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作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，借助教案可以让教学工作更科学化。那么我们该如何写一篇较为完美的教案呢？下面是小编为大家带来的优秀教案范文，希望大家可以喜欢。
初中生物课的教案篇一
【学习目标】
1、描述眼球的结构、功能和视觉产生的过程。
2、说出近视的成因及预防的方法。
3、养成良好的用眼卫生习惯。
学习关键 描述眼球的结构、功能和视觉产生的过程
【学习准备】识图 【学习内容】
（一）【自主学习】（让自己做学习的主人）认真阅读课本内容，结合图示自主完成下列问题：
1、眼的主要结构是哪个部位？还有哪些附属结构？
2、对照彩图模画眼球的结构并加以描述。
3、观看眼球成像示意图，概述视觉形成的过程？[温馨提示：光线→ →房水→ →玻璃体→（倒
像）→视神经→（正像）]
4、什么是近视眼？如何矫正近视？
（二）关注生活：（做生活的有心人）
1、进出影院时瞳孔有何变化？
2、请近视的同学谈自己是如何近视的？分析造成青少年近视的原因。
3、在这个世界上有好多人因为各种原因而看不到这个美丽的世界。我们作为一个健康正常的人，应该为他们做些什么？
（三）听觉
1、识记：读图认识并识记耳各部分的结构及功能。
2、巩固识记：结合耳的结构模型图，巩固识记。
3、自主学习
自学课本前两自然段的内容，完成下列问题：（1）耳分为哪几部分？（2）听觉是如何形成的？（3）其它感觉
自学课本中的相关内容，了解人体的其他感觉。
【学习小结】 【达标检测】
1.对于进入眼球的外界物体的反射光线，具有折射作用的最主要结构是()a.角膜 b.房水 c.晶状体 d.玻璃体 2.构成眼球壁外膜的是()a.虹膜、睫状体和脉络膜 b.视网膜 c.前方透明的角膜和后面白色的巩膜
角膜、巩膜、晶状体、玻璃体
3.不论较近或较远物体，正常人都能使物象落在视网膜上，这是由于下列哪一项调节的结果？（）
a．视网膜前后移动调节 b．眼球前后径可随时调节 c．瞳孔可缩小或扩大 d．由晶状体的曲度改变来调节
4、我们看到的英文字母p,在视网膜上的成像和显微镜下成像分别是（）a.p,p b.q,q c.d,d d.q,p
5、放爆竹和竹花时，若你在一旁看，最好张开嘴或捂住耳朵，这种做法主要是为了（）a 保护耳蜗内的听觉感受器 b 保护鼓膜内外气压平衡 c 使咽鼓管张开，保护听小骨 d 防止听觉中枢受损伤
6、从声波形成到听觉形成需经过（）
①听小骨②鼓膜③耳蜗内的听觉感受器④外耳道⑤大脑皮层的听觉中枢 a声波--①—②--③---④--⑤ b声波--④--②--①---③---⑤ c声波--④--①--②--③--⑤ d声波--④--③--①---②---⑤
7、近视是青少年发病率最高的一种疾病，定时远眺是预防近视的有效措施。在这由近及远的过程中，眼球内的变化情况是（）
①睫状肌由收缩变为舒张 ②晶状体曲度由大变小 ③睫状肌由舒张变为收缩 ④晶状体曲度由小变大
a．①②
b．①④
c．②③
d．③④
初中生物课的教案篇二
初一生物 1.2.2 生物对环境的适应和影响（第1课时）
课型 课时 时间 使用人
一、教学目标
1、举例说出生物对环境的适应和影响；☆
2、概述生物的形态结构、生活方式与环境相适应的特点；☆
3、形成生物体结构和功能相适应的观点。△
二、自主学习——阅读课本，解决以下问题（在课本上将重点词标出来）
1、现在生存的每一种生物，都具有与其生活环境相 _ _ 的 _ _ 和 _ _。
2、生物的 __ __ 是普遍存在的。
3、生物对环境的适应，如 _________ ___________ __________。
4、在生物与环境相互作用的漫长过程中，环境在不断 ；生物也在不断，以。生物与环境之间的，形成了一个统一的整体。
5、生物对环境的影响，如 ____________ __________ _________ 等。
三、展示交流：
1、学生记忆，互相提问
2、举例说明生物对环境的适应。
3、举例说明生物对环境的影响。
四、合作探究——组内合作解决，并书写要点，准备下节展示。 探究蚯蚓对环境的影响？
五、达标拓展：
1、到了寒冷的冬天，法国梧桐树纷纷落叶，松树却仍郁郁葱葱。这说明（）a、它们都适应寒冷的环境 b、法国梧桐不适应寒冷的环境
c、松树比法国梧桐更适应寒冷的环境 d、松树和法国梧桐进行着生存竞争
2、下列现象中，属于与缺水环境相适应的现象是（）
a、蛾类夜间活动 b、仙人掌的叶变态成刺 c、候鸟的迁徙 d、山顶的旗形树
3、有些动物如青蛙在冬天要进行冬眠，这是（）
a、环境影响生物 b、生物适应环境 c、生物影响环境 d、生物躲避敌害
4、以下叙述哪一项不正确？（）
a、生物的生存是依赖于一定环境的 b、生物在生存发展中不断地适应环境
c、生物也影响和改变着环境 d、生物与环境是有关系的，生物的生存是受环境主宰的5、森林中的植物进行蒸腾作用，把大量的水分散发到大气中，增加了空气的湿度，这说明（）a、环境影响生物的生存 b、生物能影响环境 c、生物能适应环境 d、环境因素密不可分
6、下列不属于生物对环境影响的是（）
a、草原上的动物往往奔跑速度很快 b、蚯蚓可使土壤疏松，提高土壤的肥力 c、人类大量使用煤、石油等，使大气中的二氧化碳含量增多 d、某些植物能吸收空气中的有毒气体，从而净化空气 d、蚯蚓可使土壤疏松，提高土壤的肥力
教后记： 初一生物 1.2.2 生物对环境的适应和影响（第2课时）
课型 课时 时间 使用人
一、教学目标
1、通过复习，掌握生物对环境的适应和影响。☆△
2、探究蚯蚓对环境的影响？☆△
二、知识回顾
1.在自然界中，生物的生活是依赖于一定的环境的，各种环境因素影响着生物，生物在生存发展中不断适应环境，同时也影响和改变着环境。
2.现在生存的每一种生物，都具有与其生活环境相适应的形态结构和生活方式。 3.生物对环境的适应具有普遍性和相对性。
三、合作探究
探究蚯蚓对环境的影响？
四、展示交流
1、： 蚯蚓对环境有影响吗？
2、做出假设：
3、制定计划要点：
（1）取甲、乙两只相同的大烧杯，在每只底部先铺一层湿土，在铺一层细沙，细沙上面再铺一层湿土，每一层都稍加整平压实，用笔画出沙和土的分界线。向甲 杯中放入若干活蚯蚓,乙杯,这样就形成了一组，分别向两杯中放如数片菜叶作为蚯蚓的饲料,并喷洒适量的请水.杯口盖玻璃班并留 一定的缝隙以透空气.(2)将甲、乙量杯放在黑暗处几天后观察
４、这个实验中的变量是
５、为什么要放多只蚯蚓不用１只？
６、全班分成８组进行实验，为什么计算全班的平均值？
７、得出结论：
８、实验作完后，对蚯蚓的处理方式是
五、达标拓展
1、大树底下好乘凉，这说明（）
a．环境影响生物的生存 b．生物都能适应环境
c．生物能影响环境 d．生物因素和非生物因素密不可分
2、下列各项中，属于生物影响环境的现象是（）
a．朵朵葵花向太阳 b．树林能保持水土 c．候鸟迁徙 d．骆驼能生活在荒漠中
3、下列成语中，说明生物能影响环境的现象的是（）a．风声鹤唳，草木皆兵 b．螳螂捕蝉，黄雀在后 c．千里之堤，溃于蚁穴 d．不入虎穴，焉得虎子
4、鹰有锐利的钩喙和爪，草地昆虫有保护色，仙人掌的叶退化为叶刺，这说明生物有（）a．适应性 b．捕食性 c．遗传性 d．多样性 教后记：
初中生物课的教案篇三
青春期教学设计
七年级生物教案 教学目标: 知识目标:
1.知道青春期的特点。
2.能正确描述青春期的生理、心理变化 3.知道青春期的卫常识。
能力目标:通过活动,培养观察、思考能力;锻炼语言表达能力;展示表演的能力 情感态度:
1.养成青春期卫生保健的习惯。 2.形成正确的性观念。
3.形成健康的心理和更和谐的人际关系。 教学重点和难点:青春期身体变化及青春期心理卫生 课前准备: 教师: 1.实物投影仪 2.投影片 3.年级学生情况 4.指导学生排练小品 学生:预习,排练小品 课时安排:1课时 教学设计: 学习内容 教师活动 学生活动
第二节 青春期 一、青春期的生理变化 身高、体重突增;卵巢、睾丸迅速发育;神经系统、心脏和肺功能明显增强
二、青春期的心理变化及健康度过青春期 课堂小结: 布置作业: 引言:青春期寄语
出示图片资料分析青春期生理方面的变化 根据讨论总结并强调卫生保健
提出问题,引出小品,引导讨论,明确方向。强调正确对待青春期及调试方法。
有疑惑要及时与好朋友交流或与家长老师沟通。聆听
观察、思考讨论交流 总结得出结论 演小品
讨论,解决疑惑,健健康康度过青春期。
养成良好的生理心理卫生习惯,珍惜人生的黄金时期——青春期。教学过程:(p14---17)板书设计 教师主导活动 学生主体活动 青春期寄语
第二节 青春期 一、青春期的生理变化
身高、体重突增;卵巢、睾丸迅速发育;神经系统、心脏和肺功能明显增强
二、青春期的心理变化及健康度过青春期 课堂小结 引言: 投影展示并真情地朗诵:
青春期是人生关键时期,是人生过渡时期,走好青春期,是未来成功的基石。在座的同学们有的已经步入了青春期,有的即将步入青春期。有人说,青春期是花季、是雨季。所有关心你的人们会说,你们不要被鲜花陶醉,不要被暴雨打湿,你们要用理智迎接这花季雨季。理智思考之时是你长大之时。人来到世界上,要走过婴儿期、幼儿期、童年期、青春期、成年期、老年期。把握好每个时期是你一生的成功。
怎样才知道自己到了青春期呢?投影展示图片资料并出示讨论题(见课本p14)身体其它方面的变化(学生不好意思讲)由老师讲(略)
在青春期会有那些疑惑?应该怎么办?演小品;每个小品演后适时请同学讨论解答,教师补充(过程略)
这节课我们知道了青春期的生理变化及心理变化。同学们的观察、思考、讨论都很好,尤其是表演小品的同学更为出色。青春期会有很多疑惑或诱惑,你怎样把握好青春期呢?我建议同学们要与家长、老师、好朋友及时沟通;我把这几句话送给你们:
如果你想一年受益,你就种花;如果你想十年受益,你就种树;如果你想终生受益,你就种理想。
认真倾听并进入新课 观察思考 小组交流:
1.男孩和女孩开始身高突增的年龄有差别:一般地说,女孩早于男孩 2.图中数据只是某地区的男女平均值,因此会与自己有区别。
3.通过观察卵巢睾丸发育趋势的曲线图可以发现,随着睾丸卵巢的发育,男孩和女孩的身高依次明显增加,体重也增加,所以,体形也会放发生变化。
《小品一》请假(大意是女生向体育老师请假被批准,男生有意见)
《小品二》上课走神(大意是男生第一次遗精,女生初潮不知如何应对,致使上课好朋友之间传纸条,影响上课)
《小品三》赴约吗?(大意是一女生接到同班一帅气男生的纸条,约她晚上去看电影,去还是不去?)
教学后记:
初中生物课的教案篇四
初一生物教案：苔藓植物教案
教学目标
1.通过了解葫芦藓的形态结构和生殖等特点，进而了解苔藓植物的主要特征及对自然界的意义。
2.通过对葫芦藓的观察实验，培养学生的观察能力及实验能力。
3.通过对藻类植物和苔藓植物的比较，培养学生的分析、比较、归纳、综合等思维能力。 4.通过了解苔藓植物在自然界中的作用，使学生进一步树立生物科学的价值观;通过了解葫芦藓的形态结构和生活习性的特点，使学生树立植物体与生活环境相适应的观点。
重点、难点分析 1.重点分析：
葫芦藓与生活环境相适应的形态结构、生殖的特点，是学生了解苔藓植物主要特征的基础，同时能使学生更好地理解：苔藓植物虽然比藻类植物高等，但还是只适于生活在阴湿的环境中，不能摆脱水的限制，使它在进化上所处的位置仍然比较低等。因此，葫芦藓与生活环境相适应的形态结构、生殖的特点及苔藓植物的主要特征，对学生理解苔藓植物在进化上的位置都是十分重要的，所以这两部分知识应确定为重点。
2.难点分析：
葫芦藓生殖器官的结构比较复杂，又由于受到条件限制，不易观察到，所以这部分知识应确定为难点。
葫芦藓的受精过程离不开水，这点与绿色开花植物受精过程不需要水这个条件有很大不同，因此，学生理解起来有困难，加之，葫芦藓的受精过程不易观察到，所以，这部分知识也应确定为难点。
教学过程设计
一、本课题参考课时为一课时。
二、教学过程： 1.引言：请学生观察玻璃缸内的水绵和盆栽的葫芦藓(或小墙藓)提出问题：它们的生活环境有何不同?当学生答出：水绵生活在水中，葫芦藓生活在陆地上时，再给学生出示葫芦藓的生境图，使他们了解到葫芦藓生活于陆地上阴湿的地面和背阴的墙壁上，并引导他们答出这些毛茸茸像绿色绒毯一样的植物在植物界中属于苔藓植物，从而引出苔藓植物的课题。
2.葫芦藓：
(1)事先准备好新鲜的葫芦藓，分小组让学生用肉眼或放大镜观察葫芦藓的形态和颜色，用尺子测量一下它的高度，并提出问题讨论：①葫芦藓植株呈什么颜色?植株平均高度是多少?②葫芦藓的假根与绿色开花植物的根相同吗?③葫芦藓的茎与叶与绿色开花植物的茎与叶相比较有何特点?(2)组织学生在认真观察、讨论的基础上回答出：葫芦藓植株颜色为绿色，植株的高度约为1～3厘米;它没有像绿色植物那样的真根，只有假根，假根只起固定植物体的作用，不起吸收水分和无机盐的作用，所以葫芦藓的假根与绿色植物的根有很大的不同;葫芦藓有茎和叶，含叶绿体，能进行光合作用，这些地方是与绿色开花植物相同的特点，但是葫芦藓的茎比较柔弱、叶又小又薄，而且茎和叶中都没有输导组织，这些都是区别于绿色植物的特点。
(3)在学生已经了解了葫芦藓的生活环境和形态结构之后，继续组织学生深入讨论：从葫芦藓的形态结构特点来说明它为何适于生活在阴湿的环境?以使学生能很好理解生物的形态结构是与其生活环境相适应的。
(4)葫芦藓生殖过程的教学，可采用剪贴图或投影片，配合教师的讲解和提问来进行。先由教师给学生展示带有雌枝和雄枝的葫芦藓植株的图(有条件的学校可让学生对照图观察同一棵葫芦藓植株上的雌枝和雄株)，从而了解它是雌雄同株的植物，然后给学生分别展示雄枝上的雄性生殖器官，雌枝上的雌性生殖器官的图，使学生了解在雄性生殖器官内会产生许多带鞭毛的、能在水中游动的精子，在雌性生殖器官内会产生一个球形的、不能运动的卵细胞、植株在湿润的条件下，精子游动到雌性生殖器官里，与卵细胞融合，完成受精。这一受精过程可通过复合投影片给学生展示。当学生了解了受精过程后，根据前边所学过的知识，可启发学生回答出：精子与卵细胞融合形成受精卵，发育成胚，再由胚发育成新的植物体。最后提出问题：“葫芦藓生殖过程有什么特点?”供学生思考讨论，使学生明确，它的受精作用离不开水，这也就决定葫芦藓只能生活在阴湿的环境中。
3.其他的苔藓植物和苔藓植物的主要特征： 这部分教学可通过组织学生观察小墙藓和地钱来进行(可配合使用挂图或投影片或录像)。
在观察后，组织学生思考讨论：①墙藓、地钱的生活环境与葫芦藓有无不同?②地钱的形态有什么特点?③苔藓植物有什么共同的特点? 在分析、比较基础上，由学生归纳出苔藓植物的主要特征，教师要强调以下两点： ①一般具茎和叶，但无输导组织。
②受精过程离不开水，适于生活在阴湿环境中。4.苔藓植物对自然界的意义：
这部分教学，可选择有苔藓植物成片生长的生态图(如有录像更好)，展示给学生观察，让学生思考，成片的苔藓植物生长在林下、山野阴湿环境中，这会有什么意义?使学生经讨论后明确苔藓植物在水土保持上的作用。至于苔藓植物对监测大气污染的作用，可由教师结合当前大气污染的状况加以讲解。特别是让学生了解到苔藓植物对二氧化硫等有毒气体十分敏感，故可把它当作监测空气污染程度的指示植物。
5.复习巩固时可选择以下题目供学生在课上练习：
题目：请指出以下哪些特征是与葫芦藓的生活习性相适应的。
①假根②真根③茎和叶内有发达的机械组织④茎和叶内无输导组织⑤葫芦藓植株有雌枝和雄枝之分⑥受精过程不需要水⑦受精过程需要水⑧受精卵在雌性生殖器官内发育形成胚。
【板书设计】 第二节 苔藓植物
一、葫芦藓
1.生活习性：阴湿环境 2.形态结构：(1)矮小(2)有假根：固着
(3)有茎和叶：含叶绿体，无输导组织 3.生殖：
二、其他苔鲜植物 墙藓 地钱
三、苔藓植物主要特征
一般有茎和叶，无输导组织;受精离不开水;生活在阴湿环境。
四、苔藓植物对自然界的意义 1.保持水土 2.监测空气污染 小资料 地钱的培养
一、方法步骤：
1.7～8月间，到林间、山地岩石阴面、木桥底下等阴暗潮湿的地方采集生有孢蒴的地钱。用放大镜观察，发现孢蒴将要开裂，就可用镊子把孢蒴取下，放入广口瓶，盖严封好，放到避光处，可防止水分蒸发，保持孢子的活力。
2.把3/4黑土壤(如用其它的土壤，应肥沃、ph值保持在6.5～8)和1/4草木灰混合筛过后拌匀，装入中等大小的花盆，压实，用清水淋透，放在窗台上。十余天后，表土层变硬，即可接种。
3.用镊子从广口瓶中取出孢蒴，用细针挑破孢蒴，把里面鲜黄色的孢子散落到土层表面，撒上薄土，淋透水，让孢子得到萌发的适宜湿度。 4.把花盆移到离窗稍远处，每天都淋几次清水，避免阳光直射，土层龟裂。10天左右，当小地钱长出后，把花盆稍稍移近窗台，在其前方放几盆茂盛的盆花，使它既不受到阳光直射，又能得到适当的光照以进行光合作用。
二、实验结果：
培养到10天左右，可看到花盆的土里长出星散的绿色小地钱。这些小地钱长到小指甲大小，腹面的假根清晰可见。2个月后，地钱背面出现胞芽杯。第2年6月份长出生殖器官，7～8月份再生出孢蒴。
除上述方法外，还可采下地钱胞芽杯放入园土，进行培养。
资料来自：
初中生物课的教案篇五
“生态系统”教案设计
【教学目的】
1．了解生态系统的概念。
2．了解生态系统的组成以及生产者、消费者、分解者等概念。3．了解生态平衡的概念，懂得保持生态平衡的重要意义。【教学重点和难点】
1．教学重点：生态系统的概念和组成，生态平衡的概念和维持生态平衡的意义。
2．教学难点：生态平衡的概念。
【教学方法】以启发提问为主，配合讨论以及教师讲解。【教学过程】
〔板书〕第二节生态系统
引言：上次领同学们观察了校园里的睡莲、马蹄莲和鲫鱼等生物所生活的环境。假如我把睡莲和马蹄莲移栽到沙漠上，把仙人掌搬到池塘里，把鲫鱼放到海里，把带鱼放在池塘里。这样做会有什么结果呢？这个结果说明了什么问题呢？（回答：这些生物都会死亡。这说明每一种生物都生活在一定的环境中，离开它的生活环境就要死亡。）转入新课：（放课本第159页草原上部分生物的幻灯片）这个画面是草原上的部分生物。提问：大家认识这些生物吗？这些生物之间的相互关系是怎样的？（回答：有鹰、鸟、蝗虫、兔、蚯蚓、草，土壤中还有细菌。它们共同生活在一个地方。鹰吃鸟，吃兔。鸟吃蝗虫，吃草籽，吃蚯蚓。兔吃草。土壤中的细菌吃生物的尸体。这些生物之间存在着既相互依存又相互制约的关系。）
为了发展畜牧业，就要把牧草种好，可是有些鸟偏偏要吃牧草的种子。怎么办呢？有人在内蒙古草原把人工种草的实验区用网于罩起来。可是过一段时间，草的叶几乎被虫子吃光了，而未加网罩的天然草原，牧草却生长良好。
提问：这是什么原因呢？
（回答：草被网子罩起来以后，鸟飞不进去，吃草的昆虫失去鸟的控制，就猖獗起来。）
提问：这个例子又说明了什么问题呢？（回答：说明生物与环境是不可分割的。）
将以上三个例子归纳起来，可以说明生活在一定环境中的生物是相互依存、相互制约的，而且与环境是不可分割的整体，这个整体就叫生态系统。（学生用红笔在课本160页生态系统的概念下划横线。）
〔板书〕
一、生态系统
（放湖泊生态系统幻灯片）这也是一个生态系统，叫做湖泊生态系统。提问：为什么称它是一个生态系统呢？
（回答：这个湖泊里有水、土壤、阳光，还有水草、鱼、螺蛳以及浮游生物，它们之间也是相互依存、相互制约的，并且生物与它们生活的环境也是不可分割的整体。）
提问：我们教室外边这个池塘是不是一个生态系统呢？为什么？（回答：也是一个生态系统。池塘里有鱼、浮游生物、水草、睡莲、马蹄莲，土壤中还有微生物。它们之间也是相互制约的，与生活环境也是不可分割的整体。）翻开书第162页，“动动脑”第一题，地球上所有的生物都可以看作是生活在一个大的生态系统中，这种说法对吗？
（回答：对。地球上所有生物都可以看作是生活在一个大的生态系统中，这是因为地球上所有的生物与其生活环境形成了一个统一的整体。）提问：你们还知道哪些生态系统呢？
（回答：森林生态系统，草原生态系统，农田生态系统„„）这说明生态系统的类型是多种多样的，范围有大有小，如：森林、海洋、湖泊、农田以及学校的花园等，这些都是生态系统，这是因为它们都具备生态系统的条件，或者说它们都具有共同的特征，那就是都具有非生物和生物两大部分。
〔板书〕
二、生态系统的组成提问：你们分析一下湖泊生态系统的组成成分，生物和非生物具体有哪些？（回答：生物部分有植物、动物、土壤中还有细菌和真菌。非生物部分有阳光、空气、水、土壤。）物在生理功能上最大的区别是什么？成为有机物并贮存能量和放出氧气，供生命活动需要。）因此，植物在生态系统中扮演的是生产者的角色（教师把生产者写在“植物”的后面。）提问：动物能不能像植物那样在体内合成有机物呢？（回答：不能！人和动物只能吃植物制造的有机物。）因此，在生态系统中动物扮演的是消费者的角色（教师把消费者写在“动物”的后面。）
讲述：动植物的寿命是有限的，必然会死亡，留下尸体，植物还会有枯枝落叶掉在地上。这些尸体就像城市里的垃圾一样，如果没有清洁工每天清扫处理，就会堆积如山，日子久了垃圾山越来越大，就会使我们人类没有活动的场所。同理，动植物的尸体也有“清洁工”来帮助处理，那就是细菌和真菌。它们把这些尸体分解成无机物，还给大气和土壤。因此，细菌和真菌在生态系统中扮演的是分解者的角色。（教师在“细菌和真菌”后面写分解者。）非生物部分主要是非生物的物质和能量。提问：我们知道这样的谚语，“螳螂捕蝉，黄雀在后”，“大鱼吃小鱼，小鱼吃青虾，青虾吃泥巴”（实际上青虾吃的是水中的浮游生物）。你们知道这谚语的含意是什么吗？（回答：生物之间是吃与被吃的关系。这种关系又是普遍存在的。）
（放幻灯片图v－19）并问：这张画面中哪是生产者？哪是消费者？哪是分解者？它们之间的关系是怎样的呢？（回答：绿色植物是生产者，昆虫、鸟是消费者，细菌和真菌是分解者。它们之间的关系又是昆虫以植物为食，鸟又要吃昆虫，细菌和真菌吃植物和昆虫以及鸟的尸体。它们之间是一种食物关系。）这种食物关系把它们连成一条链子，所以叫食物链。
〔板书〕
三、食物链
什么是食物链呢？对一个生态系统来说，生产者与消费者之间的吃与被吃的关系称为食物链。（请同学们用红笔在第160页食物链的定义下划上横线）提问：（放幻灯片v—20）请看这张画面上的生产者、消费者的吃与被吃的关系，构成了几条食物链？（讨论：有答3条，有答13条等。教师请答3条的同学指出这个画面从哪里到哪里是第1条，从哪里到哪里是第2条„„。又请答13条的同学指出是怎样的条数。）教师指导学生：我们数这个森林生态系统有几条食物链时，应看清楚箭头的指向，就是箭头处的动物是以其箭尾处的动植物为食的。数食物链时，应从生产者开始顺着箭头的指向数，这样这个森林生态系统就应该是5条食物链。这就说明在一个生态系统中，常常有许多条食物链，而且这些食物链并不是孤立存在的。提问：消费者野猪是以什么动物为食
呢？（回答：蛇和吃虫的鸟。）吃呢？（回答：可以被野猪、紫貂、黄鼬所吃。）讲述：这说明一种消费者不只吃一种食物，同一种食物又常常被多种消费者吃掉。这样一个生态系统内的许多食物链，自然地相互交织在一起，从而构成复杂的食物网。（请同学们用红笔在第160页食物网的定义下面划上横线。）〔板书〕食物网提问：这个森林生态系统的各种生物中，你知道哪种生物的数量最多？那种生物最少？（回答：植物最多，虎最少，其余都是中间数量。）（放生态系统中生物数量金字塔幻灯片）每个生态系统中的生产者、消费者，也就是植物、草食动物、肉食动物之间的数量比例都一样。
假如人靠吃鱼增长体重，体重长1kg就得吃10kg的鱼； 10kg的鱼要吃100kg的浮游动物；100kg浮游动物则需吃掉1000kg的浮游植物，按这个数据比例，同学们你能绘出一个什么样的图形呢？（请同学们思考）像书上的金字塔形。（出示预先绘好在小黑板上的金字塔图。）在生态系统中，生物有生有死，有迁入和迁出，因此各种生物的数量是在不断变化着的。如昆虫吃草，鸟吃昆虫，这是一条食物链。草多时，吃草的昆虫数量会随着增多。昆虫数量增多又使得吃虫的鸟也增多。昆虫数量多，使草大量被吃，数量下降，鸟的增多和草的减少又使得昆虫数量下降，进而使草的数量得以恢复。这样，草原上各种生物数量的比例就能维持相对的稳定。这种现象就叫生态平衡。请同学们看书第162页并用红笔划横线；生态系统中各种生物的数量和所占的比例总是维持在相对稳定的状态，这样的现象叫生态平衡。
〔板书〕
四、生态平衡
提问：（再次放森林生态系统食物网幻灯片）如果我们大量打鸟，将造成什么样的后果呢？（回答：鸟减少了，蚱蜢就会大量繁殖。蚱蜢多了，植物就会减少，野猪、紫貂都会减少。这个森林生态系统的平衡就被破坏了。讲述：又如我市的锦江河，过去是河水清澈见底，两岸绿草丛生，岸边垂柳倒映在河水中，水中游动着无数的鱼虾，真是好一幅美丽的画卷。可是现在的锦江河，污泥堆积，河水浑浊，鱼虾全没了。这样的景象又是什么原因造成的呢？（回答：人类生产生活活动不按生态规律办事，破坏了生态平衡。）讲述：由于人们生产生活活动不按生态规律办事。对自然资源盲目地进行掠夺式开发，全世界的沙漠面积每年扩大5—7万平方公里。全世界因沙漠化、盐渍化和污染而失掉的耕地面积已达5亿公顷左右。地球上森林面积已由19世纪的55亿公顷减少到现在的28亿公顷，随着森林面积的减少，动物栖息的地方也在减少，不少的生物物种濒临灭绝的边缘。如果我们还不注意维护生态平衡，就会遭到大自然更加严厉的报复！
盘山中学
陈胜
初中生物课的教案篇六
教案精选：初一生物《节肢动物》教学设计
教案精选：初一生物《节肢动物》教学设计
教材分析
节肢动物是动物界中种类最多，数量最大，分布最广的一类动物。在已知的约150多万种动物中，节肢动物占85%左右，是动物界的第一大门。掌握节肢动物的主要特征，了解最常见的四类节肢动物对学生全面了解节肢动物的类群是非常必要的。在此基础上，教材最后介绍了人类对虾和蟹的利用，体现了人和动物的密切关系。
教法指导
一、授课思路与方法
根据教学目标 结合教材特点，本节课拟通过以下三个步骤展开：
1.利用求同比较法，请学生仔细观察各种动物，寻找它们的共同点，得出节肢动物的共同特征。
2.利用求异比较法，请学生寻找各种动物的不同点，进行整理归类，得出最常见的四类节肢动物：昆虫类、甲壳类、多足类、蛛形类。
3.通过人人动手画甲壳类动物虾和蟹的洄游规律的示意图，使知识变得形象、简单。
二、课时按排
本节课共安排1课时。
教案实例
一、教学目标
(一)认知目标
1.掌握节肢动物的主要特征。
2.了解常见的四类节肢动物。
3.了解虾和蟹的洄游规律。
(二)技能目标
1.通过求同比较和求异比较在学习中的应用，提高学生应用科学方法的能力。
2.初步接触作图法在自然科学学习中的应用。
(三)情感目标
1.培养学生探索科学知识的兴趣和热情，养成主动学习的习惯。
2.使学生树立保护动物的意识。
二、教学重点与难点
1.教学重点：节肢动物的特征。
2.教学难点 ：归纳出节肢动物的特征。
三、教学准备
安排学生课前准备蝗虫、苍蝇、马陆、蚰蜒、蜘蛛、虾和蟹等实物。教师准备蝗虫、蜈蚣、蜘蛛、蝎、虾和蟹的挂图或投影。
四、教学过程
(一)复习：
蝗虫和苍蝇有很大的差别，但它们为什么都属于昆虫类呢？你通过什么方法找到它们的共同点？学生答：蝗虫和蝇具备昆虫的主要特征，是经过观察比较得出的。教师强调只有认真地观察和比较才能发现事物间的共同点(即求同比较)。
导入 主题：这节课我们再来观察几种动物，看看它们的形态结构与昆虫类动物比较有何共同之处？
(二)新课
1.展示实物和挂图，提出问题，通过讨论，得出结论。
(1)节肢动物的特征
请学生仔细观察自备实物，比较各种动物在足、触角、身体表面等的异同点（相互间可以讨论），教师利用挂图或投影适当引导后得出：虽然它们形态各异，但都具备分节的足、触角和身体，都有外骨胳。最后归纳出节肢动物的主要特征。
(2)其他各类节肢动物
拿虾和蟹与昆虫比较，是否具备昆虫的特征？学生答：无。
请学生阅读课文并观察虾和蟹的头胸部，得出它们的共同特征：都具头胸甲。故称之为甲壳类。
拿蜘蛛、马陆、蚰蜒与蝗虫比较，找出它们在足、身体分部的不同点，得出蜘蛛属蛛形类，马陆、蚰蜒属多足类。
2.设计简图，表示对虾、河蟹的洄游规律
由于对虾、河蟹、梭子蟹的经济价值高，人们对它们的研究越来越深入和全面。尤其是对虾、河蟹的洄游规律。教师指导学生先阅读教学材料，再设计简图（教师适当提示）表示它们的洄游规律。教师课堂内巡视，选出最理想的简图投影，并给予介绍和补充（简图见板书）。
（三）小结本课
教师结合板书小结。
五、板书设计
1.节肢动物的主要特征
体表有外骨胳，身体分节，足和触角也分节。
2.其它节肢动物
甲壳纲
头胸部外有头胸甲，如虾和蟹。
多足纲
每个体节有一对或两对足，如蜈蚣和蚰蜒。
蛛形纲
如蜘蛛和蝎。
3.虾和蟹的洄游
渤海（繁殖）
浅
5月
到达10月底
8-9月
长江
江河（生活）
交配产卵
3月 11月初
第二年3-5月
迁移
黄海（过冬）
海
对虾的洄游规律
河蟹的洄游规律
六、习题与解析
1.随堂练习
(1)本节课中，得出节肢动物主要特征所用的方法是()
（a）分类法
（b）归纳法
（c）求异比较
（d）求同比较法
(2)下列动物中不属于甲壳类动物的是()
（a）金龟子（b）梭子蟹（c）虾（d）青蟹
(3)节肢动物的主要特征是什么？
(4)蜈蚣、蚰蜒、河虾、河蟹、蚊子、狼蛛、蝎、马陆、螳螂、棉红蜘蛛、蚱蜢，这些动物中属昆虫类的有，身体一般分为
；属甲壳类的有，身体一般分为
；属蛛形类的有，属多足类的有。
2.课后练习
(5)蚯蚓身体和蝗虫一样分节，为什么不属于节肢动物？
3.参考答案
(1)(d）(2)(a）(3)体表有外骨胳，身体分节、足和触角也分节(4)蚊子、螳螂、蚱蜢 头 胸 腹 河虾、河蟹 头胸部和腹部 狼蛛、蝎、棉红蜘蛛 蜈蚣、蚰蜒、马陆(5)蚯蚓身体虽然分节，但它不具备节肢动物的其它特征：体表有外骨胳，有分节的足和触角，身体一般分部。所以它不是节肢动物。
4.简要分析
(1)比较是常见的研究自然科学的方法，通过比较找出事物的相同点，为求同比较。通过比较找出事物的不同点，为求异比较。
初中生物课的教案篇七
第三节 绿色植物的光合作用
课题：绿色植物的光合作用
教学目标：1.复习蒸腾作用
2.能说出绿色植物光合作用发现的过程 3.说明植物光合作用发现的意义
教学重点：1.说出光合作用的发现过程
2.解释发现光合作用的实验的原理 3.说明光合作用的意义
教学难点：阐明发现光合作用的实验的原理 教学过程：一.引题
为什么绿色植物的叶和一些茎会是绿色呢? 那是因为它们含有一元素叫 叶绿体,这个叶绿体它有什么作用呢?用处可大了,它能利用光能,把植物吸收的二氧化碳和水转变成贮存能量的有机物(主要是淀粉), 同时释放氧气,由此我们说叶绿体的作用非常巨大,植物少了它就不能存活,在这里,我们把植物通过叶绿体,利用光能,把二氧化碳和水转变成贮存能量的有机物,并且释放出氧气的过程,叫做光合作用。植物的光合作用的发现，促进了农业生产方式的变革，推动了人类社会的进步。那么，植物光合作用是怎样发现的呢？ 二.教授新课
（一）绿色植物光合作用的发现 1.学生四人一组
讨论：材料
一、17世纪，范〃海尔蒙特的实验 材料
二、18世纪，普利斯特来的实验 材料
三、20世纪，希尔的实验
2.分析上述三个实验的基本过程
(1)范海尔蒙特他在100kg干燥的细粒土壤中，种了一棵 2.5kg重的柳树，然后往盆里浇水，但不供给他其它营养物质。五年后，他发现柳树的重量为82.5kg.(2)在光照下，普利斯特莱让一只蜡烛在内有薄荷枝条的玻璃罩里燃烧至熄灭。十天后，薄荷枝条仍是繁茂的。当普利斯特莱重新点燃熄灭的蜡烛时，蜡烛又重新明亮的燃烧起来。
(3)希尔巴植物的叶片烘干后，碾成粉，然后把叶绿体和叶绿素一起提取出来。他把这些叶绿体和叶绿素与不同的铁化合物相混合。当他把光照射在这个培养的混合物上时，出现了气泡。当光照停止后，氧气流也停止了。
3.归纳每个实验可以得到的结论,并在书上图6-4中用文字或符号表示出来。
（由学生自己归纳）
（二）绿色植物光合作用发现的意义
（由学生自己归纳）
三、练习（思考题）
