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综合治税平台建设建议综合治税信息篇一
济南先讯威和
（一）、系统概述
综合治税平台可加强第三方涉税信息资源的交换与共享，支持业务协同，降低行政成本，推动全县综合治税工作信息化水平进一步提升，提高综合治税工作服务水平和效率。
由于税务机关很难准确掌握征收环节中各执行机构的具体执行过程的详细情况，税务部门无法跟踪、对比，并深入到某一具体实体，详细分析税收、缴费资金的来源和具体退税等情况，对其合理性分析不够充分。因此，构建跨部门的综合治税信息平台，实现涉税信息实时有效地归集共享交换，并进行准确定量分析，是势在必行。
（二）、系统建设目标
综合治税是一个跨部门、跨系统（异构）复杂的财税信息综合管理平台（大数据中心），涉及到财政局、国税局、地税局、各乡镇、工商局、审计局、法院、发改局、卫计局、教育局、科技局、民政局、公安局、人社局、国土资源局、环保局、建设局、交通运输局、商务局、水务局、文广新局、食品药品监管局、统计局、房管局、城管执法局、公共资源交易中心、交警大队、发改局（物价）中国人民银行、供电公司、烟草公司等（以下简称涉税部门）等部门的数据采集、数据交换、数据整合、数据分析对比，监督考核，内部流程，同时还包括乡镇和税务部门数据共享、推进应用等多方面的建设内容。
（三）、系统建设内容
综合治税平台主要分五大子平台：交换共享平台、对比分析平台、财税库平台、掌上应用平台、税源电子地图平台。
1、交换共享平台
涉税指标上传 数据报送 系统公告。④ 共享申请。⑤ 绩效考核。
2、对比分析平台
下级单位登录系统后，通过任务处理模块查询出上级分配推送来的任务。选择相关的任务进行处理，处理完毕后，可以对该条信息进行反馈，让上级单位了解任务的完成情况。
（4）涉税数据查询统计
一户式信息查询，并可查询地税管户、国税管户、国地税共管。
3、财税库平台
（1）金库报表查询
（2）收入报表统计查询
4、掌上应用平台
建立领导查询掌上应用平台，方便领导随时通过移动端，及时了解、查询全市的经济运行状态、税源动态等宏观经济税收信息。
（1）报表查询：涉税单位数据报送情况查询；收入报表查询
（2）工作动态（3）绩效排名，数据上报情况得分排名（4）税收分析
5、税源电子地图平台
（1）企业标注：查出未标注的企业，直接拖拽到地图上保存。
（2）企业分类查询：在地图上可按所属机关、街道乡镇、行业、楼宇、单户等查询企业的位置，鼠标在地图上点击查询的企业，可以调出该企业的一户式信息（纳税人信息、土地信息、税款信息、图片等）。
综合治税平台建设建议综合治税信息篇二
;关键词：大数据 社会综合治税平台 构建 合理化建议
（1）各级行政部门由于缺乏正确的行动支持，导致社会综合治税平台很难搭建，即使当地政府出台各种税收保障措施也于事无补，综合治税数据无法获取更多的信息支持。
（2）综合治税的领导部门的考核指标不明确，缺乏约束性，直接影响涉税信息的不真实，经常出现虚报的现象，这在一定程度上降低了涉税信息的准确性。
（3）基础数据制度并未建立，该问题极易造成系统数据冗余，在查询治税信息时，筛选涉税信息速度迟缓，此外也存在数据信息缺漏问题。
（一）加大各地政府部门的行动支持力度
社会综合治税平台的构建，离不开政府部门的大力扶持，只有政府部门高度重视社会综合治税平台构建，同时加大行动支持力度，才更有利于社会综合治税平台建设的逐步推进。为了社会综合治税平台构建的有序进行，各地政府纷纷出台了相关的指导文件，以政府为主导，各部门共建，由财税部门骨干人员成立专门小组，制定社会综合治税平台工作制度，确保综合信息收集、报送等工作的顺利开展。
（二）建立信息采集机制，落实治税考核制度
各级政府领导小组首先要建立信息采集机制，其次应设计相关的数据模板，并根据实际需求编制相关的财务综合信息目录，将此类信息所采集的数据报送到相关的部门。与此同时，在信息报送前，应先通知采集报送部门，按照治税考核制度的要求，录入准确的信息采集内容。除此之外，各地的政府纷纷制定多项工作制度，例如：《财税综合信息工作绩效考核办法》、《财税综合信息工作部门联席会议制度》等，促使社会综合治税平台构建的合理化和标准化。
（三）完善基础数据信息平台保障机制
（1）需要政府部门组织搭建基础数据信息平台，并由专门的机构负责该平台的日常管理，确保基础数据信息平台的后勤保障到位。
（2）建立沟通协调机制，加强不同部门之间的沟通交流，确保信息传递的通畅，实现基础信息平台的高效运行。
（3）构建基础数据信息平台工作制度体系。包括开发、维护、安全等各个环节的工作制度，确保各项工作的规范开展。
（4）建立考核奖惩制度，对表现突出的单位进行表彰以及奖励，对违反规定的部门或个人给予通报批评，严重过失需要追究相应的法律责任。
在构建社会综合治税平台的过程中，需要基于电子政务数据交换中心结构设计数据流程，构建数据共享交换中心。数据流程中的系统管理，必须协调各个部门的数据信息迁移，从共享平台转换到综合治税信息外部数据库，再使用征管系统数据同步传送到内部数据库，最后进行税源分析、数据处理等操作，构建完善的社会综合治税平台数据流程。
（五）实施后台数据漏洞维护
在初步构建社会综合治税平台后，会形成一个新的动态管理模式，这在提高了管理质量与效率的同时，也对相关工作提出了更高的要求。作为一个信息系统，系统的后台难免存在一定的数据漏洞，必须进行及时维护和修复，才能有效规避涉税信息数据的泄露风险。同时税务部门要根据后台数据掌握纳税人经济活动情况，避免出现纳税人逃税的现象。
为了缩小后台数据漏洞，可以在社会综合治税平台实施“以地控税”项目，或成立“以地控税工作领导小组”，联合税务部门与财政部门实施系统管理，逐步提升数据交互的及时性。例如：结合地籍数据进行税源普查，将普查数据质检入库，掌握税源户、漏征漏管户的税源信息、税务辖区的税收状况、行业税额统计信息、水源分布信息等情况，实现以地控税。
据2014年以来“以地控税”系统提供的数据显示，广西省北海市税务局以系统为依托，完成税源信息核查比对536户，涉及土地1186宗，将漏征的200户纳税人、372宗地及漏管的152户纳税人及 403.47万平方米纳入正常征管。由此可见，实施社会综合治税的后台数据漏洞维护，可以有效修复后台数据漏洞，同时提高纳税人意识，减少税收损失。
（六）完善平台信息的实践运用
税务部门需要充分挖掘社会综合治税平台的价值和作用，加强对各协税部门的涉税信息进行分析利用，为了提升社会综合治税平台的信息运用能力，应逐步开发分类风险应对模块、税源预测模块、信用管理模块等功能模块，以加强税务部门对社会综合治税平台信息的有效管理。
（1）开发分类风险应对模块，完善征管查询流程，根据涉税信息和企业申报的税种信息进行比对，并对其进行风险等级分类，再发送纳税评估以及税源管理等不同的部門。经过风险排查后，将风险信息给予归类做成查询窗口，反馈给相关的部门。
（2）开发税源预测模块，首先通过社会综合治税平台可以收集各个部门的税务信息并对其进行对比分析，有利于对每个行业的了解，掌握其经济发展的走向，再根据税源预测模块进行预测税收收入，为政府经济决策提供重要的数据参考。
（3）开发信用管理模块，其目的是提高全民遵从税收制度和纳税意识。该模块的构建离不开政府部门的大力支持，由政府部门与税务机构共同建立社会信用管理模块，根据纳税信用情况，对纳税信用良好的纳税人给予精神奖励，对偷税、漏税以及逃税的纳税人信息列入税收信用“黑名单”，不仅要接受相关的税务处罚，还要承担失信的造成的不良后果，通过加强监管引导纳税人树立正确的纳税意识。通过奖励和惩罚并用的征税措施，逐步提高纳税人的纳税意识，为构建诚信社会奠定基础。
（七）全面实施grp管理系统升级，为治税平台提供数据基础
综上所述，为了更好地实现社会综合治税平台的构建，本文提出了相关的合理化建议，分别是加大各地政府部门的行动支持力度、建立信息采集机制，落实治税考核制度、完善基础数据信息平台保障机制、构建社会综合治税平台的数据流程、实施社会综合治税的后台数据漏洞维护、完善社会综合治税平台信息实践运用、全面实施grp管理系统升级、为治税平台提供数据基础等，以促进社会综合治税平台构建的顺利实施。
参考文献
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;【摘要】随着现代信息技术的发展，多媒体技术在大学英语教学中已成为不可或缺的一部分。网络教学平台则成为其中重要的组成部分。本文以建构主义理论、泛在学习理论为基础，拟通过教学操作及评估程序的设计，构建综合英语多元互动教学模式，试图完善基于校园信息平台的综合英语课程建设。
【关键词】教学平台 综合英语 课程建设
一、引言
课程建设的概念在我国教学研究领域出现时间比较晚，教育界对课程建设的研究始于20世纪80年代。从20世纪90年代起，以计算机网络为核心的现代信息技术开始融入我国大学英语教学实践，引起教学理念设计、教学过程、教学活动、教学方法以及教学评估体系乃至教学目标等诸多教学模式结构要素的嬗变，给英语教学带来前所未有的影响。
2000年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》在教学模式部分特别指出：各高等学校要积极采用现代的、多元的和全方位的教学模式。[1]2004年，国家教育部出台了《大学英语课程教学要求（试行）》，[2]旨在强调学生听说能力，该要求明确了大学英语改革的方向，提出对我国大学英语现有教学模式的改革，新的教学模式应建立在网络技术基础上，全面提高学生的英语综合应用能力，以适应国际化发展的需要。
外语网络平台是基于多媒体信息技术，由国内高校自主研发或委托商家建立合作，致力为外语教学提供全面支持服务的软件系统。外语网络教学平台有助实现教学一体化、创设学生自主学习的网络环境、帮助教师改进教学模式并客观量化教学管理，实现教学过程的最优化。本文中提到的外语网络教学平台，是基于moodle免费开源代码网上课程管理系统的教学平台。
二、研究的理论基础
泛在学习（u-learning），顾名思义就是指无时无刻的沟通，无处不在的学习，是一种任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息的方式。在泛在学习环境中，学生根据各自的需要在多样的空间、以多样的方式进行学习，即所有的实际空间成为学习的空间。知识的获得、储存、编辑、表现、传授、创造等的最优化的智能化环境将提高人们的创造性和问题解决能力。[5]从泛在学习对教学的要求来看，网络平台给学生创设了随时随地学习的机会，给学生提供了很好的交互学习平台，能很好地满足学生的学习要求，提高教学质量，对老师评估学生学习效果也提供了很好的参照，能积极地促进和完善课程建设。
三、教学实验与研究
3.1调研及前期准备阶段
3.1.1其他院校外语平台与课程建设结合情况
成都东软学院英语专业学生在进入大学之前均未使用过外语教学平台，学生在使用教学平台初期，均表示出各自的不适应性，通过教师访谈和学生反馈了解学生初期使用平台情况，具体表现在以下几个方面：1）学生之前从未使用过教学平台，对通过教学平台进行教学互动的方式很不适应；2）学生普遍对如何使用平台显示出不熟悉，同事对于平台上的课程版块不熟悉，更不熟悉平台的各种功能；3）多数学生表示使用平台不方便，每一次都需要登录，甚至会有忘记自己的登录用户名和密码的现象出现；4）多数学生表示如果没有教师的强制要求一般不会主动登录平台学习、完成教师要求或者寻找课程相关资源。
3.2设计实施阶段（含使用及教学效果问卷）
3.2.1第一阶段：
在项目开展初期，也正是在教学平台使用初期，教师本人对教学平台的各项功能和使用均不熟悉，也处在教学平台用于课程教学的探索阶段，与之相关的各项教学活动的设计显得呆板。总的来讲，项目开展初期平台上教学活动可初步归纳为两大版块：1）一周预习任务布置；2）课后作业及任务布置。综上，我们可以看出，教师在教学平台上所设计的教学任务和活动也显得单一不足，或仅是任务文字的堆砌，缺乏与学生的互动致使学生的学习兴趣不浓厚。就学习效果而言，学生普遍对平台的使用不够重视，也未能很好地利用这个工具，导致通过教学平台所进行的教学活动不能很好地开展，直接影响了教学效果和课程建设的效果。
3.2.2第二阶段：
（1）统一考核方式：形成性考核和终结性考核各占50%。其中形成性考核包括：态度5%，主要考核指标为课堂表现和作业完成度；课外作业15%，主要考核指标为摘要及作文撰寫，各项预习任务的完成（与平台预习任务布置相关联），课本中习题及综合训练习题的完成；阶段测试10%，主要考核指标为单元测试和国家级考试的模考；项目20%，主要考核指标为小组单元项目的完成情况，课堂中的讨论、报告、演讲及辩论等项目的完成情况。期末考试为终结性考核，占50%权重。
（2）统一平时作业形式：预习任务的布置，要求学生在预习过程中提出问题，特别是难句；讨论任务的布置，要求学生课后讨论，需要总结观点，并要求学生提供讨论的qq截图作为凭证。
（3）统一教学平台中与综合英语课程相关的各项教学任务，加强师生互动，以任务的开展作为课程建设的基础；以单元测试和期末考试作为教学任务效果检测手段之一，单元测试和期末考试的题目的设计与平台任务需寻求关联度。
3.2.3项目总结阶段
通过收集对英语专业2012级和2013级英语专业学生进行的问卷调查，项目组教师通过对学生情况的总结分析及单元测试和期末考试数据的比对分析，希望得出教学平台课程互動和课程建设对于学生学习效果是否具有促进作用。基于以上分析结果，项目组教师于2014年3月开始撰写项目结题报告，并申请参加学院的科研项目结题答辩。此外，项目组教师将根据分析结果撰写相关论文进行发表。
四、项目实施取得的科研成果及教学效果
综合英语课程自从项目开展以来，随着对教学平台的建设更加深入和全面，综合英语课程教学的模式也更多样化。在外语系平台建设期间，通过在研究的第一阶段对学生进行的问卷调查得到的反馈数据显示，学生希望增加的的模块内容主要包括单元知识文化背景知识、单元重难点、自主学习模块（考级）及翻译练习，项目组老师结合教学实际，相继增加了上述单元，外语系平台模块也由之前的两个单一的课前预习任务以及课后学习检测任务变成了课前学习、课中学习及课后复习的三大板块。学生的学习积极性及主动性有了明显的提高。
4.2综合英语教学大纲进一步完善
随着平台教学任务的规范，项目组对之前的综合英语大纲进行了调整，统一了考核方式。综合英语考核由形成性考核和终结性考核各占50%。其中形成性考核包括：态度5%，主要考核指标为课堂表现和作业完成度；课外作业15%，主要考核指标为摘要及作文撰写，各项预习任务的完成（与平台预习任务布置相关联），课本中习题及综合训练习题的完成；阶段测试10%，主要考核指标为单元测试和国家级考试的模考；项目20%，主要考核指标为小组单元项目的完成情况，课堂中的讨论、报告、演讲及辩论等项目的完成情况。期末考试为终结性考核，占50%权重。
4.3教师教学成果显著
项目开展期间，项目组成员付出了大量的时间和精力开展项目相关的活动，取得了丰富的硕果。在2013年学生评教中，项目组老师的学生平均满意度达90%以上。同时，项目组老师在学院t-c教学竞赛中也取得了二等奖和三等奖的好成绩。这些成绩充分说明了老师们在项目建设中不断成长，取得了更多的教学成果。
五、项目效果评估
5.1项目特点
本项目在设计及实施过程中遵循学生学习规律及我院学生的实际情况，利用我院外语系教学平台，思考综合英语课程建设中存在的问题及改良措施，旨在打破传统教学手段、教学材料的束缚。体现对学生英语综合基础技能及思辨思维培养。项目全程体现了循序渐进的规律，主要分为两个研究阶段，从分析平台存在的问题，过渡到平台与综合英语课前、课中、课后任务相结合、逐步过渡到综合英语大纲中对学生评估方式的进一步完善，整个项目群体现了逐步进阶性，相辅相成，各自独立又互相联系，又体现出其整体性和系统性的特点。
5.2项目创新点
第一，具有实用性、整体性、进阶式、系统性的特点
研究基于教学平台的综合英语课程建设，不仅包括了教学平台本身的建设，在综合英语教学任务的设计与安排环节实现了与教学平台多线互动，同时也推动了该门课程大纲建设。网络教学平台作为不仅能推动课程建设，还能促进教学资源建设，创建信息化的教学环境。从本项目的研究内容及实施环节来看，符合循序渐进的规律，充分体现了整体性与系统性的特点。
第二，项目设计视野宽广，并结合工程教育中的项目教学方法
以跨学科的视野，尤其是从工程教育的角度，来设计语言类专业不同学年的实践项目，这在实践上是一种新的探索方式。
5.3项目的持续改进
在该项目的研究以应用外语系教学平台为研究基础，而外语教学平台是e-learning教学模式在我国英语教育应用中的产物，这种教学模式对综合英语课程建设起了较大的推进作用。但是，项目也有一些需要持续改进之处。
首先是硬件问题。目前我系的教学平台资金投入不够，系统负荷较重，导致一些功能不能完全实现，比如平台模块的进一步分类细化、平台题库学习资源的建设等功能，影响到师生的体验。
其次，该项目目前的成果支撑较为薄弱，项目组教师及参与实践教学的教师将在此研究项目基础上持续改进，发表相关论文，使该研究项目成果得以推广，同时还跟根据已有的研究开发具有针对性的实训教材，建立实训平台，方便学生课下的实践。
六、结语
进入二十一世纪，我国大学英语教学模式已逐渐从传统的以教师为主的授课模式转向以师生互动的合作教学模式以及以学生为学习主体的多媒体教学模式转变。综合英语作为英语专业的核心学科，在新的媒体技术带来的教学模式变革下，应首当其冲顺应潮流，抓住这一契机，完善课程建设，为国家和社会培养大批具有扎实英语基础知识和英语综合运用能力的优秀实用型人才。本文的研究意义在于以外语网络教学平台为基础，探索综合英语课程建设，期望对当前的英语专业教学改革有所帮助，为全国专业英语教师提供有用信息，以此推动高校专业英语课程建设。
参考文献：
[3]高文，建构主义教育研究[m]，北京，教育科学出版社，2008
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