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两位数乘一位数教学设计人教版篇一
湖田小学 王燕
教学目标：
知识与技能：使学生经历探索两位数乘一位数算法的过程，理解两位数乘一位数的算理，并掌握计算方法，会口算整十数乘一位数，会笔算两位数乘一位数（不进位）的乘法。
过程与方法：使学生经历两位数乘一位数（不进位）的笔算过程，培养学生迁移类推的能力和解决简单实际问题的能力。
情感态度与价值观：培养学生养成自主探索、合作交流的良好习惯。
教学重点：掌握整十数乘一位数的口算方法，两位数乘一位数的笔算方法的探讨。教学难点：理解两位数乘一位数笔算的方法。教学过程：
一、谈话激趣，唤醒旧知。
师：数学中有很多法宝，乘法口诀就是其中一个。早在两千多年前就被祖先总结了出来，你们能同桌之间互相背一背吗？
同桌互背乘法口诀。师出算式，学生用口诀算。（3×9=27；4×6=24„„）
师：我们利用乘法口诀可以很快算出几乘几，今天我们就来继续学习有关乘法的知识，你们还记得我们之前学过哪些乘法的知识吗？
生：乘法口诀；几乘几„„
师:我们是通过什么工具来研究这些乘法的？ 生：加法，小棒，乘法口诀，„„
师:请同学们仔细观察信息窗快乐的大课间，你能发现哪些数学信息？ 生1：三（1）班跳舞的同学分2组，每组20人。生2：三（2）班跳舞的同学分3组，每组12人。师：根据这些信息，你又能提出什么数学问题呢？ 生1：三（1）班跳舞的共有多少人？ 生2：三（2）班跳舞的共有多少人？
二、探索新知，解决问题
1、探究20×2 ，两位数乘一位数口算。
师：解决三（1）班跳舞的共有多少人？要怎样列式呢？ 生1：20+20=40 生2：20×2= 师：你能将你是怎么算出得数的说给同桌听听吗？（同桌互相说一说）。学生汇报： 生1：20+20=40 生2:2×2=4，再在4的末尾添上一个0.师:这种方法挺有趣，大家说可以吗？
师：为什么可以先不管后面的0，然后再在得数后面添0呢？（引导学生明确20看作的这个“2”实际是2个十，2×2得到的就是4个十，也就是40，所以可以先算2×2，再在4的末尾写0。）
20 × 2 = 40
2个十 4个十
师：仔细观察每组的两个题目的关系后迅速写出答案。出示题目：4×2= 7×9= 5×6= 40×2= 70×9= 5×60= 师指名学生说得数，指一组题说计算的方法。引导学生明确：可以将现在所学的知识转化成以前学过的知识来解决。
师：在前面的题目中，第二个小题都是在第一小题的结果后面添上一个0，最后一组中得数300中怎么会有两个0呢？学生思考回答。
师：如果老师说算式4×6=24,你马上能说出哪道几十乘几的算式及答案? 生1：40×6=240 生2：4×60=240
2、探索12×3，两位数乘一位数笔算。
师：刚才我们解决了三（1）班跳舞的人数，现在再来看看三（2）班的跳舞人数怎么解决？ 生1：12×3= 师：仔细观察这个题目与我们以前所学的题目有什么不同？—揭示课题《两位数乘一位数》 师：这样的题目我们以前没有学过，你会做吗？ 生1：用口算的方法。
生2：笔算的方法。生3：摆小棒的方法。
师：同学们想到了不同的方法来解决这个问题，那下面你就用你自己喜欢的方法小组内来试试。教师巡视。
师：现在到了同学们展示自己想法和智慧的时候了。指一个小组汇报。a.汇报摆小棒
你能边摆边说给同学们听吗？同学们仔细听，认真看。
学生汇报：引导学生说清楚先算整捆的总数是求的3个10，再算单根的总数也就是3个2，最后将两个得数相加，也就是求3个12。
师：这位同学分别将整捆的、单根的小棒的数量先算出来，再合起来的。师：你觉得这种方法怎么样？好在哪里？ 生：简单明了。b．汇报口算
师：接下来我们请用口算方法的同学进行汇报。请你将12×3=36口算的过程说给同学们听。（师将学生讲的过程进行板书。）
2×3=6 10×3=30 30+6=36 c.竖式算的同学汇报
师：下面请用竖式的同学来汇报。
生： 2×3=6，6写在个位上，1×3=3，这个3写在十位上。请这位同学将竖式写在黑板上。（谁还有不同的写法，指名汇报，写在黑板上找找联系，优化出简便的方法）
12 12 × 3 × 3 3 6 6 30 36 师：你更喜欢哪种？为什么？ 生1：第一种，简便。生2：第二种每一步都很明白。
师小结：在平时为了在计算中书写方便，我们采用第一种写法。
师播放微视频，一起回顾竖式的写法。师：书写时要注意些什么？
生：相同数位对齐，从个位算起，用一位数分别乘两位数的每一位的数。
师：刚才我们用了不同的方法算出了12×3都得36，这三种不同的方法之间是有联系的，你发现了吗？（出示课件）学生观察。谁想到前面来，指着给大家说说你的发现。
师：我来圈竖式中的一个数，你来看。指竖式，这个“6”相当于小棒的哪部分？在口算中它又相当于哪部分？它实际就是算的？
生： 3个2。
师指着“3”，它相当于小棒图的哪部分？口算中的哪部分？说出实际是求（3个十），指“36”它相当于小棒的哪部分？口算中的哪部分？学生圈一圈，指一指。说出实际是求（3个12）。
师：同学们简直太棒了，找到了它们之间的联系。其实，摆小棒只是用来解决问题的一种辅助手段，当没有了小棒，你还能做出来吗？
三、巩固练习，强化提升。 1.基础练习
师：你会做4×21吗？ 把竖式写在练习纸上，看谁算得又对又快！找两个竖式写法不同的展示，学生说说怎么算的。
师小结：这两种写法都可以，一般情况下我们写竖式时将位数多的数写在上面。
2、解决问题
一个水杯4元，要买11个这样的杯子，需要多少钱？学生在练习纸上完成，展示。
在这个竖式里有两个4，表示的意义相同吗？学生说一说。3.拓展练习
师：有了今天的基础，在以后的学习中还会遇到这样的题目
120×2= 123×3= 你想不想挑战一下试一试呢？有兴趣的同学可以课后算一算，交流交流。
四、课堂小结。
这节课我们学习了什么知识？你有什么收获？
两位数乘一位数教学设计人教版篇二
《两位数乘一位数的笔算乘法》
教学设计
唐艳芳
《两位数乘一位数（不进位）的笔算乘法》教学设计
一、教学内容分析：本课时是《北京市义务教育课程改革实验教材》三年级上册4页乘法第二课时“两位数乘一位数（不进位）的乘法”。这部分内容是在学生已掌握了整十，整百，整千数乘一位数的口算方法的基础上学习的，在今后学生还将学习多位数乘一位数（进位）的乘法。因此这部分内容在小学乘法教学中起承上启下的作用。教材创设的是运动会入场式的情境。通过求一个班参加运动会入场式的人数这一问题引发学生进行思考，根据条件列出算式，引导学生探索两、三位数乘一位数（不进位）的计算方法。由于学生对参加运动会入场并不了解，所以教师可以创设接近学生生活的购物场景引导学生学习，学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学知识，二、学生情况分析: 学生已经熟练地掌握了乘法口诀，会一位数乘一位数的笔算乘法，学习了整十，整百，整千数乘一位数的口算方法。在此基础上教给学生两位数乘一位数笔算方法。通过以12×4为例作为前测，结果班里16名学生有8位学生能够列出竖式并正确计算出结果；有4位学生能列出竖式但算的不对，其中2位学生个位算成2×4=6，十位计算正确，另外2位学生只用个位的2与4相乘，十位上的1直接拉下来结果等于18；还有2位学生不会写就没写。所以本节课进行两位数乘一位数的笔算时，教师可以在学生自己探索的基础上，重点介绍笔算乘法的算理。在学习笔算方法时，先分步演算，再简化中间环节，得出一般写法。结合计算教学培养学生应用知识解决简单实际问题的能力。
三、教学目标的确定。 教学目标：
1、经历探索两位数乘一位数算法的过程，理解两位数乘一位数的算理。
2、通过创设情境，引导积极参与，自主探究，提高思维水平。
3、培养与他人合作交流的良好学习习惯。 教学重点：
1、理解两位数乘一位数的算理。
2、学会两位数乘一位数竖式的书写格式。 教学难点：
1、理解两位数乘一位数的算理。
2、体验算法多样性，培养发散思维。
四、教学活动设计: 教学准备：一盒12色水彩笔及标价，课件 教学过程：
(一)、导入新知：整十数乘一位数的乘法：
1、看算式说得数（课件出示算式）2×4= 20 × 4= 200 ×4= 6×3= 60 ×3= 600 ×3= 40×8= 400×6= 20 ×6= 500×8= 90 ×7= 50 ×9=
2、请学生当小老师自己出几道题，给同学口算。
3、教师出示一盒12色水彩笔，上有标价：20元/盒。 提问：我要买3盒这样的水彩笔需要多少钱？ 怎样列算计算呢： 20×3（同桌互相说算法）方法一：20+20+20=60；
方法二：因为2×3=6，所以20×3=60； 方法三：2个十乘3是6个十，6个十是60。师：你觉得哪种方法更方便一些？为什么？
那买5盒这样的水彩笔需要多少钱呢？你是怎么想的？(二)、探究新知：两位数乘一位数的笔算乘法
1、（再次出示水彩笔）课件出示：买3盒这样的水彩笔，大约有多少枝呢？列式： 12×3
2、课件出示：3盒一共有多少枝呢？ 提问：怎么计算12×3呢？小组内讨论。方法一：12+12+12=36 方法二：先算个位2×3=6，再算十位10×3=30，30+6=36。
3、揭示并板书课题。
4、教师边说边板书计算过程：
3个2是6，3个10是30，合起来是36。
教师说明：其实这个过程我们可以写得更加简洁一点，仔细观察是怎么写的。
5、教师边用课件演示边说： 先用3乘个位上的2，二三得六； 再用3乘十位上的1，一三得三；
6、提问：
（1）、3写在哪里呢？为什么？
（2）、计算时，从哪一位乘起，再乘哪一位？如果是三位数呢？
（3）、积的个位是6，表示什么？怎么来的？十位是3，表示什么？怎么来的？ 指名说计算过程。
7、试一试： 2×14 小知识：在做乘法的笔算竖式时，我们一般把数位多的乘数写在上面，数位少的写在下面。
8、做一做： 3×2= 23×2= 123×2=
9、说一说：三位数乘一位数的笔算乘法怎样计算？
（课件出示）：三位数乘一位数的笔算乘法，先乘个位，再乘十位，最后乘百位。
（三）、巩固练习：
1、课件出示：练习十六
1、2、3题学生独立完成。指名板演，集体订正。
2、小结全课：
3、解决问题：文化用品超市： 课件出示物品及价格：
钢笔每支14元 足球每个132元 闹钟每个31元
（1）、如果每种商品限买3个，你能提出哪些有关乘法的数学问题？并解答出来。（2）、200元能买什么？
五、教学反思:
一、源于生活，用于生活。本节课是一节计算课，而计算是由于解决实际问题的需要产生的，它是解决问题的一部分。创设了买彩笔的情境，利用这一学生日常生活中的背景，为学生搭建了本课学习的平台，使学生体会到数学学习的必要性，体会到数学的价值。另外，也意在培养学生自主获取信息、处理信息的能力。让学生说一说碰到什么样的数学问题，需要知道什么，促使学生用数学的眼光关注情境，从数学的角度思考问题。
二、探究本质，真正理解数学。 第一次试教，我把教学重点还是放在了计算的方法上，忽略了算理的理解。那也是我在理解、把握教材上的欠缺。
三、有意识前测，但做得不实。本次课的前测中没有再深挖挖正确学生理解的程度，及算错学生的原因，在课堂上没能做到有的放矢。老师只有了解学生想什么才能确定教什么，怎样教。
两位数乘一位数教学设计人教版篇三
两位数乘一位数(教学设计)
教学内容：义务教育课程标准实验教科书苏教版二年级下册第69----71页。教学目标：
1、使学生经历探索两位数乘一位数算法的过程，理解两位数乘一位数的算理，并掌握计算方法，会口算两位数（整十数）乘一位数，会笔算两位数乘一位数（不进位）的乘法。
2、使学生在探索算法的过程中强化独立思考的意识，在交流算法的过程中体验算法的多样化，学会优化计算策略，锻炼思维的灵活性。
3、使学生在合作交流的过程中学会表达自己的见解，倾听同学的意见，体验合作的快乐，树立创新意识
教学重点：整十数乘一位数的口算方法、两位数乘一位数（不进位）乘法的笔算方法。
教学难点：理解两位数乘一位数的算理。教学过程：
一、创设情境，导入新课 小朋友们喜欢动物吗？
今天老师就带大家一起去动物王国去看一看！（出示课件）从图中你看到了什么？（3头大象在运木头）3头大象一共运了多少根木头？
提示：要求3头大象一共运了多少根木头必须要知道什么？（每头大象运多少根）你能列出算式吗？
可能出现的式子：①20＋20＋20 ②20×
3、③3×20 指着算式问：哪个算式我们已经学过了？算出得数。哪两个算式我们还没学过？（20×
3、3×20）⑷揭题
对，这就是今天我们要学习的新知识。看一下，这是几位数乘几位数？（两位数乘一位数）板书课题
二、活动尝试，探究算法
（一）、整十数乘一位数的口算 1． 探究算法
那20×3是多少呢？交流得数，提问：你是怎样算出来的？ 可能出现的情况：
① 因为20＋20＋20＝60，所以20×3＝60，教师给予肯定，说明你是加出来的； ② 10×6＝60，每堆10根，6堆一共60根。教师给予肯定，说明你是数出来的； ③ 因为2×3＝6，所以20×3＝60，重点讨论第三种算法，引导学生得出：运用口诀二三得六，算出2个十乘3得6个十，是60。应该在十位上写6，个位上写0。（用彩色笔在算式上板书）那3×20怎么算呢？跟你的同桌说一说。再全班交流：想二三得六，六个十是60。2．试一试
⑴、出示：照这样计算，8头大象一共运多少根木头？ ⑵、你会列式并口算出得数吗？ ⑶、同桌相互说说是怎么算的？
⑷、全班交流： 想口诀二八十六，16个十是160。
3、小结
⑴．指着算式问：
这些算式中的两位数有什么特点？（都是整十数）
⑵．那这样的乘法算式用什么来计算结果？（指着板书）用口诀算出多少个十，把它写下来！
4、练习⑴、想想做做1 ①读题，明确要求，比什么？ 出示第一组题4×3 和40×3
提问：这一组的两道题有什么相同之处和不同之处？
相同点：a.都是乘法；b.都是乘3；c.用了同一句口诀：三四十二； 不同点：a.第一题是一位数乘一位数；而第二题是两位数乘一位数。
b.数字4所在的位置不同，表示的意思也不同。（第一题是4个一乘3，得到的是多少个一；第二题是4个十乘3，得到的是多少个十。
口算这组题，说说算法。
（第一题：三四十二 个一，是12；第二题：三四十二 个十，是120）②口算其余两组题,说说算法。⑵看卡片，写得数。
同学们学得真不错，接下来老师要来考考大家，看看你算得快不快？ 要求：看算式，想口诀；只写得数
（二）两位数乘一位数的笔算
1、教学例2 动物王国的猴兄弟聪聪和明明看见我们学得这么认真，采来了又大又甜的水蜜桃招待我们。（课件出示）
①从图中你知道了什么？每只猴采14个桃！（出示题目，读题）
聪聪和明明是怎样放这14个桃的？（10个放一篮，还有4个放另外一篮）②出示问题：两只猴一共采了多少个桃？ 你能列出算式并算出得数吗？
可能：14＋14＝28（只）；14×2＝（只）；2×14＝（只）。（板书）③交流：
14×2＝28你是怎么算的？
可能出现的情况：14＋14＝28，教师给予肯定：你是转化成了加法来做的。提问：谁会乘呢？
10×2＝20 4×2＝8 20＋8＝28 根据学生回答板书。
说得真棒！你说的计算过程老师可以用竖式把它表示出来，请小朋友看仔细！板演竖式：
1 4 × 2 8 ……2×4＝8 2 0 ……2×10＝20 2 8 ……20＋8＝28 看清楚了吗？ 这个8是怎么来的，写在什么位上？表示的是什么？ 20是怎么来的？28又是怎么得到的？ 老师可以把竖式写得更简单：
1 4 × 2 2 8 先算什么位？（个位，二四得八，表示8个一，写在个位）； 再算什么位？（十位，一二得二，表示8个十，写在十位）。
比较两个竖式，你喜欢哪一个，为什么？那你想用这种好方法来练一练吗？ 2．在练习纸上完成想想做做第2题。独立完成，全班交流，说算理。
3．刚才我们计算出了14×2的得数，那2×14等于多少呢？（28）
对，14×2和2×14我们都可以用同一个竖式计算，用竖式计算两位数乘一位数时我们一般都把两位数写在第一行，一位数写在第二行。4．试一试
给你一个横式，你会自己列竖式计算吗？ 独立计算，全班交流 5．完成想想做做第5题
出示情景图，说说题意，在计算之前先估计一下，再列出算式计算。
三、课堂总结，应用深化
1、小结
今天你学到了什么本领？（两位数乘一位数）我们来看看书本71页想想做做的第3、4题。
分别来读两道题的要求：第3题是用竖式计算，第4题是口算。为什么同样是两位数乘一位数，而要求不同？ 得出：整十数乘一位数只要口算（说说怎么算）。
一般的两位数乘一位数用竖式计算（怎样写竖式，计算时要注意什么？）。2． 作业：
第四题完成在书上，第3题完成在课堂作业本上
两位数乘一位数教学设计人教版篇四
两位数乘一位数
教学目标：
1、使学生经历探索两位数乘一位数算法的过程，理解两位数乘一位数的算理，并掌握计算方法，会口算整十数乘一位数，会笔算两位数乘一位数（不进位）的乘法。
2、培养学生迁移类推的能力和解决简单实际问题的能力。
3、培养学生养成自主探索、合作交流的良好习惯。 重点：两位数乘一位数的笔算方法的探讨 难点：两位数乘一位数笔算的方法。教学过程：
一、导入新课
师：同学们，快乐的大课间里不只有玩耍，还有数学呢！同学们仔细观察（指课件），你能发现哪些数学信息？ 生：三（1）班跳舞的同学分2组，每组20人。师：根据这些信息，我们能提出什么数学问题呢？ 生：三（1）班跳舞的共有多少人？
二、探索新知，解决问题
1、探究20×2 师：解决这个问题要怎样列式呢？ 生：20×2= 你能将你是怎么算出得数的说给同桌听听吗？（同桌互相说一说）。学生汇报：
可能会有这几种说法： 生1：20+20=40 生2:2×2=4，再在4的末尾添上一个0.师:这种方法挺有趣，大家说可以吗？（可以）
师问生2,为什么可以先不管后面的0，然后再在得数后面添0呢？（引导学生明确20看作的这个“2”实际是2个十，2×2得到的就是4个十，也就是40，所以可以先算2×2，再在4的末尾写0。）20 × 2 = 40
2个十 4个十
这样的题目老师再出几道，同学们会算吗？
师：仔细观察每组的两个题目的关系后迅速写出答案。a、出示题目：4×3= 7×8= 5×6= 40×3= 70×8= 5×60= 指名学生说得数，指一组题说计算的方法。引导学生明确：可以将现在所学的知识转化成以前学过的知识来解决。
师：前面的题目都是中第二个小题都是在第一小题的结果后面添上一个0，最后一组中得数300中怎么会有两个0呢？ 学生思考回答。
如果老师说算式4×6=24（点击，在ppt上紧跟上边题目出现）,你马上能算出哪道几十乘几的算式?学生回答。师：如果同学们感兴趣可以课后玩这种编题的小游戏。
2、探索12×3 师：刚才我们解决了三（1）班跳舞的人数了，现在再来看看三（2）班的，你又得到了哪些信息呢？
生回答：三（2）班跳舞的有3组，每组12人。你能提出什么数学问题？ 怎么解决？ 列式：12×3= 师：仔细观察这个题目与我们以前所学的题目有什么不同？——揭示课题《两位数乘一位数》
师：这样的题目我们以前没有学过，你会做吗？（会）有同学说会，谁来说说你想用什么方法来算呢？
学生可能会说出：用口算的方法、笔算的方法、摆小棒的方法。师：同学们开动脑筋，想到了不同的方法来解决这个问题，那下面你就用你自己喜欢的方法小组内来试试。（提示：小组内讨论一下想出来的方法，比一比看哪个小组完成的更好，想出的更多）教师巡视，如果想出的方法需要记录下来，请写在作业纸上。（学生活动）师：都算完了吗？现在到了同学们展示自己想法和智慧的时候了。指一个小组汇报。a、汇报摆小棒
先让摆小棒的同学汇报：你能边摆边说给同学们听吗？同学们仔细听，认真看。
学生汇报：引导学生说清楚先算整捆的总数是求的3个10，再算单
根的总数也就是3个2，最后将两个得数相加，也就是求3个12。师：这位同学分别将整捆的、单根的小棒的数量先算出来，再合起来的。
你觉得这种方法怎么样？（好，好在哪里？----简单明了）对学生进行鼓励。b、汇报口算
接下来我们请用口算方法的同学进行汇报。请你将12×3=36口算的过程说给同学们听。师将学生讲的过程进行板书。2×3=6 10×3=30 30+6=36 c、用竖式算的同学汇报 下面请用竖式的同学来汇报。
指名学生在展台下边指边说。2×3=6，6写在个位上，1×3=3，这个 3写在十位上。请这位同学将竖式写在黑板上。（还有不同的写法，指名汇报，写在黑板上找找联系，优化出简便的方法）
12 12 × 3 × 3 3 6 6 3 0 3 6
师：你更喜欢哪个？为什么？ 生可能会有这几种回答： 生：第一种，简便。生：第二种每一步都很明白。
师小结：在平时为了在计算中书写方便，我们采用第一种写法。指着黑板上的算式，我们一起回顾一下竖式的写法吧。师：书写时要注意些什么？
生：相同数位对齐，从个位算起，用一位数分别乘两位数的每一位的数。
师：刚才我们用了不同的方法算出了12×3都得36，这三种不同的方法之间是有联系的，你发现了吗？（出示课件）学生观察。谁想到前面来，指着给大家说说你的发现。如果没人到前面汇报，可以一起看看。
师：我来圈竖式中的一个数，你来看（课件演示）。指竖式，这个“6”相当于小棒的哪部分？在口算中它又相当于哪部分？它实际就是算的（生回答3个2），表扬学生。指着“3”，它相当于小棒图的哪部分？口算中的哪部分？说出实际是求（3个十），指“36”它相当于小棒的哪部分？口算中的哪部分？学生圈一圈，指一指。说出实际是求（3个12）。
师：同学们简直太棒了，找到了它们之间的联系。
其实，摆小棒只是用来解决问题的一种辅助手段，当没有了小棒，你还能做出来吗？
1、那我出个题考考你。你会做4×21吗？
把竖式写在练习纸上，看谁算得又对又快！找两个竖式写法不同的展示，学生说说怎么算的。
师：师小结：这两种写法都可以，一般情况下我们写竖式时将位数多的数写在上面。
2、比赛
练习纸的第6题，女生完成前两个，男生后两个。看哪组完成的有对又快。
展示，对的举手。裁判哪个组胜利。
3、一个水杯4元，要买11个这样的杯子，需要多少钱？ 学生在练习纸上完成，展示。
在这个竖式里有两个4，表示的意义相同吗？学生说一说。拓展
师：有了今天的基础，在以后的学习中还会遇到这样的题目 120×2= 123×3= 你想不想挑战一下试一试呢？
有兴趣的同学可以课后算一算，交流交流。
三、课堂小结
这节课我们学习了什么知识？你有什么收获？
