，开一次会要津贴……过细的思想工作被物质激因取代了；正常的政治业务学习被金钱淹没了，领导用钱管，职工向钱看，学校的工作离开了钱当然就寸步难行了。滥用作用本来有限的物质激因只能是适得其反的。
2、激励顾此失彼
学校管理有其自身的规律与特点：在学校管理的目标体系中，每一个子目标都是总目标的有机构成部分。学校教育质量与办学水平的提高有赖于教育合力的形成。因此，学校管理的整体性决定了我们在实施激励时既要分清主次、权衡轻重，又要彼此兼顾、合理调整。然而在学校管理实际中，有的管理者往往只注意激励那些“挑大梁”的中年教职工，而忽视老年与青年教职工，这大大加剧了老年教师的失落感和青年教师的冷落感；有的管理者只顾眼前利益，激励政策只对毕业班教师、主要学科教师、班主任老师倾斜，从而导致其他教职工的工作积极性倍受压抑；有的管理者为片面追求教学质量，不惜余力激励工作在第一线的教学人员，而使参与学校管理与服务的“二线”人员的工作积极性受到削弱。凡此种种，无不直接影响了学校教育的整体效能的发挥。
3、激励避重就轻
心理学上将激励水平分为三级状态：激励状态（指伴有积极肯定的“满意”情绪为特征的增力状态）；反激励状态（即伴有消极否定的“不满”情绪为特征的减力状态）；零状态（前两种状态的临界点）。根据“双因素理论”，“保健因素”只起到防止和消除工作中反激励状态作用，而“激励因素”则可直接使个体工作动机持续增力，产生激励状态。具体到学校管理工作中，领导们着重要激励的当然是“激励因素”了！然而，许多校长在运作激励策略时，只注重“保健因素”的运用，如努力建立良好的人际关系、改善种种福利条件、提高奖金额、保荐教师职务升迁等。这样，虽然学校内部的不满情绪减少了，但由于“保健因素”激励功能的局限性，使得学校的激励水平与教职工的工作动机的持续增力大打折扣。
4、激励时效错位
激励具有很强的时效性。那种上半年的奖金下半年发、上学年的工作去年考评、每期一次的期末总评、每年一次的教师节表彰，对于平时工作兢兢业业、成绩突出者来说已企盼得太久，而对其他人员来说又时过境迁。激励与时间的错位自然会导致激励与效果的错位。
三、激励策略的操作原则
1、针对性原则有人曾对工人和知识分子的工作需求进行调查，列前五位的需求如下：
（注：摘自《管理世界》1991年第2期）
由上表我们不难看出作为知识分子的一分子的教师，其工作需求是有其自身特点的。同时，教师职业本身又有其独特的客观规律。故而学校管理者在实施激励策略时，既要研究教师因工资待遇偏低而引
起的物质需求，又要研究教师作为从事精神生产的劳动者而具有的精神需求。教师需要的多元性及教师职业的独特性从客观上要求管理层的激励策略具有针对性。
2、导向性原则学校是传递人类文明和先进思想的场所，它担负着培养祖国未来的重任。学校的性质决定了学校管理的导向——必须坚持教书育人，服务育人，管理育人。那么激励策略也应着眼于把教师的工作热情引导到正确的轨道上来。我们应激励教师以强烈的求知努力在其专业范畴中拓展、深化自己的知识与才干，以满足自己的认知需求；激励教师以对事物的较高的美学价值要求及多种品味的艺术欣赏来满足其审美需要；激励教师认真学习马列主义，积极争取政治进步，努力提高品德修养来满足其道德需要。只有激励的导向对了，教工的工作积极性与工作效率越高，学校管理的效能才会越高。
3、公平性原则公平不是平均主义，不是评优轮流做庄，不是晋级的名额分配，不是奖金的平均分享。多劳多得、优质优酬是公平原则的体现；能者上、庸者下是公平的体现。从管理科学的角度看，个体（教职工）的工作积极性与所获激励的绝对值并无直接关联。也就是说，教师判断待遇公平与否的标准并不是自己获得激励的绝对值，而是与他人所得相比较后得到的相对值。公平原则就是要保证这种相对值的合理存在并发挥有效的激励作用。
4、互补性原则物质激励与精神激励不仅相辅相成，而且双向互补。对先进人物、积极分子给予一定数额的物质奖励是精神激励的物质化，对在教育教学工作中做出突出成就的教师实行物质激励时，努力弘扬他们安贫乐教、勤奋工作的精神，为全校树立起众多的榜样，这便使物质激励精神化了。
5、适时性原则激励不可滞后于需要。对物质方面的激因要运用及时；对教师的工作成就要及时反馈，对教工的先进行为要及时表彰，对按质按量完成预定工作目标者要及时奖励。激励只有适时方能产生效益。
6、模糊性原则在管理实际中，有许多因素之间的精微差异是任何高明的管理者所无法区分的（比如教师的精神世界）。为了在个性中提炼出共性，为了从纷繁的事物表象中由表及里地把握主流，为了从枝节中得到解脱以便从宏观上把握全局，为了避免个体间的攀比、敌视、减少内耗，有经验的管理者总会在实施激励时将管理对象粗略地划分为几个等级，让差别不大的个体同处于一个集合中。这种无视细微差别的管理思想，虽具模糊性，却可以在大多个体中产生积极的心理效益，取得理想的激励效果。
四、激励策略的构建完善
1、引导教师学习先进模范人物，使他们领悟人生价值和自己工作的社会价值，增强他们对社会的贡献感、责任感、义务感。
2、重视和加强后勤管理，创设良好的工作与生活环境。
3、注重个体间的情感交流，创造良好的人际环境，使教师在宽松、和谐的环境中心情舒畅地工作。
4、让教师参与学校管理，并示以明确职责。
5、关心每个教师的成长进步，最大限度地发挥教职工工作的主动性、创造性和适应性。
6、面向全员及全员需要的各个方面，以调动全员积极性。
7、合理安排教师工作，人尽其才，激励教师工作的主动性、创造性及挑战欲。
8、建立完善的管理制度与考评办法。
9、把激励贯穿到工作的全过程，注意及时反馈以减少传递过程中的信息损失。
10、加强教职工的思想教育，引导教师追求高层次的需求。
学校管理激励机制方案篇三
班级管理激励策略
文/鲍日新
班级管理是学校管理的重要组成部分。有效的班级管理是维护学校秩序、保证教学质量、实现教书育人目标的基本保障。实践证明，在班级管理中实施激励策略，不失为科学而有效的方法之一。
班级管理者在制定激励策略时，必须遵循以下四个原则：第一，树立激励源——班级的管理部门与管理者的权威，激励与被激励是一种对应的关系，只有后者对前者的权威性给以充分的认同，才会产生激励的效果。这就需要建立健全班级管理体制、培养合格的班级管理人才、展现班主任及班干部的才干和人格魅力；第二，明确激励所要达到的目标。制定激励政策首先要解决“为什么”的问题，目的明确了，将会使激励者与被激励者产生“不达目的誓不罢休”的共识，从而起到激发动机、强化行为的目的；第三，激励的形式要系统和可行。激励作为一种管理策略实施的时候，就不再是单一的激励手段的运用，而是把班级导向一个共同的大目标而进行的全方位、多层次、多角度的激励措施的有机组合。这种组合的“有机”性在于：从理论上看，能环环相扣，层层深入且相得益彰；从实施层面考察，又能达到操作行为与心理激励的完美统一。这就要求激励的形式要有新意，使之对学生产生吸引力；在操作细节的设计上要精益求精，使激励措施的贯彻具有科学的操作依据；第四，注重激励策略的稳定性，即一方面被事实证明是成功的激励措施要继续实施，使之逐渐形成为一种激励机制，另一方面不断创立新的激励方法，为班级激励机制注入活力，使之不断完善。
一、完善班级管理体制——责任激励
管理心理学研究表明：团体成员以不同的形式参与集体各方面的管理工作，对于提高成员的士气、改善心理氛围、密切人与人之间的关系、提高学习与工作效率，有着十分重要的激励作用。根据管理心理学的这一原理，在班级管理中实施“小组长负责制”，有助于班级管理体制的建立与完善。“小组长负责制”在班级管理的不同时期，其模式和作用有所不同，但激励的主题是永恒的。
1.班主任领导下的小组轮流执政制
班主任根据学生档案，均衡学生的优劣之势后，把班级分成若干行政小组，并指定任过学生干部的同学担任小组长。在班主任直接领导下，由各行政小组轮流管理。每个小组管理一周，往复循环三次结束。小组管理期间，负责班级的全部管理工作，诸如主持班会、考勤、打扫卫生、学习与生活管理、组织班级参加校各种活动等。管理小组可以独立承担全部管理工作，也有权调动其他小组的同学协同管理。每一个循环结束，以民主评议的方式，选出本轮最佳管理小组。三个循环结束后，实行“双选制”，即全班以投票方式选出八名最佳管理学生，作为班委会、团支部的预备人选。在此基础上，对这八位学生的管理岗位实行民意测验，最后由班主任老师定夺八位学生的管理岗位。
班主任领导下小组轮流管理的优点
①“小组轮流负责制”把全班同学置于同一起跑线上参与班级管理，竞争具有公平性，避免了由班主任指定干部造成的主观、片面以及由此使学生产生的不公平感和逆反心理。
②“小组轮流负责制”以组与组之间的群体竞争取代个人与个人间的演讲竞选，更能调动学生参与竞争的积极性，由此而涌现出来的人才则更令同学们信服。
③不论是小组独立管理，还是与其他小组协同管理，在三个循环中，等于每一个同学在班级管理中都有三次扮演管理角色的机会。这种“角色扮演”有四大优点：其一，给每人提供了展示自我的机会，避免了埋没人才之嫌；其二，人人都有了管理工作的体验，被管理者会对管理者多一份理解和支持；其三，在短时间内，使班主任老师对全班每一位同学有了基本的了解，便于日后更好地开展工作；其四，平等、民主竞争的氛围，为下一步班级管理工作打下了良好的基础。
2.班委领导下的小组长负责制
班委会、团支部在老师的宏观指导下，通过各管理小组长完成自己的工作。操作环节如下
①在班长（团支部书记）主持下，各行政小组（团小组）投票选出自己小组的组长（团小组长）。
②在班务会议（团员会）上，由班长代表班委会（团支部书记代表团支部）正式向管理小组长授权：管理小组长具体行使管理本小组的权力，诸如：小组成员的学习、文体、出勤、卫生等管理工作，并按照班级要求，将统计情况汇报给相关的班委委员。团小组长负责小组的政治学习、思想教育工作，定期向团支部汇报。
③班委（团支部）定期在班会（团支部扩大会议）场合听取小组长情况汇报。
④学期终，由班委会（团支部）评议出先进小组和最佳小组长。
班委领导下小组长负责制的激励特点
①相互制约。班主任——班长（团支书）——班委（团支部）——小组长（团小组长）的纵向领导关系层层负责，彼此制约；班委会公开班务的横向检查方法，使责任行使结果透明化，于是各行政小组之间既相互监督，又彼此激励。
②提高能力。班委领导下的小组长负责制本质上是学生自己管理自己，这种管理模式恰恰满足了中学生独立自主心理的需要。自主管理也让学生倍感信任的份量，认识到自己正在走向成熟和在班级中的地位。实现自我价值的迫切感和为班级、小组争荣誉的责任感与义务感，会极大地调动学生们的工作主动性与创造性。在这种自我管理中，每一位同学的参与能力、组织能力、管理能力都会得到大幅度的提高，使班级管理与素质教育有机地融为一体，为学生步入社会打下良好的基础。
③协调关系。在班委领导下的小组长，既是本小组的管理者，又是本小组的代言人，代表本小组参与班级的各项管理工作。在这种体制下，每个学生都有平等发表自己意见的机会和自由，这就增加了学生与班干部、老师之间的相互了解，由心理上的接近感，进而产生上下左右较为融洽的心理氛围和群策群力、团结合作的人际关系，增加学生对班级决策者的认同感。认同是一种心理契约，它是班组统一行动的心理基础，有了这种心理契约，学生会自愿接受老师、班干部的工作部署。
责任激励在建立班级管理体系、激发学生管理愿望方面作用是巨大的，然而，保持并发扬这一管理体系的优越性，必须首先为之点燃理性之光。
二、点燃精神之光——理性激励
心理学研究表明，人们都希望自己能置身于优秀组织里，并且成为这个组织中的优秀分子。实践证明，编创富有激励色彩的班级理念，是实施理性激励的最有效的方法之一。
班级理念是班级形象的内核和精神中枢。内容包括班级的目标、精神、管理、行为规范等。理念编创要遵循以下原则：坚持正确的政治方向；坚持走群策群力的群众路线；理念编创不拘一格；口号表述简明、形象、易懂易记。有了正确的理念就会把班级导向正确的目标。下面是从群体意识与群体行为两个角度设计的班级理念，以供参考。
1.班级主理念
主理念词是“一条船、一把刀、一面旗”。简称“三个一”思想。
“一条船”的涵义有二：其一，“船”是学习之舟，“船”提示学生们不忘学习之本：这是一艘绚丽之舟，是艰苦奋斗之舟，也是满载希望之舟，踏上这只船的学生们，只有奋力进取，才会在无涯的学海中趟出一条属于自己的路。其二，“一条船”是团队精神、集体意识的体现：同学们共处一个班集体里，就是一家人。大家只有互相帮助，齐心协力，荣辱共济，才会把班级这艘进取之舟驶上胜利的彼岸。
“一把刀”的涵义有二：其一，“刀”是对学校规章制度的一种形象比喻，是“严格”、“有力”的象征。其二，“一把刀”强调学校的规章制度是衡量学生行为是非曲直的唯一标准。对管理者而言，手执这把“刀”，必须公正，既不手软，也不“滥杀无辜”；对被管理者而言，在这把“刀”面前，人人平等。
“一面旗”的涵义：作为个体，在班里要做最好的学生，德、智、体全面发展，敢为人先争第一；作为班级集体，要成为全校最好的班级，争做学校一面旗，力创一流争荣誉。只要同学们同心同德，遵纪守规，努力进取，先进的旗帜就会高高飘扬在这艘求索之舟的船头。
推出理念的方法：①班主任用富有激励、鼓动色彩的语言，讲述理念的内涵。②以小组为单位组织对理念内涵认识的讨论，提出实现“三个一”目标的具体措施。③在班级醒目的地方，张贴象征着“三个一”的标识，图形自由设计，由班主任把关。
“一条船”树立了班级的团队精神；“一把刀”强化了学生的守纪意识；“一面旗”激发了学生的期望心理。
2.班级行为理念
行为理念词：“修内涵，塑形象，努力学习。学礼仪，讲文明，从我做起。”
“内涵”是形象的基础，良好的道德品性和丰富的知识底蕴，构成了内涵的两大要素，而道德与知识只有“修养”方能得之。“形象”是内涵与外延综合后所能给予人的视觉感受，这种综合的过程就是“塑”。如何“修”？怎样“塑”呢？途径只有一个，这就是“努力学习”。努力学习的标志是刻苦和思考。刻苦获博学，思考得真知。“学礼仪”旨在塑外形；“讲文明”意在展内涵。摒弃一切不文明的行为，必须“从我做起”，从现在做起，人人争做文明的标兵。
班级行为理念对学生的内涵与外延提出了具体的要求，使学生学有所循，行有所依，具有强大的心理凝聚和行为激励作用：有助于学生对理念内涵的理解；有助于强化团队精神；有助于形成自我约束和相互监督的氛围。
在理念的激励下，学生们会有所作为，如何对其作为进行衡量与评估？公平激励提上了日程。
三、用数字说话——公平激励
美国心理学家亚当斯认为，公平感是一种影响人积极性的普遍现象。从心理发展过程看，中学生正处于心理自律时期，他们一方面用审视的目光观察别人，同时，也很注重别人对自己的态度和看法。如果遇到不公平的评价，就会产生巨大的受挫感，影响积极性的发挥。因此，作为管理者，一方面在自己的行为、态度上要做到一视同仁，避免主观、片面性评价，另一方面，设计出科学的衡量学生行为的指标，实行量化管理，用数字说话，把公平落到实处。
①班级日常管理一览表（略
②学生学习成绩一览表（略
③学生操行量化表（略
量化管理用数字说明问题。学生在科学的数字面前，没有不公平之感，只有口服心服。同时提高了管理的透明度。量化表格一律公诸于众，量化结果一目了然，对管理者起到很好的监督作用，对被管理者则具有很大的促进作用。量化管理还加强了人与人之间的可比性。以得分排名次，会增强学生的“差距感”，由此而萌生的赶超之念，会敦促学生施赶超之行。
公平激励将使班级涌现出一批优秀分子。让优秀分子得到鼓励，必须实施荣誉激励。
四、让先进闪光——荣誉激励
在量化的基础上，及时对学生的优点予以奖励是激发学生积极性的重要途径，荣誉激励就是诸多奖励方法中的一个。
所谓班级荣誉激励，就是班委会（团支部）对在学习与工作中取得优异成绩、为班级作出较大贡献的同学给予认定，给予相应的荣誉，并以一定的形式或名义标定下来，以此调动全班同学的积极性，促进班级目标的实现。
1.集体荣誉激励
参评对象为管理小组、团小组，评比时间为一学期结束之时，评比依据是量化表，荣誉名称有先进管理小组、先进团小组，奖励凭证为奖状。奖励仪式设在班务会上，由班长主持，班主任颁发，并把奖状贴在教室墙上，以示宣传。
2.个人荣誉激励
①评比操行优秀学生
参评对象是全班学生；评比时间为每月评一次；评比依据是量化统计表；荣誉名称为优秀学生；奖励凭证为优秀学生卡。卡内分设以下优秀项目：功臣奖、勤奋奖、全勤奖、好人好事奖、卫生模范奖、优秀组织奖、快速进步奖等。卡由书签精制而成，每卡下方有班委会的落款和班主任的印章。奖励仪式设在月末班会上，班长主持，班主任颁发优秀学生卡。
②评比三好学生、优秀干部
荣誉名称有班级三好学生、优秀干部。荣誉凭证为精装笔记本，内注明：奖励xx同学在x年x学期被评为班级三好学生（优秀干部）。
3.班级实施荣誉激励的优点
①奖励具有针对性。班级奖励的原则是有成绩就奖励，不求全责备。这就为学生提供了发现、巩固、发展自我之长，对比、寻找、克服自我之短的成长机会。实践证明，许多学生在优秀学员卡的激励下，加速了完善自我的过程。
②奖励及时。班级奖励周期短，最长半年，最短一个月。这样能对学生的成绩给以及时的肯定。青少年学生缺乏韧劲儿，有了进步若不及时鼓励，会很难坚持下去。班级奖励恰好起到了及时鼓励、不断鼓励的作用，使学生把一时的进步变为永恒的品质。
使优秀学生巩固已经取得的成绩，进而争取更大的进步；让落后的学生不甘落后，迎头赶上，仅仅靠荣誉激励是不够的，还必须施之以深层次的心理鼓励——情感激励。
五、情有所依——情感激励
情感和情绪是人对客观事物是否符合自己需要的态度体验。需要是情感产生的基础。那些能满足青少年学生需要的事物，就会引起其肯定的情绪和情感，反之亦然。实践表明，如果班主任善于运用恰当的方式，表达对学生的尊重、信任、支持、帮助和关怀，就能起到情感激励作用。
1.开展层层谈心活动
层层谈心指班主任和小组长以上的班干部，班干部特别是团支书与一般学生和团员之间展开的谈心活动，前者是活动的主体，也是活动的主导。能否“导”出学生的心里话，“导”出学生的积极性，关键要把握住两个环节：一是根据学生的个性进行提问。二是要多用激发、勉励的词语，这样不仅满足其被注意、被尊重的心理需要，还能增强其奋发向上的斗志。
2.多行雪中送炭之举
班级管理者要全面了解学生的世界观、人生观、性格、道德修养、爱好与特长、愿望与追求，以及家庭状况等，把握学生的思想动向和感情基础，抓住引起学生波动的最敏感的神经，及时拨动情感的琴弦。
对于整体素质较高、富有远大理想与信念的学生，要及时施以理性号召，启发其内在的因素，提高其思想觉悟；对于陷入个人情感漩涡而不能自拔的学生，要及时给以引导。引导的方法重在“劝说”，使说服工作具有“人情味”，以减少其痛苦与压抑感，最终引导学生走向健康、向上的生活轨道；对于生活上遇到困难的同学，班级管理者要施以最大的爱心，及时给以帮助。
上述激励措施的共同特点：第一，瞄准对象，针对问题，及时帮助；第二，跟踪激励，点面兼顾，持之以恒；第三，对学生充满了尊重，充满了信任，充满了关怀。最大限度地满足学生的心理需求，因而其巨大的情感激励作用是勿庸置疑的。
六、学有目标——榜样激励
榜样是根据人们善于模仿的心理特点而树立起来的一面旗帜。它比说服教育更具说服力和号召力，更容易引起学生在感情上的共鸣，给学生以鼓舞、教育、鞭策，激起学生模仿和追赶的愿望。正可谓“榜样的力量是无穷的”。因此，班主任在进行情感激励的同时，必须施以榜样的激励，才会真正扬起班级奋进之帆。
1.班干部及优秀学员的模范作用
争强好胜、不甘落后是青年的显着特点。因此，“比、学、赶、帮、超”这样激动人心的口号往往在青年群体范围内喊得最响亮，激励的效果也最明显。在榜样的确立上，班主任要做两方面的工作。
①发现人才，培养榜样
班级中的学生总会有优、中、差之别。发挥榜样的力量，班主任就要重点对优秀生加以栽培，使之成为班级管理的骨干力量。如小组轮流管理产生出来的班干部，量化管理产生出来的优秀学生等，就是培养榜样的好方法。除此之外，加强对班干部、优秀学生进行榜样意识的教育，使之在各项活动中起到模范带头作用，则有助于完善他们的榜样形象。
②大张旗鼓，树立榜样
树立榜样的过程，也是弘扬班级正气的过程。因此，要扬声势，造气氛，诸如召开专门会议，介绍优秀者的先进事迹，分析其成长的原因，号召同学们向先进者看齐；以较隆重的仪式，表彰先进。如此既鼓励了先进者，又激励了后进者，实不失为一种树立榜样、弘扬正气的好办法。
2.班主任的榜样力量
从组织学角度看，班主任是班级的最高领导。心理学研究表明，领导者的心理气质和本人形象，直接影响其所在群体的心理氛围和组织形象。就个体而言，班主任又是班级的一分子，他们与学生朝夕相处，班主任的魅力是一种能使学生难以忘怀的、自觉服从的领导力量。而这种魅力的形成，来自于班主任自身所具有的广博的学问、卓越的见识、非凡的组织才能和高尚的道德品性。因此，班主任可以从以下三个形象中展示自己的魅力。
①善于工作的形象
善于工作的老师树立的是“能力崇高的形象”。人们都崇敬有能力的人，班主任如果在班级管理的宏观设计和微观操作上都讲究工作方法和工作效益，就会赢得学生的尊敬和信赖。
②以身作则的形象
身教重于言教，在学生中树立一个可亲、可敬、值得信赖的形象，才算具备了教育人的资格。班主任的模范带头行为本身，就是无言而有力的思想工作。笔者认为，一个合格的班主任必须在以下几方面做到以身作则：坚持正确的政治观点；表里如一，言行一致；举止文明，守时守约；严于律己，宽以待人；艰苦朴素，勤俭节约；吃苦在前，讲究奉献。
③讲究仪表的形象
仪表举止是人的道德品质、文化修养等内在因素的外在特征，它在一定程度上反映着班主任的精神境界和审美情趣。班主任在公众场合的得体举止、文雅言谈、堂堂仪表、翩翩风度，不仅赋予老师以人格的尊严与信心，也给学生带去被尊重的愉悦和感动。
当班主任真正具备了这些的时候，他的决策会让学生言听计从，倾心拥戴而与之共谋班级的发展；他的表扬嘉奖，会使学生倍受鼓舞，心情舒畅；他的批评处罚，能使学生心服口服，思过图新；他本身的行为，会自然而然地成为学生仿效的榜样和学习的楷模。这就是班主任令人心悦诚服的威信对学生所产生的深刻的激励力量。
学校管理激励机制方案篇四
激励在学校管理中的作用
[内容摘要]激励足指激发人的动机的心理过程，通过激励使人在某种内部或外部刺激的影响下，始终维持在一个兴奋的、积极状态中。学校领导不但要知道优化激励机制的具体内容，而且要恰当地运用激励方法管理学校，这样就可以充分调动教职工的积极性，提高学校教育教学质量。
[关键词] 激励学校管理挖掘潜能
由某种特定意义可以确认，管理就是以群体科学、有序、高效的劳动去实现组织制定的目标，因此管理工作的核心就是调动人的积极性。又因为学校工作的重心是提高教育、教学质量，工作的主体是教师。所以，要想提高学校教育、教学工作的质量，调动起教职工倾心合力的积极性势必成为学校管理中最重要的因素。怎样才能使所有教职工凝心聚力地奔向我们的目标，方法多种多样，仁者见仁，智者见智。然而笔者认为：恰当地运用激励机制乃是重要的策略之一。
一、激励的重要性
从心理学的研究来看，人们不断地活动着、不厌其烦地学习、工作着。其动力最主要的因素之一就是人的需要。它既包括人体内的生理需求，也包括外部的、社会的需求。它是人的行为的原动力，是个体积极性的源泉。把握这一点，是认识和理解教职工、进行科学管理的一个根本问题。
激励作为心理学术语，是指激发人的动机的心理过程，通过激励使人在某种内部或外部刺激的影响下，始终维持在一个兴奋的、积极状态中。将“激励”一词用于管理，就是通常所说的调动人的积极性的问题。美国心理学家威·詹姆斯在激励研究中发现，受到充分激励的人其能力可以发挥到激励前的三至四倍。激励在学校管理中的作用主要表现在以下几方面：
(一)激励具有一定的心理效应，能激起创造的欲望
当教职工处于积极状态时，他的情感往往强烈而愉快。由这种情感体验所构成的恒常心理背景或一时的心理状态，引起中枢神经系统的最佳状态，从而影响和调节认知过程，使人的认识特别活跃，富有创造性。观察表明，在积极性高涨，心情良好的状态下工作时思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速：而在积极性低落，心情低沉或郁闷时，则思路阻塞，操作迟缓，无创造性可言。伟大的波兰科学家哥白尼曾说，他对于天文的深思产生于“不可思议的情感的高涨和鼓舞”，正是
这种情感才使他创立了“日心”说。可见，教职工没有高涨的积极性所产生的工作热情，就不可能有对工作的责任感和事业心，更谈不上教学改革与创造，而这与课改新形势要求的创新精神、创造性的工作是不能适应的。
(二)激励能强化并推动教职工的积极行为，增强进取心
根据美国心理学家斯金纳的操作条件反射理论，人们的行为结果对他有利时，这种行为就会在以后重复出现，这就起到了强化的作用；行为结果对他不利时，这种行为就会减弱或消失。在教职工进行了有利于教书育人的活动后，学校领导立即运用激励方法，对这种行为给予肯定和奖赏，就会使这种行为巩固、保持和加强(即正强化)；对不符合要求的活动，给予否定和惩罚，使之减弱、消退(即负强化)，从而使教职工的行为定向控制和改造，最后引导到最佳状态。调查表明，激励对强化积极行为具有非常大的作用，获得激励和责任感一样，成为先进教师工作动力的主要来源。
(三)激励能发挥教职工的主观能动性，挖掘教职工的潜能，提高工作成绩 当教职工处在积极性高涨的能动状态时，由于个人的思想被浓厚的情感渗透，得到了力量，引起积极的注意、记忆、思考，并能克服一切困难，工作积极性高，工作动机强烈，行为的节奏就加快，有效性就增强，工作效率就
高。行为科学家认为，能力相等的人会做出不同成绩，甚至能力差的人比能力强的人工作得更好。发生这种现象的原因是人的动机激发程度不同，它们之间的关系可用这样的公式表示：工作成绩；能力x动机激发。动机又取决于
人的各种需要，而激励又可以通过满足一部分人的需要激发另一部分人的需要，通过满足低层次需要激发高层次的需要，如：通过物质激励满足一部分人的衣食、住房等方面的需要，激发另一部分人同样的需要。通过精神激励可以满足尊敬、名誉、地位等方面的需要，并激发他们自我实现的需要。这样就形成了： 满足一部分人的需要+激发另一部分人的需要激励{)
1满足低层次需要+激发高层次需要j
动机激发一一提高积极性。
二、激励机制的运用
在学校管理中如何优化激励机制，有效调动教职工的积极性呢?我认为可以通过以下途径来实现。
l、物质激励
对于教职工工作的激励，往往通过提高工资、发放奖金、改善住房、提供其它福利品等手段来实现。追求“利益”是人的正常需求。杭州大学杨文群教授通过问卷调查，得出了“加工资”、“奖金’’被大多数教师认为是提高他们工作积极性的最有效方法。当教职工工作取得成绩时，除了及时予以肯定、赞许外，可以授予奖品和奖金，提高福利待遇等等；反之，对不符合要求的行为除了批评、警告外，还可用降低福利、扣发工资等。如：我校为了激励教师参加业务进修，对“中师毕业’’给予每人三百元奖励，“专升本”取得本科学历的教师给予每人五百元奖励；对在毕业升学考试中成绩突出的教师颁发义务教育成果奖等等。为了保证“物质激励’’的公平有序，持续有效，学校通过教代会制定并通过一系列考核条例：《教学成果奖励办法》、《班主任月考核方案》、《教职工月考核方案》、《教学事故处罚办法》、《干部工作职责考核制度》、《教研组长职责考核制度》等，然后组织教职工学习领会精神，把它作为物质激励的依据。这样做不仅使教职i明确了该怎么做，从思想上认识到这些制度实施的必要性，而且在很大程度上有效地调动了教职工的工作积极性和创造性，形成了持续恒久的内驱力和竞争力。
2、荣誉激励
在学校管理工作中，靠行政命令、规章制度，靠福利、奖金激励，无疑是必要的，可是单靠此类方法，是无法达到连续、持久地调动教职工积极性的目的。因为教师的劳动性质、文化素质和心理品质决定了教师并非单一的“经济人”，有时荣誉激励能达到物质激励所起不到的效果。所谓荣誉激励，是对绩效良好的教育教学行为给予各种形式的荣誉，以此来强化某种教育教学行为。我校领导分析了教师的个性特点和经济状况，认为教学质量高的教，师给予20元、30元奖励，不一定都能起到很好的效果，因此，在对教师进行物质激励的同时，大力进行荣誉激励。如：评选“优秀教育工作者”、“优秀青年教师”、·“师德标兵”、“学科带头人”等，对师德高尚、教育教学质量成绩突出的教师，除了授予荣誉称号外，还把他们的事迹请专人整理、演讲，这样让这些先进教师发挥示范和辐射作用，激励全体教师人人争先，从而带动整个教师队伍素质的改善，促进学校
教育教学整体质量的提高。同时使这些先进教师精神上得到需要满足，思想认识上得到进一步升华。
3、目标激励
从人们的需要动机和行为联系的例子过程来看，只有人的需要指向一个明确的目标时，才能推动人产生行为，而且，当达到目标时，满足感又可以促使人们继续努力，因此，目标是一种刺激，具有强大的激励作用。一个具有实现可能性和切实可行性的教育质量目标，往往能激发广大教职工的工作热情，并为此扎实工作，孜孜以求。我校教学质量而言，曾属于区三类学校，巩固率、合格率曾一度滞后，但近几年，学校领导根据学校实际制定出学校
总体目标和各年级、各学科的具体目标，一年一步，不断前进，目前已跻身于区一类学校的行列。现在我们又制定了创省“示范初中”的目标，在大目标下，又制定了一系列的具体目标，通过学习、讨论等形式得到全体教职工的认同和响应。全校教职工人人心中有目标，从而形成了较大的凝聚力，这就克服了思想政治工作的抽象性和单一性，丰富了思想政治工作的内涵。值得提出的是，目标设置时，要考虑目标的难度和目标的明确性。目标的难度过大或过小都不能起到应有的效果，难度要适当，既不能高不可攀，也不能轻而易举。同时，目标必须明确，才能及时掌握反馈信息，使教职工努力有方向，差距有尺度。
4、，归因激励
美国行为科学家和心理学家韦纳认为，人们把成功和失败归结为何种原因，对以后工作态度和积极性有很大影响，值得研究。如把成功，归结为内原因(努力和能力)能使人感到满足和自豪，会提高以后的工作积极性；反之，如把成功，归结为外部原因(任务难度和机遇)使人感到幸运，则不一定能提高工作积极性。因此，当教职工的工作有了成绩时，而不应该只强调成功的外部原因。如某位教师上了一节成功的公开课，其他教师给予了很大的帮助，领导在肯定这节课的成功时，应该首先肯定执教教师的成绩，同时肯定其他同志的帮助。如果过分地强调外部原因，就可能挫伤授课教师的积极性。外因毕竟要通过内因而起作用。另外，采取淘汰制也是一种很好的激励，“今天工作不努力，将来努力找工作”，就是激励人们努力把工作做好。我校进行了人事制度改革，易岗、下岗实施后，有力地调动了教职工工作的积极性。
三、运用激励应注意的问题
1、要综合激励。
上述各种激励措施体现了领导者从不同的角度、不同的侧面来调动教职工积极性的手段与方法，但在实际操作中，它们之间又存在着互相交叉甚至部分的互相包容关系。因此在教职工管理的实践中，往往需要根据不同的情况，综合运用各种激励手段，才能收到预想的效果。
2、要适时适当。
学校管理者要讲究时机，恰到好处地予以激励。如我校对评上区级先进的教师，每月发津贴，让教师感到“我是先进”，这样月月有激励。激励如果及时，时过境迁，其效果往往要小得多。同时要注意使教职工取得的成绩与受到的激励相适应，这样激励的效果就会大大提高，激励力量就会大大增加；反之，则不能起到应有的激励效果。激励过低，不能满足被激励者的需要，激励过高，又会使人无所适从，只有适当的激励，才能获得积极效果。
3、要注意公平。
教职工受到激励，固然是得到满足的重要条件，他们不仅关心自己的绝对值，而且关心相对值。他们不会把物质激励视为单纯的经济报酬，而是通过学校的奖励感受到领导对自己的看法，感受到自己在领导心目中的地位和形象。因此，学校领导不能有亲有疏，有厚有薄，应做到一视同仁，公平合理地进行激励。
4、注意与社会精神文明建设相联系。
良好的社会环境，民主和谐的政治气氛，良好的社会风尚和道德面貌，尊老扶幼和互相尊重的美满家庭生活以及团结互助的邻里关系等都会吸引教职工对工作目标的兴趣与爱好，鼓励他们前进。因此，在学校管理中，必须把教职工的激励与社会精神文明建设相联系。
-作者： limingsheng888
学校管理激励机制方案篇五
浅谈班级管理中“激励式”管理策略的应用
摘 要：众所周知，班级是组成学校的细胞，因此，班级管理自然而然地也是学校管理的重要组成部分。在班级管理中，有许许多多的管理方式和策略。一个行之有效的班级管理策略无疑可以极大提高班级管理的效率，维持正常的班级秩序。实践证明，“激励式”管理策略是一种简捷有效的班级管理策略。教师可以从情感激励、团队激励、肯定激励等几方面入手，使得班级管理更加简单和行之有效。
关键词：班级管理；激励式；管理策略
中图分类号：g62 文献标识码：a 文章编号：1673-9132（2018）09-0168-02
doi：10.16657/1673-9132.2018.09.107
一、何为班级管理的“激励式”策略
什么是激励呢？前苏联学者斯拉斯捷认为，激励就是激发学生思想、情感和动力，给以活力，唤起愿望。它类似催化剂，使优秀者更为完善，使自卑者自强，使盲目者清醒，使整个班集体进取向上，团结进步。因此，在班级管理中应用激励策略和手段，可以对班级管理产生十分积极甚至是事半功倍的管理效果。这就是班级管理的“激励式”管理。所谓“不积跬步，无以至千里”“千里之行，始于足下”。能够拥有远大目标固然重要，但是要一下去实现它却并不容易。利用解构主义的原理，可以把远大的宏观目标分解为一个个微观的小目标，循序渐进，才能最终实现目标。我们此处将“激励式”班级管理策略这一宏观形式分解为一个个具体的方式和步骤，来最终达成班级管理“激励式”这一目的。
二、班级管理“激励式”策略的具体实现形式
（一）情感激励
激励本身作为一种心理和精神状态的形式，用情感激励的方式来实施班级管理的“激励式”策略无疑是十分有效的。教师可以通过与学生建立融洽的师生关系来增进相互间的交流，这种行为本身对与学生就是一种情感的激励。让学生觉得教师在时刻关注和关心着他们，这对学生而言，无形之中便会产生一种积极的情感信号，让其服从班级的秩序。以此类推，不仅师生之间，家长与学生之间，学生与学生之间都存在着情感的交流。我们可以将此化作班级管理的一种“激励式”管理策略――即通过营造家庭式的班级氛围，增进师生之间、学生与学生之间的情感交流[1]。而为了那份真挚的情感，大多数学生都会从内心里主动遵从管理，并会为这种融洽的情感氛围而共同努力。
（二）团队激励
有了一个家庭式的氛围后，师生之间，学生之间自然而然地便从陌生到熟悉，从相识到相知，逐渐形成了一个有凝聚力的集体和团队。在这个集体和团队里，大家一起努力学习，共同劳动，分工明确却又有着共同的奋斗目标，一起努力，一起拼搏，共同进步，共同成长，荣辱与共[2]。随着时间的推移，随着每一个个体的融入，集体和团队的凝聚力会把所有人紧紧凝聚在一起。在集体归属感的作用下，集体里的每一个个体都会为了共同的集体而付出努力，形成个体自身的责任感以及一荣俱荣、一损俱损的集体荣誉感，这种学生个体的责任感和荣誉感无疑会对班级管理有着十分积极的作用。
（三）肯定激励
作为集体里面的独立个体，所谓“世界上没有两片完全相同的树叶”，同理，每一个学生个体都有着其自身的独特性。而自身的独特性则是通过自我价值的实现体现出来的。因而，每一个学生内心深处都渴望着能够证明自身的价值以及其个体的独特性。因此，教师在班级管理的过程中可以因势利导，通过肯定学生的努力和价值去证明学生的独特性。这种有力的肯定会提高学生的积极性和主动性。积极主动的学生个体对于班级管理而言是非常积极有效的因素，能够使得班级管理的“激励式”策略事半功倍[2]。
（四）榜样激励
所谓“榜样的力量是无穷的”，这点从当今社会的明星效应便可以十分显著地体现出来。榜样是一种被大众美化了的个体，是根据人们善于模仿的心理特点而树立起来的旗帜。故而榜样比之一般性的说教更加有说服力和号召力，也更具有感召力。榜样容易在感情上引起人们的共鸣，?o人以鼓舞和鞭策，激发人们的进取心和责任感。例如《巨人传》里面的人物，那些战胜超越自我的经历，那些在逆境中的无畏和奋斗崛起，无疑会激发学生树立远大的志向，对于学生形成积极的人生观、价值观、世界观有着深远的影响。教师可以通过榜样的事例去激励学生，让学生能够奋发进取，获得强大的精神力量，并且不断去超越自身。这样的激励作用会因为榜样激励着的奋进个体而使得班级管理变得简单和轻松。
（五）物质激励
在班级管理的过程中，如果只是一味地强调精神奖励，久而久之容易让学生产生说教的感觉和倦怠的心理。因此，在班级管理的过程中对学生进行适当的物质奖励也是必要的。物质奖励这种看得见摸得着的奖励给学生的感觉刺激是十分显著的。奖励物质虽不必多大，诸如一个笔记本、一本书等等，但是对于学生而言这也是荣誉的奖励和自我价值的肯定[2]。因此，物质奖励就变得不仅仅是物质奖励，而是精神奖励的一种外在表现形式。这不起眼的奖品是对学生某个阶段学习或工作的肯定和认可，可以让学生产生受赞赏的荣誉感和成就感，激励学生在新起点上继续奋发努力。这样方式对于班级的管理也有着十分积极的影响。
（六）成功激励
类似于社会中的一个工作团队获得一些阶段性成果后，管理人员会为其成果进行一定奖励，以此来激励员工不断进取。在班级管理中，当学生取得一定的成绩时，教师也应及时给予学生正确的评价，对其进行“成功奖励”。这些获得教师“成功奖励”的学生，往往有一种被认可的成就感和自我价值的实现感。在此心理因素的作用下，这些学生会产生不断进取的心理状态[2]。不过值得注意的是，教师在班级管理的过程中也应该奖励那些经过努力而有进步的中下等生，找到他们的闪光点，用不断肯定的方式去激励成绩相对偏差的学生。这样可以在无形之中，减少班级管理中的不安定因素，让班级管理的“激励式”策略应用于整个班级，发挥其最大的激励作用。
总而言之，在班级管理中采用“激励式”策略，将其细化为一些具体的激励方式和举措，能使得班级管理更加简单和行之有效。
参考文献：
[1] 王艳红.浅谈激励教育与魏书生教育管理实践[j].教育科学，2001（2）：55.[2] 魏书生.魏书生文选（1?d2）.第二卷[m].桂林：漓江出版社，2002.
