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普通心理学教材篇一
学
教 案
课程名称：（中文）：普通心理学（英文）：geneyal peychology 教材：《普通心理学》彭聃龄 主编（修订版）
普通心理学教案
一、学科性质
普通心理学是心理学的一门基础学科。它研究心理现象产生发展的最一般规律，心理学的历史、发展趋势、理论体系、派别和研究方法等。普通心理学的内容既要概括各个分支学科的研究成果，从中总结出心理学的最一般规律，又要为各个分支学科提供理论基础。普通心理学是心理学的入门学科。本书介绍了绪论、人工信息加工、行为控制与调节、人的心理特性和活动与发展。由于最后一部分与其他课程之间的交叉，本次授课舍去最后一部分内容。
二、教案编写的指导思想
无论是教学内容的处理、教学方法的选择、教学过程管理的策略都要突出体现：教育教学观念的更新和教育思想的转变：都要贯穿“知识、能力、素质协调发展”的要求。
三、教案编写的原则
（一）辩证唯物主义的指导
心理学脱胎于哲学。在编写教案时处理教学内容时，必须自觉运用辩证唯物主义的观点，批判心理学中的唯心论和形而上学，创造性地研究具体的心理学问题，但是，也不能用哲学来代替具体的科学研究，不能满足于一般的哲学议论和简单化地套用哲学术语。
（二）详略得当、重点突出
（三）不断充实与更新
近几年来，心理学在探讨人的认知结构，个体早期的心理发展，心理现象的脑机制，人的社会行为，以及心理学为社会实践服务等方面，取得了许多重大进展。在编写教案时，应注意吸收心理学研究的新成果，力求反映出心理学发展的最新面貌。
四、教学内容及课时分配
第一章: 心理学研究什么和如何进行研究 教学时数 6学时 第二章心理的神经生理机制 教学时数 7学时 第三章感觉
教学时数 7学时 第四章 知觉 教学时数 8学时 第五章 意识和注意 教学时数8 学时 第六章 记忆 教学时数 12学时 第七 章 思维 教学时数 12学时 第八章 语言
教学时数 6学时 第九章 动机 教学时数 10学时 第十章 情绪和情感 教学时数 10学时 第十一章
能力 教学时数 12学时 第十二章 人格 教学时数 12学时
五、参考书目：
1.朱智贤（1989）：心理学大词典。北京：人民教育出版社。
2.阿瑟·s·雷伯著，李伯黍等译（1996）：心理学词典。上海：上海译文出版社。3.叶浩生主编（1998）：西方心理学的历史与体系。北京：人民教育出版社。4.杨雄里著（1998）：脑科学的现代进展。上海：上海科技教育出版社。
5.罗伯特·索拉索编，朱滢等译（2002）：21世纪的心理科学与脑科学。北京：北京大学出版社。
6.威廉·卡尔文著，杨雄里、梁培基译（1996）：大脑如何思维--智力演化的今昔。上海：上海科学技术出版社。
7.托马斯 l.贝纳特著，旦明译（1983）：感觉世界--感觉和知觉导论。北京：科学出版社。8.张述祖、沈德立（1987）：基础心理学。北京：教育科学出版社。9.张春兴（1994）：现代心理学。上海：上海人民出版社。10.孟昭兰主编（1994）：普通心理学。北京：北京大学出版社。11.m.艾森克主编，阎巩固译（2001）：心理学--一条整合的途径（上下）。上海：华东师大出版社。
12.朱莉娅·贝里曼，戴维·哈格里夫，凯文·霍维尔，伊莉莎白·奥克利福特著，武跃国、武国城译，钱铭怡审校（2000）：心理学与你。北京：北京大学出版社。13.黄希庭（1988）：心理学实验指导。北京：人民教育出版社。14.林崇德（1995）：发展心理学。北京：人民教育出版社。15.卢家楣著（2000）：情感教学心理学。上海：上海教育出版社。16.黄希庭等译（1992）：认知心理学。台北：五南图书出版公司。17.王甦、汪安圣（1992）：认知心理学。北京：北京大学出版社。18.余嘉元主编（2001）：当代认知心理学。江苏：江苏教育出版社。著，黄希庭主译（2000）：认知心理学。北京：中国轻工业出版社。20.刘爱伦主编（2002）：思维心理学。北京：人民教育出版社。
21.杨治良等著（1999）：记忆心理学（第二版）。上海：华东师大出版社。22.王垒等（1992）：综合智力：对智力概念的整合。心理科学，1992年2期。23.白学军（1996）：智力心理学的研究进展。杭州：浙江人民出版社。24.张庆林 sternberg主编（2002）：创造性研究手册。成都：四川教育出版社。25.陈仲庚、张雨新（1986）：人格心理学。沈阳：辽宁人民出版社。著，陈会昌等译（2000）：人格心理学。北京：中国轻工业出版社。27.郑雪主编（2001）：人格心理学。广州：暨南大学出版社。28.黄希庭（2002）：人格心理学。杭州：浙江教育出版社。29.高玉祥（1997）：健全人格及其塑造。北京：北京师大出版社。
30.吴增芥（1983）：西方个性心理学理论。外国心理学，1983年1期：32-38。31.孟昭兰著（1989）：人类情绪。上海：上海人民出版社。
32.k.t.斯托曼著，张燕云译（1986）：情绪心理学。沈阳：辽宁人民出版社。33.王士元主编（1987）：语言与人类交际。广西：广西教育出版社。
34.伯纳德·韦纳著，林钟敏译（1989）：动机和情绪的归因理论。福建：福建教育出版社。35.孙煜明主编（1993）：动机心理学。南京：南京大学出版社。
36.约翰·p·霍斯顿著，孟继群，侯积良等译（1990）：动机心理学。沈阳：辽宁人民出版社。
37.中国心理学会编（2001）：当代中国心理学。北京：人民教育出版社。38.(美)霍华德.加德纳 沈致隆译(1999).北京:新华出版社 39.高觉敷.(1997)西方心理学的新发展.北京：人民教育出版社
40.黄希庭著(1991):心理学导论.北京:人民教育出版社。
六、考核方式： 作业 占30% 考试 占70%
第一章: 心理学研究什么和如何进行研究
• • • • • 本章主要内容
心理学是研究心理现象的科学 如何研究心理学 心理学的主要研究方法 心理学的过去和现在
一、教学目的
1．知识掌握：使学生理解心理学是研究人的心理现象的科学，了解心理的多样性、复杂性，掌握心理现象的研究方法及心理科学的形成与发展状况 2．了解学习心理学的意义，激发学生学习心理学的兴趣和动机。
二、教材分析 1.本章重点：
（1）心理学的研究对象
（2）心理学的研究方法（3）心理科学的形成与发展状况 2.本章难点：
（1）心理学的研究类型
（2）心理学的主要流派
三、教学手段和方法
1.多媒体教学
2。讲授法 3.问题讨论
四、教学时数
6学时
五、教学过程
第一节 心理学是研究心理现象的科学
一、个体心理(一)认知： 指人们获得知识或应用知识的过程，或信息加工的过程，这是人的最基本的心理过程。
（二）情绪与动机：
人类的认知和行为不仅受情绪和情感的影响，而且是在动机的支配下进行的。(三)能力和人格：
人的心理特性有些是暂时．偶然出现的；有些是稳固．经常出现的。这些稳固而经常出现的心理特性，有时也叫个性心理特性。或个性。心理特性包括能力（ability）和人格(personality)两个方面。
认知、情绪和动机、能力和人格是个体心理的三个重要方面。前二个方面称心理过程，后一方面又称个性心理特点或个性其关系可用下表表示:
心理过程心理状态个性心理认识过程情感过程意志过程——感知、记忆、思维、——对事物的态度体验过——意志行动的心理过程想象等程——注意、灵感、激情、心境、信心、犹豫等。个性倾向性——需要、动机、兴趣、——能力、气质、性格个性心理特征信念、理想、价值观等
二、个体心理现象与行为
（一）引起行为的剌激常常通过心理的中介而起作用
（二）心理支配行为，又通过行为表现出来
三、个体意识与无意识：
1.意识 有时也叫觉察。人的意识还表现在人能够觉察到外部事物的存在和自已的内部心理活动，能够把“自我”与“非我”。“主体”和“客体”区别开来。注意和意识有密切的关系。
2.无意识现象。无意识是人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。
四、个体心理与社会心理
团体心理不能离开个体心理，但它对个体来说，又是一种重要的社会现实，影响个体心理或个体意识的形成与发展。因此，社会心理及其与个体心理的关系，也就成为心理学的研究对象。第二节 如何研究心理学 一.心理学的探索
1．心理过程 2．心理结构 3．心理的脑机制 4．心理现象的发生与发展 5．心理与环境 二.心理学研究的类型
1．因果研究：心理现象的因果联系
2．相关研究：相关是事物间的另一种关系，因果指的是绝对的，相关指的是相对的。相关与因果是不同的
3．个案研究：从个别案例中发现有价值的结果 三．研究心理学的意义
１．理论意义 ２．实践意义 四.心理学的研究领域
１．普通心理学 ２．生理心理学和心理生理学 ３．发展心理学 ４．教育心理学 ５．医学心理学 ６．工程心理学
７．社会心理学 第三节 心理学的主要研究方法
一、心理学的研究原则(一)心理学的研究原则
1．客观性原则：客观性原则即实事求是的原则，这一原则要求，研究任何心理现象都必须按事物的本来面目加以考察。
2．系统性原则：从系统论的观点出发，把各种心理现象放在整体性的、动态和相互联系的系统中进行分析。
3．教育性原则：进行心理学的研究时，应从有利于教育，有利于个体身心健康的角度来设计和实施研究。
4．发展性原则：把心理现象看作是一个不断变化的过程，用发展变化的观点去认识人的心理活动。
(二)心理学研究的方法
1。观察法：是指在日常生活条件下，有目的、有计划地通过被试(被研究的对象)行为的外在表现以研究其心理活动规律的方法。
2。实验法 ：实验法是有目的严格控制和创设一定条件来引起被试某种心理现象以进行研究的方法。
3。调查法：是以搜集被试各种材料来间接了解其心理活动的一种方法。3。测验法：是通过运用标准化的心理量表对被试的某些心理品质进行测定来研究心理的一种方法。
4。个案法 ： 是对某个人进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象原因的方法。活动产品分析法 第四节 心理学的过去和现在
一、心理学的产生与发展(一)心理学的萌芽
几乎自有人类以来，人们就很关心自身的心理现象并且试图给予解释。最早的解释，把心理说成是灵魂的活动。心理学一词来源于希腊语，是由灵魂和学科二词构成，即关于灵魂的学问。
(二)科学心理学的诞生
19世纪中叶，德国医学博士、生理学讲师、心理学家威廉·冯特(w．wundt，1832—1920)把实验法引进心理学，并于1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个专门的心理学实验室。(三)心理学的发展
1．学派不断涌现 2．队伍逐渐壮大 3．体系日趋完善
二、西方心理学的主要派别(一)构造主义
奠基人：冯特(,1832-1920)著名代表人物：铁钦纳（ner)主张心理学应该研究人们的直接经验即意识。把人的经验分为感觉、意像和激情状态三种。
强调内省法。
(二)机能主义创始人：詹姆士(william james)著名代表人物：
詹姆士(william james,1842-1910)杜威(john deway,1859-1952)安吉尔(james angell，1869－1949)“意识流”
研究要回答的关键问题是：“行为的机能或目的是什么？” 主张研究意识 意识的作用就是使有机体适应环境。
（三）行为主义(behaviorism)代表人物:华生(john watson,1878-1958)斯金纳(skinner,1904-1990)反对研究意识，主张研究行为。反对内省，主张用实验方法。“环境决定论”（华生）(四)格式塔心理学
创始人有德国的韦特海默、柯勒、科夫卡。反对把意识分析为元素，而强调心理作为一个整体。格式塔在德文中的意思是“整体”。
（五）精神分析学派
代表人物：弗洛伊德(sigmund freud,1856-1939)―由奥地利的维也纳精神病医生弗洛伊德创立的一个学派。重视研究成年人的异常行为分析。并且强调心理学应该研究无意识现象。重视动机和无意识现象的研究。
（六）认知心理学
代表人物： 瑞士心理学家皮亚杰；美国心理学家奈塞尔
计算机理论和技术的背景 心理学是对认知过程的研究 实验法来构造心理模型
（七）人本主义心理学代表人物：
马斯洛(abraham ,1908-1970)罗杰斯(carl rogers,1902-1987)对心理学的批判：
行为主义幼稚心理学(动物 儿童)心理动力学:伤残心理
三、当代心理学的研究取向(一)生理心理学研究：
研究对象主要是心理现象的生理机制，也可以说是研究在大脑中产生的心理活动的物质过程
(二)行为主义的研究： 程序学习；行为治疗；生物治疗
(三)心理分析的研究
精神分析是指一种临床技术，它通过释梦和自由联想等手段，发现病人潜在的动机，使精神宣泄，从而达到治疗疾病的目的。(四)认知心理学的研究
现代认知心理学诞生后，很快在世界范围内掀起了认知的浪潮。心理学内各个分支的研究都打上了认知的烙印，并引发和推动了相关学科的研究。
(五)当代心理学发展走向： 1.人本主义走向； 2.科学走向； 3.西方心理学的危机和东方心理学的崛起
四、中国心理学的发展道路(一)中国古代的心理学思想
（二）心理学在中国的早期传播(三)1949年以后的中国心理学 思考题：
1．心理学的研究对象是什么？在学这门学科之前你是怎么认识的？ 2 简述心理学的研究类型和主要方法。3．心理学概念及性质
4．心理学的研究对象是什么?人的心理现象包括哪几方面? 5．简述心理学的研究应遵循的原则和主要研究方法.6．科学心理学何时诞生？以什么事件为标志？
7．简述现代心理学的主要流派和现代心理学的主要研究取向.参考书目
1．叶浩生主编（1998）：西方心理学的历史与体系。北京：人民教育出版社。2.张明主编（2004）走进多彩的世界 心理学入门 北京：科学出版社 3.黄希庭著(1991):心理学导论.北京:人民教育出版社。
4.高觉敷.(1997)西方心理学的新发展.北京：人民教育出版社，第二章心理的神经生理机制
一、教学目的
通过本章教学使学生掌握脑的进化过程、脑功能的各种学说、了解神经元、神经系统、内分泌和神经体液调节。
二、教材分析 1.本章重点
（1.）大脑的机能区（2.）脑功能的各种学说
（3）心理的实质 2.本章难点：
（1）大脑的机能区
（2）高级神经活动的学说
三、教学手段和方法
1.多媒体教学 2。讲授法 3.问题讨论 4.习题辨析
四、教学时数 7学时
五、教学过程 第一节 心理的起源
一、反映是任何物质形态固有的特性
二、反映是一切生物的基本特性
三、感受性--心理的反映形式
四 动物心理的发展
(一)、感觉阶段--无脊椎动物的心理发展(二)知觉阶段-低等脊椎动物的心理发展(三)思维的萌芽阶段---哺乳动物心理的发展(四)具体思维萌芽阶段--灵长目动物的心理发展
五、人类心理的起源
第二节心理的实质
一、心理是脑的机能(心理是在大脑中产生的)1.从物种发展史看心理是物质发展到高级阶段的属性 2.解剖学的事实证明心理是脑的机能 二 心理是对客观现实的反应。1.客观现实是心理的源泉和内容 2.心理是客观现实的主观反映
3.心理在社会实践中发生与发展
第三节 神经元
一、神经元的结构与类型(一)神经元的结构
1、胞体
2、突起：(二)神经元的分类
1、根据神经元突起的数目 双极神经元
多级神经元
2、根据神经元的功能
感觉神经元
运动神经元
中间神经元
(三)神经胶质细胞
二、神经冲动的传导
（一）神经冲动传导的本质 就是神经纤维膜所产生锋电位的依次传布。
（二）过程
当神经纤维某一部分受刺激而兴奋时，这部分膜外电位暂时较负，膜内电位较正，而邻近处于静息状态的膜则仍是外正内负。这样，在兴奋部位与未兴奋部位之间存在着电位差，出现局部电流。此电流方向在膜外是由未兴奋部位流向兴奋部位；在膜内是由兴奋部位流向未兴奋部位，形成局部回路。这一局部电流，降低了邻近静息部分的膜电位，使它发生去极化，出现锋电位。紧接着，这个新的兴奋部位又可通过局部电流再刺激它相邻部位的膜，产生锋电位。依次进行,就是冲动的传导。
三、神经冲动的化学传导
（一）突触的结构
突触前膜 突触后膜 突触间隙。(二)神经冲动的化学传导
神经冲动在突触间的传递,是借助于神经递质来完成的。当神经冲动到达轴突末梢时，有些突触小泡突然破裂，并通过突触前膜的张口处将存储的神经递质释放出来。当这种神经递质经过突触间隙后，就迅速作用于突触后膜，并激发突触后神经元内的分于受体(另一种化学物质)，从而打开或关掉膜内的某些离于通道，改变了膜的通透性，并引起突触后神经元的电位变化，实现神经兴奋的传递
四、神经回路
（一）反射弧
1．概念
反射就是有机体借助于神经系统对刺激作出及时适当的反应。执行反射的全部结构称为反射弧。2。反射弧一般包括五个部分：
（1）感受器（2）感觉神经元（传入神经元）（3）联络神经元（4）运动神经元（传出神经元）（5）效应器
（二）神经网络
1．辐散式联系：一个神经元的轴突末梢分支与许多神经元建立突触联系 2．聚合式联系：多神经元都通过其轴突末梢，共同与同一个神经元建立突触联系 3．链锁式联系：兴奋通过中间神经元的链锁状接替联系。4．环式联系 ：兴奋通过中间神经元的环状接替联系
第三节 神经系统一周围神经系统的种类和机能
二、中枢神经系统的主要结构和机能(一)脊髓
(二)脑干(狭义脑干)
(三)间脑(四)网状结构 三 大脑的结构和机能(一)大脑的结构
(二)脑的三个主要机能系统
1.脑的感觉机能系统 2.脑的运动机能系统 3.大脑皮质的联络机能
第四节 脑功能学说
一、定位说：人的各种复杂的能力是与脑的各个严格限定的部位密切联系
二、整体说：大脑皮层的各个部分几乎以均等的程度对学习发生作用；并且大脑以总体发生作用。
三、机能系统学说：鲁利亚，认为那是一个动态的结构，是一个复杂的动态机能系统。在机能系统的个别环节受到损伤时，高级心理机能确实会受到影响。
四、模块说：人脑在结构和功能上是由高度专门化并相对独立的模块组成
第五节 高级神经活动的学说
一、无条件反射和条件反射
二、高级神经活动的基本过程与基本规律
（一）高级神经活动的基本过程 1．兴奋过程 2．抑制过程
（二）高级神经活动的基本规律 1．兴奋过程与抑制过程的扩散与集中 2．兴奋过程与抑制过程的相互诱导
第六节 内分泌腺和神经一体液调节
一、内分泌腺对人类行为的影响
二、内分泌腺分类和机能： 思考题：
1．什么是机能系统学说?三个机能系统的关系如何? 2．试论述心理的实质.3．什么是神经特殊能量说?如何评价?试论述心理的实质.4.简述高级神经活动的学说 5.简述大脑皮质的三个机能区 参考书目： 1.杨雄里著（1998）：脑科学的现代进展。上海：上海科技教育出版社。
2.罗伯特·索拉索编，朱滢等译（2002）：21世纪的心理科学与脑科学。北京：北京大学出版社。
第三章感觉 ·本章主要内容 感觉的一般概念 视觉 听觉
其他感觉
一、教学目的
通过本章教学使学生掌握感觉的一般概念、规律，掌握视觉、听觉相关知识及了解其他感觉；运用感觉的规律分析实际问题。
二、教材分析
1。本章重点：
（1）感觉的概念、规律
（2）色觉理论、人耳对声音频率的分析 2.本章难点：
（1）色觉理论
（2）人耳对声音频率的分析
（3）感觉现象
三、教学手段和方法
1.多媒体教学 2。讲授法 3.问题讨论 4.习题辨析
四、教学时数
7学时
五、教学过程
第一节 感觉的一般概念
一、什么是感觉
1.定义：感觉是刺激物作用于感觉器官，经过神经系统的信息加工所产生的对该刺激物个别属性的反映。2.感觉的意义。
(1)感觉提供了内外环境的信息。(2)感觉保证了机体与环境的信息平衡。
(3)感觉是一切较高级、较复杂心理现象的基础，是人的全部心理现象的基础。
二、感觉的分类：
（一）外部感觉视觉：听觉、嗅觉、味觉和皮肤感觉；
（二）内部感觉 内脏感觉；本体感觉
三、感觉的编码
感觉编码——我们的神经系统不能直接加工外界输入的物理能量和化学能量，这些能量必须经过感官的换能作用，才能转化为神经系统能够接受的神经能或神经冲动。这个过程就是我们说的感觉编码。
1.特异化理论－不同性质的感觉是有不同的神经元来传递信息的。
2.模式理论－编码是由整组神经元的激活模式引起的，只不过某种神经元的激活程度较大，而其他神经元的激活程度较小。
四、感受性和感觉阈限
（一）绝对感受性与绝对阈限
1.绝对阈限 ：那种刚刚能觉察到的最小刺激量称为绝对阈限。2.绝对感受性：是指刚刚能够觉察出最小刺激量的能力。
绝对感受性与绝对阈限在数量上成反比关系。如果用e代表绝对感受性r代表绝对感觉阈限，则它们之间的关系可用下列公式表示： e=1/r
（二）差别感受性与差别阈限
1.差别阈限：能觉察出两个刺激的最小差别量称为差别感觉阈限或最小可觉差（just noticeable difference，缩写为jnd）。
1.差别感受性对这一最小差别量的感觉能力，叫差别感受性。(三)刺激强度与感觉大小的关系 1.对数定律 p＝k logi 2.乘方定律 p＝k i 第二节 视觉
一、视觉刺激
二、视觉的生理机制(一)眼球(二)视觉的传导机制
视觉的传递机制由三级神经元实现： 第一级为网膜双极细胞；
第二级为视神经节细胞，由视神经节发出的神经纤维，在视交叉处实现交叉，鼻侧束交叉至对侧，和对侧的颢侧束合并，传至丘脑的外侧膝状体；
第三级神经元的纤维从外膝状体发出，终止于大脑枕叶的纹状区(三)视觉的中枢机制
视觉的直接投射区为大脑枕叶的纹状区(布鲁德曼第17区)，这是实现对视觉信号初步分析的区域。
三 视觉的基本现象：(一)明度 1．明度与视亮度
是眼睛对光源和物体表面的明暗程度的感觉，主要是由光线强弱决定的一种视觉经验。视亮度是指从白色表面到黑色表面的感觉连续体。它是由物体表面的反射
系数决定的。
2.明度与波长
在可见光谱范围内，人眼对不同波长的光线的感受性是不同的。这种情况可以用光谱敏感函数(或光谱光效率函数)来说明。
(二)颜色
1.颜色的属性：颜色有明度、色调、饱和度三种基本特性。2.颜色混合
1854年，格拉斯曼 把颜色混合现象归纳出3条定律：补色率、中间色率 和 代替率。3.色觉缺陷：指辨色能力异常。色觉缺陷包括色弱和色盲。
(1)色弱：色弱患者虽然也能用三种波长来匹配光谱上的任一波长，但他们对三种波长的感受性均低于正常人。
（2）色盲。分全色盲和局部色盲两类。
患全色盲的人只能看到灰色和白色，丧失了对颜色的感受性。
患局部色盲的人还有某些颜色经验，但他们经验到的颜色范围比正常人要小得多。4.色觉理论
(1)三色说。英国科学家托马斯•杨假定，人的视网膜有三种不同的感受器。每种感受器只对光谱的一个特殊成分敏感。当它们分别受到不同波长的光刺激时，就产生不同的颜色经验。当光刺激作用于眼睛时，将在三种感受器中引起不同程度的兴奋。各种颜色经验是由不同感受器按相应的比例活动而产生的。
(2)对立过程理论：黑林提出了四色论，这是对立过程理论的前身，黑林认为：视网膜存在着三对视素：黑－白视素、红－绿视素、黄－蓝视素。他们在光的刺激下表现为对抗的过程，即同化作用和异化作用。(三)视觉的一些现象： 1.适应 由于刺激对感受器的持续作用从而使感受性发生变化的现象，叫适应。2.对比：是同一感受器接受不同的刺激而使感受性发生变化的现象。
3.马赫带：指人们在明暗变化的边界，常常在亮区看到一条更亮的光带，而在暗区看到一条更暗的线条。这就是马赫带现象。
4.后像：刺激物对感受器的作用停止后，感觉现象并不立即消失，它能保留一个短暂时间。
5.闪光融合现象
后象可以使断续的刺激引起连续的感觉，但是断续的刺激必须达到一定的频率。刚刚能引起连续感觉的最小频率，叫临界闪光频率。这时产生的心理效应是闪光融合现象。
6.视觉掩蔽：在某种时间条件下，当一个闪光出现在另一个闪光之后，这个闪光能影响到对前一个闪光的觉察,这种效应叫视觉掩蔽。
7.视敏度是指视觉系统分辨最小物体或物体细节的能力。医学上称之
8.联觉是指一种感觉兼有别种感觉的心理现象。最常见的是颜色感觉引起的联觉。（如红色让人感觉温暖，联觉 联想）影响感受性变化的
第三节：听觉
一、听觉刺激
二、听觉的生理机制(一)耳的构造和功能
(二)听觉的传导机制和中枢机制
三、人耳对声音频率的分析: 1.频率理论 1886年由物理学家罗•费尔得提出。这种理论认为，内耳的基底膜是和镫骨按相同频率运动的。振动的数量与声音的原有频率相适应。基底膜与镫骨的这种关系，类似于电话机的送话机和收话机的关系。这种理论也叫电话理论。
频率理论难以解释人耳对声音频率的分析。人耳基底膜不能作每秒1000次以上的快速运动。这是和人耳能够接受1000hz以上的声音不符合的。
2．共鸣理论 赫尔姆霍茨提出的一种理论。在他看来，由于基底膜的横纤维长短不同，靠近蜗底较窄，靠近蜗顶较宽，因而就像一部竖琴的琴弦一样，能够对不同频率的声音产生共鸣。共鸣理论强调了基底膜的振动部对产生音调听觉的作用，因而也叫位置理论。3.行波理论 冯.贝克西发展了赫尔姆霍茨的共鸣向合理部分，提出了新的位置理论——行波理论。贝克西认为，声波传到人耳，将引起整个基底膜的振动。振动从耳蜗底部开始，逐渐向蜗顶推进，振动的幅度也随着逐渐增高。振动运行到基底膜的某一部位，振幅达到最大值，然后停止前进而消失。随着外来声音频率的不同，基底膜最大振幅所在的部位也不同。声音频率低，最大振幅接近蜗顶；频率高，最大振幅接近蜗底(即镫骨处),从而实现了对不同频率的分析。
4.神经齐射理论 韦弗尔提出。认为：当声音频率低于400赫兹时，听神经个别纤维的发放频率是和声音的频率对应的，当声音频率提高，个别神经纤维无法单独对它作出反应，这种情况下，神经纤维将按齐射原则发生作用。但是，对于5000赫兹以上的频率，神经齐射理论无法解释。声音超过5000hz,位置理论是对频率进行编码的唯一基础.四、听觉基本现象：
第四节 其他感觉
一、皮肤 感觉
二、嗅觉和味觉
三、内部感觉 思考题
1。什么叫色觉的对立过程理论,它和传统的色觉理论有什么联系和区别? 2．试说明明适应与暗适应的特点和机制 3．简述人耳对声音频率分析的几种理论.4.什么是神经特殊能量说?如何评价? 参考书目：
1.托马斯 l.贝纳特著，旦明译（1983）：感觉世界--感觉和知觉导论。北京：科学出版社。
2.张述祖、沈德立（1987）：基础心理学。北京：教育科学出版社。3.张春兴（1994）：现代心理学。上海：上海人民出版社。
4。孟昭兰主编（1994）：普通心理学。北京：北京大学出版社。5。黄希庭（1988）：心理学实验指导。北京：人民教育出版社
第四章 知觉
本章主要内容：
知觉的一般概念
知觉的特性
空间知觉
时间知觉与运动知觉
错觉 观察
一、教学目的
通过本章教学使学生掌握知觉的一般概念、特性、听觉相关知识及了解了解空间知觉、时间
知觉与运动知觉 和错觉的相关知识并运用知觉的规律分析实际问题。
二、教材分析 1。本章重点：
知觉的一般概念、特性、时间知觉、错觉的相关知识并运用知觉的规律分析实际问题。2.本章难点：
（1）似动知觉主要有下列几种形式
（2）错觉理论
三、教学手段和方法
1.多媒体教学 2。讲授法 3.问题讨论 4.实例分析
四、教学时数 8学时
五、教学过程
第一节 知觉的一般概念
一、什么是知觉
知觉是直接作用于感觉器官的事物的整体在脑中的反映，是人对感觉信息的组织和解释的过程。
二、知觉理论：
①格式塔理论。
认为知觉具有主动性和组织性；人总是尽可能用简单的方式去感知外界刺激，知觉遵循“概略”规律；知觉符合于神经系统的特征。
②知觉的推断理论。假定知觉经验是一个混合物，它一部分信息来自当前的感觉，大部分信息是从贮存的信息库中提取出来的。知觉可以预测外界刺激的性质，具有适应环境的功能。
③心理物理对应理论。认为知觉中完全不需要假设有推理过程参与，因为刺激已经相当完整和详细，足以产生知觉，知觉与刺激相对应。
三、知觉中的数据驱动和概念驱动理论
1.数据驱动加工：即自下而上的加工，知觉直接依赖于感官的刺激物的特性，对这些特性的加工。
2.概念驱动加工：即自下而上的加工，知觉系统不仅要加工外部输入的信息，而且要加工在头脑中已经存储的信息。
四、感觉与知觉的主要区别与联系
（一）联系
1.同属于认知过程的感性阶段，其源泉是客观现实。
2．都是对客观事物的直接反映。
（二）区别：
1.感觉是对事物个别属性的反映。知觉是对事物整体的反映。
2.感觉的产生依赖于客观事物的物理属性，相同的刺激会引起相同的感觉。知觉不仅依赖于它的物理特性，还依赖于知觉者本身的特点。
3.感觉是某个分析器活动的结果。知觉是多个分析器活动的结果。
五、知觉类型
1．根据知觉时起主导作用的感官的不同，可以把知觉分成：
视知觉、听知觉、触知觉、嗅知觉、味知觉等等。
2．根据人脑所反映的事物特性可以把知觉分成：物体知觉与社会知觉
第二节 知觉的特性
一、知觉的选择性
（一）概念；知觉的选择性就是把知觉对象从背景中选择出来的特征(二)影响知觉的选择性的因素
从客观而言有
1.对象与背景的差别性
2.对象的活动性
3.刺激物的新颖性
4.刺激物的强度。从主观来看：
1.知觉有无目的和任务 2.个体知识经验的丰富程度 3.个人需要和兴趣 4.定势与情绪状态。
二、知觉的整体性
（一）概念：知觉的整体性就是指人在过去经验的基础上把有多种属性构成的事物知觉为一个统一的整体的特性。
（二）格式塔心理学派总结出整体知觉的组织原则有如下几条： 1.接近因素。在时间或空间上接近部分容易形成一个整体。
2.相似因素。在其他方面的特点相同的条件下，相似的部分容易被看作一个整体，3．完整倾向因素。知觉印象随着环境情况而出现可能有的最完善的形式。4．好图形因素。单纯的、规则的、左右对称的，容易被看是一个整体。5．好的连续因素。组成一个连续平滑方向的部分容易被看成一个整体。6．共同命运因素。向着相同方向变化倾向的部分容易被看是一个整体。
7.定势因素。定势是心理活动的准备状态。先前知觉的组织形式会对紧接着的知觉产生相同的影响。8.经验因素。(三)影响知觉整体性的因素
1.知觉对象的特点.如接近、相似、闭合、连续等因素。2.对象各组成部分的强度关系。3.知觉对象各部分之间的结构关系。
4.知觉者本身的主观状态，其中最主要的是知识与经验。
三、知觉的理解性
（一）概念
知觉的理解性
就是指人们在对现时事物的知觉中，需要以过去的 经验、知识为基础的理解，以便对知觉的对象作出最佳解释、说明。
（二）影响知觉的理解性的因素
1.知觉经验 2.言语的指导作用 3．实践活动的任务
（四）知觉的恒常性
1．概念
知觉的客观条件在一定范围内改变时，知觉映象保持相对不变。2．种类
（1）大小恒常性（2）形状恒常性（3）亮度恒常性（4）颜色恒常性
第三节
空间知觉
一、形状知觉(一)形状的特征分析
(二)轮廓与图形
图形可以定义为视野中的一个面积，它借助可见的轮廓而从其余部分分离出来。因此，在图形中，轮廓代表了图形及其背景的一个分界面，它是在视野中邻近的成分出现明度或颜色的突然变化时出现的。(三)图形的组成 1．邻近性。在其他条件相同时，空间上彼此接近的部分，容易组成图形。2．相似性。视野中相似的成分容易组成图形。3．对称性，对称的部分容易组成图形
4．良好连续，具有良好连续的几条线段，容易组成图形。
5．共同命运。当其中某些成分按共同方向运动或变化时，就会把它们看成是一个图形 6.封闭。视野中封闭的线段容易组成图形。
7.线条方向。方向对图形组合有重要意义，方向相同难以分开；方向不同则容易分开。
8．简单性。视野中具有简单结构的部分，容易组成图形。
二、大小知觉 1.大小－距离不变假设 2.观察者的距离 3.熟悉物体的参照 4.观察者身体姿势的变化
三、深度知觉和距离知觉
(一)肌肉线索(生理线索)
1．调节。它是指水晶体的形状(曲度)由于距离的改变而变化。
2．辐合。辐合是指眼睛随距离的改变而将视轴会聚到被注视的物体上。
(二)单眼线索
单眼线索是指用一只眼睛就能感受的深度线索。这些线索包括以下几种。
1．对象重叠(遮挡)。
2.对象的相对大小
3．结构级差 4．空气透视
5．明亮和阴影
6．线条透视
7．运动视差
（二）双眼线索----双眼视差
人的两只眼睛相距约65毫米。当我们看立体物体的时候，两眼从不同的角度看这一物体，视线便有点差别：右眼看到右边多些，左眼看到左边多些。这样，两个视线落在两个视网膜的部位上便不完全相同，也不完全重合。这就是双眼视差。
第四节
时间知觉与运动知觉
一、时间知觉
(一)什么叫时间知觉
对客观事物和事件的连续性和顺序性的反映就是时间知觉(二)时间知觉的各种依据 1．根据自然界的周期性现象。2．根据有机体各种节律性的活动。3．借助计时工具。
(三)影响时间知觉的各种因素
1．感觉通道的性质
2．一定时间内事件发生的数量和性质 3．情绪和态度也影响着对时间的估计。4.回忆影响时间估计。
二、运动知觉
（一）什么叫运动知觉
(二)似动知觉 似动,顾名思义就是“似乎在动”,其实并未真动。确切地说是指在一定的时间和空间条件下，人们在静止的物体间看到了运动，或者在没有连续移动的地方看到了连续的运动。
似动知觉主要有下列几种形式：
1.动景运动.(phi现象)实际上没有动的刺激物，在适当条件下却感知到它在运动。这种知觉现象称为动景运动(phi现象)
2.自主运动
自主运动是由于人总认为看客体时眼睛是固定不动的。但眼睛却是不随意地运动着
即使在注视时仍有微弱的颤动；眼动的信息的输入反而使人觉得亮点在运动。另一种观点认为，自主运动是视野中缺乏参照物之故，因为一旦视野里有某个参照物，自主运动即随之消失。看来，这两方面的原因都可能起作用。
3.诱导运动
在没有更多的参考标志的条件下，两个物体中的一个在运动，人可能把它们中的任何一个看成是运动的
4.运动后效(瀑布效应)注视向一个方向的物体运动之后,将注视点转向静止的物体,会看到静止的物体似乎向相反的方向运动
第五节 错觉
一、错觉
是指在特定条件下对事物必然会产生的某种固有倾向的歪曲知觉。
二、错觉的种类(一)形重错觉
（二）方位错觉
(三)大小错觉
(四)旋转错觉
(五)形状和方向错觉
(六)时间错觉（七)运动错觉
(八)情绪错觉
三、错觉理论
1.眼动理论： 2.神经抑制作用理论： 3.深度加工和常性误用理论： 第六节观察
一、观察与观察力
二、良好的观察必备的条件 1.明确的观察目的 2.周密的观察计划 3.作好观察总结 4.观察要精细全面
思考题：
1.图形组织的原则有哪些? 2.简述影响时间知觉的因素.3.简述感觉和知觉的关系.4.试分析影响知觉选择性的因素.5.试述距离知觉和知觉物体的线索.6.良好的观察应具备哪些条件
第五章 意识和注意
本章主要内容： 意识的一般问题 几种不同的意识状态 注意概述
注意的生理机制及认知理论
一、教学目的：
通过本章教学使学生掌握掌握意识的一般问题，意识的几种不同形态，注意的一般概念、规律、注意的认知理论、注意的生理机制。
二、教材分析 1.本章重点：
（1）注意的一般概述（2）注意的认知理论 2.本章难点：
（1）几种不同的意识状态（2）注意的认知理论
三、教学手段和方法
1.多媒体教学 2。讲授法 3.问题讨论 4.实例分析
四、教学时数
8学时
五、教学过程
第一节
意识的一般问题
一什么是意识
1.意识是一种觉知。2.意识是一种记忆 3.意识是一种高级的心理官能。4.意识是一种心理状态。二 什么是无意识
（一）概念：无意识是相对于意识而言的，是个体不曾觉察到的心理活动和过程。
（二）常见的无意识现象：
1.无意识行为。2.对刺激的无意识 3.盲视 三 意识的特征
(一)意识的觉知性(二)意识的能动性(三)意识的概括性(四)目的性(预见性)(五)意识的社会历史制约性
第二节 几种不同的意识状态
一睡眠和梦(一)睡眠 1.睡眠及其阶段
第一阶段，混合的、频率和波幅都较低的脑电波。持续10分钟。
第二阶段，出现“睡眠锭”（一种短暂爆发的，频率高、波幅大的脑电波）脑电波。持续20分钟。
第三阶段。脑电波的频率会继续降低，波幅变大，出现△波，有时会有“睡眠锭”波。持续40分钟。
第四阶段。称深度睡眠，个体肌肉近一步放松，身体功能的各项指标变慢，梦游、梦呓、尿床等发生在此。(二)梦 1.梦的特点
2.梦的功能解释 3.梦的作用 二 催眠
(一)催眠 状 态 下 的 心 理 特 征 1．感觉麻痹 2．感觉扭曲和幻觉 3．解除抑制 4．对催眠经验的记忆消失(二)催眠 相 关 理 论 1.催眠是角色扮演 2.催眠是意识的分离
三、白日梦与幻想
第三节 注意概述
一、注意的基本概念
(一)什么是注意 注意是心理活动对一定对象的指向和集中，它是心理过程的动力特征。
(二)注意的功能
1．选择的功能。
2．维持的功能。
3．调节和监督的功能。
(三)注意的外部表现
1.感官的适应性动作
2.无关运动的停止
3.呼吸变得轻微而缓慢
二、注意的种类
（一）无意注意
1．什么是无意注意
无意注意（不随意注意）是事先没有预定的目的，也不需要作意志努力的注意。
2．引起无意注意的原因 刺激物的特点
（1）刺激物的强度。(2)刺激物的对比关系。（3）刺激物的新异性。(4)刺激物的活动变化
2．人本身的状态
（1）需要和兴趣。（2）情绪和过去经验。
(二)随意注意
1．什么是随意注意
是指有预定目的、需要一定意志努力的注意。2．引起随意注意的主要原因(1)对注意目的与任务的依从性(2)对兴趣的依从性
(3)对活动组织的依从性(4)对过去经验的依从性。(5)对人格的依从性。(三)随意后注意
三、注意的特征(一)注意的范围
1.概念 ： 注意的范围也称注意广度，是指一个人在同一时间内能清楚地观察到对象的数量。
2.影响注意范围的因素：
（1）知觉对象的特点
（2.）知觉者的活动任务和知识经验(二)注意的稳定性
1.概念 是指注意保持在某一对象或某一活动上的时间久暂特性。
2.注意起伏 当人专注某一对象时，视、听感觉器官会产生周期性的加强和减弱的变化.这种短时间内注意周期性地不随意跳跃现象称为注意的起伏（或注意的动摇）3.分心：注意不稳定表现为注意分散（也叫分心）。注意分散是指注意不自觉地离开当前应当完成的活动而被无关刺激所吸引。
(三)注意的分配
1.概念：注意的分配是指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象。2.注意分配的条件。(1)在同时进行着的几种活动中，必须每一种活动是相当熟悉的，其中一种是自动化了的或部分自动化了的。
(2)同时进行的几种活动如果建立起联系形成了某种反应系统。(四)注意的转移
1.概念 注意的转移是指人有意地把注意从一个对象转移到另一个对象上，或从一种活动转移到另一种活动上。2.影响注意转移因素
(1)依赖于原来注意的强度。(2)依赖于新注意的对象的特点。
第四节 注意的生理机制及认知理论
一、注意的生理机制
（一）朝向反射与优势兴奋中心和相互诱导
（二）脑干网状结构
（三）边缘系统和大脑皮层的功能
二、注意的认知理论(一)注意的选择功能 1.过滤器理论
布罗德本特（broadbent，1958）最先提出注意的过滤器理论。该理论的基本假设是，信息加工受通道容量的限制。来自外界输入的信息是大量的，这些感觉信息将通过大量的平行的感觉通道进行加工。但是人神经系统在加工信息的容量方面是有限度的，不可能对所有的感觉刺激进行加工。当信息通过各种感觉通道进入神经系统时，要先经过一个过滤机制。只有部分信息可以通过这个机制，接受进一步加工；而其他信息被阻断在他的外面，而完全丧失。它以全或无“的方式进行工作。一个通道通过信息同时就关闭其他通道。当环境需要的时候，过滤器又转换到另一个通道，使有关信息通过；同时阻断其他通道，不让信息通过。因此该理论也称为单通道理论。
2.衰减模型
特瑞斯曼（treisman，1964）的衰减模型认为，有机体总的加工能力是有限的，在信息加工系统中存在着某种过滤器。但是，她认为过滤器不是按”全或无"原则工作的而是按衰减的方式工作的；并认为许多通道都能对信息作不同程度的加工。
3.后期选择模型
该模型首先由多依奇和多依奇（deutsch ＆ deutsch，1963）提出，后来由诺曼（norman，1968）加以修订。该模型认为，所有的选择注意都发生在信息加工的晚期，过滤器位于知觉和工作记忆之间。注意的选择依知觉的强度和意义为转移。
4.多阶段选择理论：
过滤器理论、衰减理论及后期选择理论都假设，注意的选择过程发生在信息加工的某个特定阶段上，这意味着信息加工系统是非常刻板的。约翰斯顿等人(johnston＆heinz，1978)提出了一个较灵活的模型，认为选择过程在不同的加工阶段都有可能发生。其中本理论的两个假设是：（1）在进行选择之前的加工阶段越多，所需要的认知加工资源就越多；（2）选择发生的阶段依赖于当前的任务要求。
(二)注意与认知资源分配 1．认知资源理论
注意是如何协调不同的认知任务或认知活动的。不同的认知活动对注意提出的要求不相同。当刺激越复杂或加工任务越复杂时，占用的认知资源就越多。当认知资源完全被占用时，新的刺激将得不到加工(未被注意)该理论还假设，输入刺激本身并不能自动地占用资源，而是在认知系统内有一个机制负
责资源的分配。这一机制是灵活的，可以受我们的控制，这样我们可以把认知资源分配到重要的刺激上。
2．双加工理论：自动化加工和意识控制加工
在注意的认知资源理论的基础上，谢夫林等人进一步提出了双加工理论。该理论认为，人类的认知加工有两类：自动化加工和受意识控制的加工。其中自动化加工不受认知资源的限制，不需要注意，是自动化进行的。而意识控制的加工受认知资源的限制，需要注意的参与，可以随环境的变化而不断进行调整。思考题：
1。述注意的几种认知理论.2．简述引起随意注意 不随意注意的原因.3．试述注意的基本特征.4．概述注意的资源限制说.参考资料：
1．[苏]彼得罗夫斯基（1991）普通心理学。北京：人民教育出版社 2．张春兴（1994）现代心理学。上海：上海人民出版社。3．王雁（2002）北京：人民教育出版社
4．孟昭兰主编（1994）：普通心理学。北京：北京大学出版社。
第六章 记忆
·本章主要内容： · 记忆概述
·记忆的神经生理机制 ·感觉记忆 · 短时记忆 ·长时记忆
·内隐记忆
一、教学目的：
通过本章教学使学生掌握掌握记忆的一般概念、神经生理机制，掌握感觉记忆、短时记忆、长时记忆、内隐记忆
二、教材分析 1．本章重点：
（1）记忆的一般概念（2）感觉记忆、短时记忆、长时记忆 2.本章难点：（1）记忆的神经生理机制（2）长时记忆组织加工（3）遗忘的原因
三、教学手段和方法
1.多媒体教学 2。讲授法 3.问题讨论 4.实例分析
四、教学时数
12学时
五、教学过程 第一节 概述
一、什么是记忆
记忆是个体对其经验的识记、保持和再现（回忆和再认）。或者说记忆是人脑对经历过的事物的反映，包括识记、保持、再认和重现三个环节。
从信息加工的观点来看，记忆就是信息的输入、编码、储存和提取。
二、记忆的分类:
1.情景记忆和语义记忆。2.外显记忆和内隐记忆。
3.感觉记忆、短时记忆和长时记忆。4.程序性记忆和陈述性记忆。
三、记忆结构及其加工过程
按照现代信息加工的观点，记忆是一个结构性的信息加工系统。所谓结构性是指记忆在内容、特征和组织上有明显的差异。记忆结构由三个不同的子系统构成：感觉记忆、短时记忆和长时记忆。这些子系统虽然在信息的保持时间和容量方面存在差别但它们处在记忆系统的不同加工阶段，因此相互之间有着十分密切的联系。
信息首先进入感觉记忆，那些引起个体注意的感觉信息才会进入短时记忆，在短时记忆中存贮的信息经过加工再存储到长时记忆中，而这些保存在长时记忆中的信息在需要时又会被提取到短时记忆中。
第二节 记忆的神经生理机制
一、记忆的脑学说
(一)整合论： 美国心理学家拉胥里(1929)最早提出了记忆的非定位理论，或称为整合论。他认为记忆是整个大脑皮层活动的结果，它和脑的各个部分都有关系，而不是皮层上某个特殊部位的机能。
(二)定位论： 早在拉胥里提出整合论之前，法国医生布洛卡(1860)就提出了脑机能定位的思想，即定位说，认为脑的机能都是由大脑的一些特定区域负责的，记忆当然也不例外。这种理论得到了一些研究的支持。研究发现，记忆和大脑的一些特定区域有关系。(三)spi理论：spi是串行(serial)、并行(parallel)和独立(independent)三个英文单词的首字母，这三个词集中说明了多重记忆系统之间的关系。
二、记忆的脑细胞机制
(一)反响回路 ：反响回路是指神经系统中皮层和皮层下组织之间存在的某种闭合的神经环路。当外界刺激作用于神经环路的某一部分时，回路便产生神经冲动。刺激停止后，这种冲动并不立即停止，而是继续在回路中往返传递并持续一段短 暂的时间。人们认为反响回路是短时记忆的生理基础。
(二)突触结构： 现在神经生理学家普遍接受的一种观点是，作为人类长时记忆的神经基础包含着神
经突触的持久性改变，这种变化往往是由特异的神经冲动导致的。
(三)长时程增强作用： 1973年，波利斯和勒蒙(bliss＆lemo)在研究中发现，海马的神经元具有形成长时记所需要的塑造能力。在海马内的一种神经通路中，存在着一系列短暂的高频动作电位，能使该通路的突触强度增加，他们将这种强化称为长时程增强(ltp)作用。
三、记忆的生物化学机制
(一)核糖核酸 ：近年来，随着分子生物学的兴起，特别是发现了遗传信息的传递机制——脱氧核糖核酸(dna)借助另一种核酸分子核糖核酸(rna)来传递遗传密码，使得科学家相信，记忆是由神经元内部的核糖核酸的分子结构来承担的。由学习引起的神经活动，可以改变与之有关的那些神经元内部的核糖核酸的细微的化学结构。
(二)激素和记忆：近来的研究表明，机体内部的一些激素分泌能够促进其记忆的保持
第三节 感觉记忆
一、感觉记忆的编码
1.图像记忆：视觉刺激停止后，视觉系统对信息的瞬间保持叫图像记忆。2.音响记忆：听觉系统对刺激信息的瞬间保持叫音响记忆
二、感觉记忆的特征
1.感觉记忆中的信息保持时间很短。2.按刺激的物理特征编码。
3.感觉记忆中的一部分信息由于模式识别而被传送到短时记忆中.第四节 短时记忆
一、短时记忆的编码
(一)编码方式 1.听觉编码 2.视觉编码(二)影响编码的因素 1．觉醒状态 2.组块。3．加工深度
二、短时记忆的特征 1.短时记忆的容量有限
2.短时记忆是唯一对信息进行有意识加工的记忆阶段。
三、短时记忆信息的存储和遗忘(一)复述。
（二）短时记忆的遗忘进程
（三）系列位置效应
(四)短时记忆的遗忘——干扰还是消退
四、短时记忆的提取：
1.平行扫描 同时对短时记忆保存的项目进行检索
2.自行停止系列扫描： 对项目一一进行检索,一旦找到目标就停止查找
3.完全系列全扫描：对全部项目进行完全的检索。短时记忆中信息的提取是以系列全扫描方式进行
第四节 长时记忆
一、什麽是长时记忆
二、长时记忆组织加工
（一）类别群集：
在记一系列项目时总是倾向于将它们按一定的类别来记忆
（二）联想群集 ：建立联想把孤立的识记材料建构为一个大的组块，有助于长时记忆
（三）主观组织：学习无关联的材料，既不能分类也没有联想意义上的联系，这时被试倾向于主观的组织加工
（四）意义编码 ：学习无意义的材料，如果赋予它一定的意义，进行意义编码，有助于长时记忆
（五）心象化：对于故事和诗歌，或单词，如果能在头脑中形成心象来记忆，其效果远优于机械地重复记忆
（六）记忆术： 为了便于记忆而将信息加以组织的技巧称为记忆术
三、长时记忆的信息存储(一)信息存储的动态变化
1.量的变化.存储信息的数量随时间的逐渐下降
2.质的变化.①内容简略和概括 ②内容变得更加完整、合理 ③内容变得更加详细、具体 ④内容变得夸张、歪曲 3.记忆恢复现象：所谓记忆恢复指学习某种材料后间隔一段时间所测量到的保持量，比学习后立即测量到的保持量高。(二)信息存储的条件与方法 1.组织有效的复习2.利用外部记忆手段 3.注意脑的健康和用脑卫生
四、长时记忆的信息提取(一)再认
1.概念 过去感知过的事物重新呈现在面前，确认是以前识记过的是再认 2．影响再认的因素
(1)再认依赖于材料的性质和数量。(2)再认依赖于时间间隔。
(3)再认依赖于思维活动的积极性。(4)再认依赖于个体的期待。(5)再认依赖于人格特征。(二)回忆
1．什么是回忆： 回忆是人们过去经历过的事物的形象或概念在人们的头脑中重新出现的过程。2．回忆的策略和条件(1)联想是回忆的基础。
(2)定势和兴趣直接影响回忆的方向和效果。(3)双重提取。
(4)暗示回忆和再认有助于信息的提取。(5)与干扰作斗争。
五、长时记忆中信息的遗忘
(一)遗忘的一般概念：记忆的内容不能保持或者提取时有困难就是遗忘.(二)遗忘的进程
1．识记材料的性质与数量 2．学习的程度 3.识记材料的系列位置 4.识记者的态度
（三）遗忘的原因 1.衰退说
衰退理论认为，遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，以致最后消退的结果。2.干扰理论
这一理论认为，遗忘是因为我们在学习和再现之间受到其他刺激的干扰之故。一旦排除了这些干扰，记忆就能够恢复。
3.提取失败理论
从信息加工的观点来看，遗忘是一时难以提取出欲求的信息。一旦有了正确的线索经过搜寻，那么所要的信息就能被提取出来。这就是遗忘的提取失败理论。
4.压抑说(动机性遗忘理论)这一理论认为，遗忘是因为我们不想记，而将一些记忆推出意识之外，因为它们太可怕、太痛苦、太有损于自我。这种理论也叫压抑理论。
第六节 内隐记忆
一、内隐记忆的一般概念： 内隐记忆是一种自动的、不需要意识参与的记忆.二、内隐记忆与外显记忆的关系
(一)加工深度因素对内隐记忆和外显记忆的影响不同
研究者发现对刺激项目的加工深度并不影响被试内隐记忆效果，而对外显记忆则有非常明显的影响。(二)内隐记忆和外显记忆的保持时间不同
在外显记忆的研究中，人们都发现回忆量会随着学习和测验之间时间间隔的延长而逐渐减少。但是，内隐记忆在这方面则表现出完全不同的特点,内隐记忆能够保持较长的时间。另外一些研究也证明，内隐记忆随时间延长而发生的消退要比外显记忆慢得多。(三)记忆负荷量的变化对内隐记忆和外显记忆产生的影响不同
记忆的项目越多，越不容易记住，这是记忆的一种普遍现象。但是研究表明，这一 规律仅适用于外显记忆，而内隐记忆则不然。
(四)呈现方式的改变对外显记忆和内隐记忆有不同的影响。感觉通道的改变会严重影响内隐记忆的作业成绩，而对外显记忆的效果没有影响。
(五)干扰因素对外显记忆和内隐记忆的影响不同。外显记忆很容易受到其他无关信息的干扰，而内隐记忆则不同。思考题：
1．阐述如何提高记忆效果.2．影响长时记忆遗忘的因素是什么? 3．试述长时记忆中的信息编码的形式.4．内隐记忆与外显记忆的不同表现在哪几方面? 5．比较感觉记忆 短时记忆 长时记忆的区别与联系 6．怎样根据遗忘的规律组织有效的复习.参考资料
1．杨治良等著（1999）：记忆心理学（第二版）。上海：华东师大出版社。2．黄希庭等译（1992）：认知心理学。台北：五南图书出版公司。3.王甦、汪安圣（1992）：认知心理学。北京：北京大学出版社。4．黄希庭著(1991):心理学导论.北京:人民教育出版社。
第七章 思维
·本章主要内容： ·思维的一般概念 ·表象与想象
·表象和思维的脑机制 ·问题解决
一、教学目的：
通过本章教学使学生掌握掌握思维的一般概念、过程、种类，表象的概念、特征，想象的概念、种类，影响问题解决的因素，创造性及其培养
二、教材分析
本章重点：
（1）思维的过程、种类
（2）影响问题解决的因素
（3）创造性的培养 2.本章难点：
（1）概念结构的理论(2)概念形成的策略（3）推理的种类
三、教学手段和方法
1.多媒体教学 2。讲授法 3.问题讨论 4.实例分析
四、教学时数学时
五、教学过程
第一节 思维的一般概念
一、思维的概念和特征
（一）概念：思维是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物的概括和间接的认识，是认识的高级形式。(二)思维的特征 1.概括性。2.间接性。
3.思维是对经验的改组.二、思维的过程
(一)分析和综合是思维的基本过程
1.分析 是在思想上把整体分解为部分，把复杂的事物分解为简单的要素，分别加以考虑的心智操作。2.综合 是在思想上把对象的各部分和各种因素联结起来考虑的心智操作。(二)比较 ： 比较是把事物或事物的个别部分，个别特征加以对比，确定它们的相同、相异及其关系。(三)抽象与概括
1.抽象 就是在头脑中把客观事物的本质属性与非本质属性区别开来，并把同类事物共同的本质属性提取出来.2.概括 则是把头脑中分离事物的共同点综合起来。(四)具体化与系统化
1.具体化就是把抽象、概括的知识用于个别的、具体的场合。
2.系统化就是把本质属性相同的东西，分成一定的类别并归纳到一定的类别系统中去的过程。
三、思维的种类
（一）动作思维、形象思维和抽象思维
根据思维所要解决的问题的内容，可把思维区分为动作思维、形象思维和抽象思维。1．动作思维。以实际操作 来解决直观的、具体问题的思维称为动作思维或直观动作思维。2．形象思维。以心象进行的思维，称为形象思维。
3．抽象思维。运用概念进行判断、推理的思维活动，称为抽象思维。
（二）聚合式思维和发散式思维
根据思维探索答案的方向，可把思维区分为聚合式思维和发散式思维。
1．聚合式思维。这种思维是把问题所提供的各种信息聚合起来得出一个正确的答案（或一个最好的解决方案）。只有当问题存在着一个正确的答案或一个最好的解决方案时，才会有聚合式思维。
2．发散式思维。这是一种沿着各种不同的方向去思考，去探索新的远景，去追求多样性的思维。
(三)经验思维和理论思维
依据思维是根据日常生活经验还是科学概念,可区分为: 经验思维和理论思维 1.经验思维人们凭借日常生活经验进行的思维活动叫做经验思维。
2.理论思维 这是根
普通心理学教材篇二
普通心理学教案
一、本学科介绍
普通心理学是心理学的入门学科。是研究正常成年人的心理现象产生和发展的最一般规律的学科，是心理学最基本、最重要的基础研究。普通心理学研究心理过程的发生发展和个性心理特征形成的最一般理论和规律，建立心理学研究最一般的方法论原则和具体方法。普通心理学的内容既要概括各个分支学科的研究成果，从中总结出心理学的最一般规律，又要为各个分支学科发展心理、社会心理、健康心理等心理学分支学科的概要性介绍提供理论基础。
课程具体内容安排如下：
第一部分是心理学的基本原理。内容涉及心理的实质问题（心理与脑的关系、心理与客观现实的关系、心理与社会实践的关系）；心理学的历史和发展趋势；心理学的研究方法论原则和具体方法；心理系统的层次组织和各种心理现象的联系等。第二部分是心理系统中各种心理现象的基本概念、基本理论和一般规律。内容涉及各种心理过程（包括认知过程、情感过程和意志过程）的基本概念、发生发展的一般原理和规律；个性心理（包括个性倾向性和个性心理特征）的基本概念、形成及其变化的一般原理和规律。
二、教案编写的原则方法
（一）科学性严谨性
在编写教案时处理教学内容时，有严谨的治学态度和科学的课程体系，自觉运用辩证唯物主义的观点，创造性地研究具体的心理学问题，（二）新颖性
近几年来，心理学在探讨人的心理方面取得了许多重大进展。在编写教案时，不断吸收心理学研究的新成果，力求反映出心理学发展的最新面貌。
三、选用的教材及主要参考书
教材：叶奕乾，何存道，梁宁建主编：《普通心理学》，华东师范大学出版社，2004.11第一版，2005.12 第四次印刷 出版人，朱杰人
参考书： 孟昭兰主编：《普通心理学》，北京大学出版社，2003 彭聃龄主编：《普通心理学》，北京师范大学出版社，2003
张厚粲主编：《大学心理学》，北京师范大学出版社，2002（台）张春兴著：《现代心理学》，上海人民出版社，1994 白学军（1996）：智力心理学的研究进展。杭州：浙江人民出版社 高觉敷.(1997)西方心理学的新发展.北京：人民教育出版社 黄希庭著(1991):心理学导论.北京:人民教育出版社。朱智贤（1989）：心理学大词典。北京：人民教育出版社。美）d.克雷奇等： 《心理学纲要》（上）（下），文化教育出版社，1981
四、考核方式： 一）、课外作业内容
（一）谈谈心理学的个人理解及其对生活的作用。
（二）分析自己的个性心理特征及改良举措。
（三）实验报告
（四）实训见习理解
课堂作业：请介绍个人对心理学知识的理解和掌握。每人课前八分钟。
二）、实验
（一）注意试验，记忆实验
（二）反映时实验
（三）思维测定 三）期末测试
期末闭卷考试成绩占总成绩的70%，平时成绩包括课堂讨论与发言、书面作业、单元测验，平时成绩占总总成绩的 30% 第一章: 绪论 本章主要内容 心理学研究的对象 心理的实质 心理学的任务 心理学的研究方法 心理学的发展
一、教学目标与要求
1．知识掌握：使学生理解心理学是研究人的心理现象的科学，了解心理的多样性、复杂性及其本质，掌握心理现象的研究方法及心理科学的形成与发展状况 2．了解学习心理学的意义，激发学生学习心理学的兴趣和动机。
二、教材分析 1.本章重点：
（1）心理学的研究对象（2）心理的实质 2.本章难点：
（1）心理的实质（2）心理学的主要流派
三、教学手段和方法
1.多媒体教学 2.讲授法 3.问题讨论
四、教学时数 10学时
五、教学过程
第一节 心理学研究的对象 心理学是研究人的心理现象的科学，具体来说是研究人的行为和心理活动规律的科学。心理学把人的心理现象分为心理过程和个性心理。
一、心理过程(一)认识过程：
指人认识客观事物的的过程，或是对信息进行加工处理的过程，这是人的最基本的心理过程。
（二）情绪情感过程：
情绪情感过程是指人对客观事物是否满足自身物质和精神上的需要而产生的主观体验。(三)意志过程：
意志过程是指人自觉地确定目标，克服内部和外部困难并力求实现目标的心理活动。
二、个性：
（一）个性倾向性：
个性倾向性指人所具有的意识倾向。
（二）个性心理特征：
个性心理特征指区别于他人、在不同环境中表现出的一贯的、稳定的行为模式的心理特征。第二节 心理的实质
一、唯心主义和唯物主义心理观
二、辩证唯物主义心理观：
1、心理是脑的机能：人的心理活动不能脱离物质运动而存在，它是物质运动发展到高级阶段的产物。
2、脑是心理的器官：人脑是对来自内、外信息进行加工、存储和调节自己行为的器官，离开了人脑不可能产生人的心理活动。
3、心理是人脑对客观现实的主观反映：①客观现实是人的心理活动的源泉和内容；②心理是人脑对客观现实的主观反映；③人的心理是对客观现实的能动反映 第三节 心理学的任务
一.心理学研究的理论意义 二.心理学的任务
1．揭示和描述人的心理现象 2．预测和控制人的心理活动 3．理解和说明人的心理活动 三．心理学的分类
心理学分为两大领域：基础理论领域和应用领域 第四节 心理学的主要研究方法
一、心理学研究的基本原则
1．客观性原则：研究者要尊重客观事实，按照事物的本来面貌来反映事物。
2．发展性原则：把心理活动看作是动态变化发展的过程，用发展变化的观点去认识人的心理活动。
二、心理学研究的基本方法
1、观察法：是指在自然情境中或预先设置的情境中对人的行为进行有系统地观察记录而后分析以期获得其心理活动产生和发展规律的方法。
2、实验法 ：是人为地有目的地控制和改变某种条件，使被试产生所要研究的某种心理现象，然后进行分析研究，以得出心理现象发生的原因或起作用的规律性的结果的方法。
3、调查法：指就某一问题要求被调查者回答其想法或做法，以此来分析、推测群体心理倾向的一种方法。
4、测验法：是通过运用标准化的心理量表对被试的个性心理特征进行量化研究的一种方法。
第五节 心理学的发展
一、科学心理学的诞生
19世纪中叶，德国医学博士、生理学讲师、心理学家威廉·冯特(w．wundt，1832—1920)把实验法引进心理学，并于1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个专门的心理学实验室。
二、哲学对心理学发展的影响
三、实验生理学对心理学发展的影响
四、心理学发展过程中的主要派别(一)构造主义
奠基人：冯特(,1832-1920)著名代表人物：铁钦纳（ner)主张心理学应该研究人们的直接经验即意识。把人的经验分为感觉、意像和激情状态三种。{强调内省法。
(二)机能主义创始人：詹姆士(william james)著名代表人物：
詹姆士(william james,1842-1910)杜威(john deway,1859-1952)3 安吉尔(james angell，1869－1949)“意识流”
{研究要回答的关键问题是：“行为的机能或目的是什么？” {主张研究意识 {意识的作用就是使有机体适应环境。
（三）行为主义(behaviorism)代表人物:华生(john watson,1878-1958)斯金纳(skinner,1904-1990)反对研究意识，主张研究行为。反对内省，主张用实验方法。“环境决定论”（华生）(四)格式塔心理学
创始人有德国的韦特海默、柯勒、科夫卡。反对把意识分析为元素，而强调心理作为一个整体。格式塔在德文中的意思是“整体”。
（五）精神分析学派
代表人物：弗洛伊德(sigmund freud,1856-1939)―由奥地利的维也纳精神病医生弗洛伊德创立的一个学派。重视研究成年人的异常行为分析。并且强调心理学应该研究无意识现象。重视动机和无意识现象的研究。
（六）人本主义心理学
马斯洛(abraham ,1908-1970)罗杰斯(carl rogers,1902-1987)对心理学的批判：
行为主义幼稚心理学(动物 儿童)心理动力学:伤残心理
（七）认知心理学
代表人物： 瑞士心理学家皮亚杰；美国心理学家奈塞尔
计算机理论和技术的背景 心理学是对认知过程的研究 实验法来构造心理模型
思考题：
1．简述心理的实质。
2．心理学的研究对象是什么?人的心理现象包括哪几方面? 3．简述心理学的研究应遵循的原则和主要研究方法.4．科学心理学何时诞生？以什么事件为标志？ 5．简述现代心理学的主要流派。参考书目
1．叶浩生主编（1998）：西方心理学的历史与体系。北京：人民教育出版社。2.张明主编（2004）走进多彩的世界 心理学入门 北京：科学出版社 3.黄希庭著(1991):心理学导论.北京:人民教育出版社。
4.高觉敷.(1997)西方心理学的新发展.北京：人民教育出版社，第二章 注意 本章主要内容： 注意的概述 注意的种类 注意的特征 注意的认知理论
一、教学目标与要求
通过教学使学生掌握注意的概念、意义和功能,掌握注意的种类,及注意的特征与培养,理解注意的有关理论，理解无意注意与有意注意发生和维持的条件以及两种注意的相互关系，能运用注意的规律搞好教学。带学生到小学观察小学生上课注意的情况，把所学理论运用于实践中。
二、教材分析 1.本章重点：
注意的概念、本质、种类和特征 2.本章难点： 注意的认知理论
三、教学手段和方法
1.多媒体教学 2。讲授法 3.问题讨论 4.实例分析
四、教学时数 6学时
五、教学过程
第一节 注意的概述
一、什么是注意
注意是心理活动对一定对象的指向和集中，它是心理过程的动力特征。指向性和集中性是注意的两个基本特征。注意本身并不是一种独立的心理过程，而是各种心理过程的共同特征，即指向一定对象的特征。
二、注意的意义和功能
1、意义：注意时掌握知识的必要条件，又是实践活动的必要条件。
2、功能：（1）选择功能（2）保持功能（3）对活动调节和监督的功能
三 注意的生理机制和外部表现
(一)注意的生理机制
（二）注意的外部表现
1.适应性运动 2.无关运动的停止 3.呼吸运动的变化 第二节 注意的种类
一、无意注意
1．什么是无意注意 无意注意（不随意注意）是指事先没有预定的目的，也不需要作意志努力的注意。
2．引起无意注意的原因 刺激物的特点：
（1）刺激物的强度。(2)刺激物之间的对比关系。(3)刺激物的活动变化
（4）刺激物的新异性。人本身的状态：
（1）需要和兴趣。（2）情绪状态和精神状态。
二、有意注意
1．什么是有意注意：是指有预定目的、需要一定意志努力的注意。2．引起和保持有意注意的条件和方法：(1)加深对活动目的与任务的理解(2)培养间接兴趣(3)合理地组织活动
(4)用坚强意志与干扰作斗争
三、有意后注意：指事先有预定目的、不需要一定意志努力的注意。它是一种高级类型的注意，是人类从事创造性活动的必要条件。第三节 注意的特征
一、注意的稳定性
1.概念：是指对同一对象或同一活动上注意所能持续的时间。这是注意在时间上的特征。它可区分为狭义的注意的稳定性和广义的注意的稳定性。
2.注意起伏：当人专注某一对象时，视、听感觉器官会产生周期性的加强和减弱的变化.这种短时间内注意周期性地不随意跳跃现象称为注意的起伏（或注意的动摇）3.分心：注意不稳定表现为注意分散（也叫分心）。注意分散是指注意离开当前应当指向和集中的对象，而把注意指向于其他的对象上。
二、注意的广度
1.概念 ：注意广度也称注意的范围，是指在同一时间内能清楚地把握对象的数量。2.影响注意广度的因素：
（1）知觉对象的特点（2.）个人知觉活动的任务和知识经验
三、注意的分配
1.概念：注意的分配是指人在同一时间内把注意指向于不同对象的现象。2.注意分配的条件。
(1)同时并进行着的两种活动中，必须有一种活动是熟练的。
(2)同时进行的几种活动之间的关系也很重要，如果建立起联系形成了某种反应系统，同时进行这些活动就比较容易。
四、注意的转移
1.概念：注意的转移是指根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象，或由一种活动转移到另一种活动的现象。
2.影响注意转移因素(1)原来注意的强度。
(2)新注意的对象的特点。
（3）个体神经过程的灵活性。
第四节 注意的认知理论
一、过滤器理论
布鲁德本特（broadbent，1958）最先提出注意的过滤器理论。该理论的基本假设是，信息加工受通道容量的限制。来自外界输入的信息是大量的，这些感觉信息将通过大量的平行的感觉通道进行加工。但是人神经系统在加工信息的容量方面是有限度的，不可能对所有的感觉刺激进行加工。当信息通过各种感觉通道进入神经系统时，要先经过一个过滤机制。只有部分信息可以通过这个机制，接受进一步加工；而其他信息被阻断在他的外面，而完全丧失。它以全或无“的方式进行工作。一个通道通过信息同时就关闭其他通道。当环境需要的时候，过滤器又转换到另一个通道，使有关信息通过；同时阻断其他通道，不让信息通过。因此该理论也称为单通道理论。
二、衰减理论
特瑞斯曼（treisman，1964）的衰减理论认为，有机体总的加工能力是有限的，在信息加工系统中存在着某种过滤器。但是，她认为过滤器不是按”全或无“原则工作的而是按衰减的方式工作的；并认为许多通道都能对信息作不同程度的加工。
三、注意的完全加工理论
该理论认为，对信息的选择是发生在模式识别之后。
四、注意的资料限制和资源限制理论 思考题：
1、试述注意的基本特征。
2、怎样引起和保持有意注意？
3、如何运用注意的规律组织好教学工作？ 参考资料：
1．[苏]彼得罗夫斯基（1991）普通心理学。北京：人民教育出版社 2．张春兴（1994）现代心理学。上海：上海人民出版社。3．王雁（2002）北京：人民教育出版社
4．孟昭兰主编（1994）：普通心理学。北京：北京大学出版社。第三章 感觉 ·本章主要内容 感觉的概述 感觉的测量 视觉 听觉 其他感觉
不同感觉的相互作用
一、教学目标与要求
通过本章教学使学生重点掌握感觉、感受性、感觉阈限等概念，以及感觉的基本规律。掌握视觉、听觉相关知识及了解其他感觉；能运用感觉的规律分析实际问题
二、教材分析
1、本章重点：
（1）感觉、感受性和感觉阈限的概念,视觉,听觉现象及其规律，2、本章难点：
（1）感觉阈限及其测量方法.三、教学手段和方法
1.多媒体教学 2.讲授法 3.问题讨论
四、教学时数 8学时
五、教学过程 第一节 感觉的概述 一、什么是感觉：
1.定义：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
二、感觉的生理机制：
1、任何感觉的产生，首先要有作用于感觉器官而产生的客观事物的刺激模式，其次是由刺 激引起的在神经系统和脑内的神经生理活动，最后在大脑中枢产生感觉体验。
2、感觉的分类：
（1）外部感觉：视觉、听觉、嗅觉、味觉和肤觉；
（2）内部感觉：运动觉、平衡觉、机体觉
三、感觉的意义：
感觉是人的认识过程的初级阶段，是人认识客观世界的开端，也是意识形成和发展的基本成分。
第二节 感觉的测量
一、感受性：感受性是指人对刺激物的感觉能力。感受性是用感觉阈限的大小来度量的。
二、感觉阈限：
（一）绝对感觉阈限与绝对感受性
1.绝对感觉阈限 ：指刚刚能引起感觉的最小刺激强度。2.绝对感受性：是指刚刚能够觉察出最小刺激量的能力。
绝对感受性与绝对阈限在数量上成反比关系。如果用s代表绝对感受性,用r代表绝对感觉阈限，则它们之间的关系可用下列公式表示： s=1/r
（二）差别感受性与差别感觉阈限
1.差别感觉阈限：指刚刚能引起两个同类性质刺激量最小差异量（just noticeable difference，缩写为jnd）。
1.差别感受性对这一最小差别量的感觉能力，叫差别感受性。
三、心理物理定律：
1、费希纳定律：
2、史蒂文斯定律：
四、感觉阈限的测量方法：
1、最小变化法：
2、恒定刺激法：
3、平均误差法：
4、信号侦查论：
第三节 视觉
一、视觉的刺激
二、视觉的生理机制(一)眼睛的构造及其折光系统
（二）视网膜的构造和感觉机制
(三)视觉的传导机制
(四)特征觉察器 三 视觉现象：
(一)视觉的绝对感觉阈限与差别感觉阈限
（二）视觉适应：适应是指感受器在刺激物持续作用下感受性的变化。视觉的适应最常见的有明适应和暗适应。(三)颜色视觉
1.颜色的属性：颜色有明度、色调、饱和度三种基本特性。
2.颜色混合：1854年，格拉斯曼 把颜色混合现象归纳出3条定律：互补律、间色律 和 代替律。
（四）色觉理论
(1)杨—赫三色说：(2)黑林四色说：
(五)色觉缺失:包括色弱和色盲
（六）视敏度：指人的视觉器官分辨物体细节的能力。
（七）闪光融合：
（八）视觉后像：刺激停止作用于视觉感受器后，感觉现象并不立即消失而保留片刻的现象。
（九）视觉对比：
第四节 听觉
一、听觉的刺激
二、听觉的生理机制：耳是人的听觉器官，它在把外界复杂的声音信号转变成内在神经信息的编码过程中起着重要作用。
三、听觉现象：
（一）听觉的属性：音调、音色、音响
（二）声音的混合与掩蔽
（三）听觉的疲劳与听力丧失
四、听觉理论
1.频率理论 1886年由物理学家罗•费尔得提出。这种理论认为，内耳的基底膜是和镫骨按 相同频率运动的。振动的数量与声音的原有频率相适应。基底膜与镫骨的这种关系，类似于电话机的送话机和收话机的关系。这种理论也叫电话理论。
频率理论难以解释人耳对声音频率的分析。人耳基底膜不能作每秒1000次以上的快速运动。这是和人耳能够接受1000hz以上的声音不符合的。
2.行波理论 冯.贝克西发展了赫尔姆霍茨的共鸣向合理部分，提出了新的位置理论——行波理论。贝克西认为，声波传到人耳，将引起整个基底膜的振动。振动从耳蜗底部开始，逐渐向蜗顶推进，振动的幅度也随着逐渐增高。振动运行到基底膜的某一部位，振幅达到最大值，然后停止前进而消失。随着外来声音频率的不同，基底膜最大振幅所在的部位也不同。声音频率低，最大振幅接近蜗顶；频率高，最大振幅接近蜗底(即镫骨处),从而实现了对不同频率的分析。
3．共鸣理论 赫尔姆霍茨提出的一种理论。在他看来，由于基底膜的横纤维长短不同，靠近蜗底较窄，靠近蜗顶较宽，因而就像一部竖琴的琴弦一样，能够对不同频率的声音产生共鸣。共鸣理论强调了基底膜的振动部对产生音调听觉的作用，因而也叫位置理论。
4.神经齐射理论 韦弗尔提出。认为：当声音频率低于400赫兹时，听神经个别纤维的发放频率是和声音的频率对应的，当声音频率提高，个别神经纤维无法单独对它作出反应，这种情况下，神经纤维将按齐射原则发生作用。但是，对于5000赫兹以上的频率，神经齐射理论无法解释。声音超过5000hz,位置理论是对频率进行编码的唯一基础.第五节 其他感觉
一、皮肤感觉：包括触压觉、冷觉、温觉、痛觉
二、嗅觉和味觉：
三、内部感觉：包括运动觉、平衡觉、内脏觉
第六节 不同感觉的相互作用
一、不同感觉的相互作用：一般规律是，弱刺激能提高另一种感觉的感受性，强刺激能降低另一种感觉的感受性
二、联觉：指一种感觉引起另一种感觉的现象。思考题
1．试说明明适应与暗适应的特点和机制。2．简述不同感觉的相互作用。3．简述感觉的特点和意义。参考书目：
1.托马斯 l.贝纳特著，旦明译（1983）：感觉世界--感觉和知觉导论。北京：科学出版社。
2.张述祖、沈德立（1987）：基础心理学。北京：教育科学出版社。3.张春兴（1994）：现代心理学。上海：上海人民出版社。
4.孟昭兰主编（1994）：普通心理学。北京：北京大学出版社。5。黄希庭（1988）：心理学实验指导。北京：人民教育出版社 第四章 知觉 ·本章主要内容：
知觉的概述
知觉的基本特征
空间知觉
时间知觉与运动知觉
错觉
一、教学目标与要求
通过本章教学使学生掌握知觉的一般概念、基本特性，了解空间知觉、时间 知觉、运动知觉和错觉的相关知识并运用知觉的规律分析实际问题。
二、教材分析
1、本章重点：
知觉的一般概念、特征以及运用知觉的规律分析实际问题。
2、本章难点： 知觉的基本特征
三、教学手段和方法
1.多媒体教学 2.讲授法 3.问题讨论 4.实例分析
四、教学时数 6学时
五、教学过程 第一节 知觉的概述
一、什么是知觉
1、知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体反映，是人对感觉信息的组织和解释的过程。
2、感觉与知觉的主要区别与联系
（一）联系
1.同属于认知过程的感性阶段，其源泉是客观现实。
2．都是对客观事物的直接反映。
（二）区别：
1.感觉是对事物个别属性的反映。知觉是对事物整体的反映。
2.感觉的产生依赖于客观事物的物理属性，相同的刺激会引起相同的感觉。知觉不仅依赖于它的物理特性，还依赖于知觉者本身的特点。
3.感觉是某个分析器活动的结果。知觉是多个分析器活动的结果。
3、知觉类型：
（1）根据知觉时起主导作用的感官的不同，可以把知觉分成：
视知觉、听知觉、触知觉、嗅知觉、味知觉等等。
（2）根据人脑所反映的事物特性可以把知觉分成：物体知觉与社会知觉
二、知觉活动过程：它一般由五个环节组成，称为知觉链。
第二节 知觉的特性
一、知觉的整体性：
（一）概念：知觉的整体性就是指人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为统一整体的过程。
（二）格式塔心理学派总结出整体知觉的组织原则有如下几条： 1.接近原则。在时间或空间上接近的客体容易被知觉成一个整体。2.相似原则。物理属性相似的客体容易被知觉一个整体。
3．连续原则。具有连续性或共同运动方向的客体容易被知觉一个整体。(三)影响知觉整体性的因素
1.知觉对象的特点.如接近、相似、闭合、连续等因素。
2.知觉者本身的主观状态，其中最主要的是知识与经验。
二、知觉的选择性
（一）概念：指人根据当前的需要，对客观刺激有选择地作为知觉对象进行加工的过程。(二)影响知觉的选择性的因素 从客观而言有
1.对象与背景的差别性 2.对象的活动性 3.刺激物的新颖性 4.刺激物的强度。从主观来看：需要、兴趣、爱好、任务、知识经验以及刺激物对人的意义是否重要。
三、知觉的理解性
（一）概念：指人以知识经验为基础对感知的事物加工处理，并用语词加以概括赋予说明的加工过程。
（二）影响知觉的理解性的因素
1.知识经验 2.言语指导
3．实践活动以及个人兴趣爱好
（四）知觉的恒常性
1．概念 ：人的知觉映象在一定范围内不随知觉条件的改变而保持相对稳定特性的过程。2．种类
（1）大小恒常性（2）形状恒常性（3）明度和颜色恒常性 第三节 空间知觉
空间知觉是人对物体的形状、大小、距离、方位等空间特性的知觉。
一、距离知觉
距离知觉是指人对物体远近距离或深度的知觉。(一)单眼视觉线索(二)双眼线索
(三)双眼视觉线索——双眼视差
二、方位知觉
方位知觉是指人对物体空间关系位置和对自己在空间所处位置的知觉。
（一）视觉的方向定位
（二）听觉的方向定位 第四节 时间知觉与运动知觉 一、时间知觉
(一)什么叫时间知觉：人对客观物质现象的连续性和顺序性的反映。(二)时间知觉的线索
1．根据自然界的周期性现象。2．根据有机体各种节律性的活动。3．借助计时工具。(三)时间估计
二、运动知觉
（一）什么叫运动知觉：人对物体在空间位移的知觉。
（二）真动知觉：指物体按特定速度或加速度从一处向另一处作连续性位移而引起的知觉。(三)似动知觉： 似动,顾名思义就是”似乎在动",其实并未真动。确切地说是指在一定的时间和空间条件下，人们把静止的物体知觉为运动，或者把没有连续位移的物体知觉为连续的运动。
似动知觉主要有下列几种形式： 1.动景运动
2.自主运动
3.诱导运动
第五节 错觉
错觉 ：是指人在特定条件下对客观事物必然产生的某种有固定倾向的受到歪曲的知觉。
一、错觉现象
(一)线条横竖错觉
（二）缪勒-莱尔错觉(三)奥伯逊错觉(四)戴勃错觉(五)赫尔岑错觉(六)佐尔纳错觉（七)楼梯错觉
二、错觉产生的原因：
思考题：
1、简述感觉和知觉的关系。
2、试分析影响知觉选择性的因素。
3、简述知觉的基本特征。第五章 记忆 ·本章主要内容： 记忆概述
记忆过程 记忆系统一、教学目标与要求
重点掌握记忆、记忆不同分类的概念以及记忆的三级系统，理解记忆和遗忘的规律，归纳总结记忆规律在实际生活中的不同表现。能够在融会贯通这些理论和规律的基础上调节改 善自己的记忆习惯。
二、教材分析 1．本章重点：
（1）记忆的一般概念（2）记忆过程的规律（3）记忆的三级系统 2.本章难点：
（1）记忆的神经生理机制（2）长时记忆组织加工
3．实训活动：组织小学生进行“意义识记效果优于机械识记”的实验
通过实验使学生了解小学生意义识记的效果优于机械识记，并能指导小学生运用一些记忆的策略，以提高记忆效率。
三、教学手段和方法
1.多媒体教学 2.讲授法 3.问题讨论 4.实例分析
四、教学时数 8学时
五、教学过程
第一节 记忆的概述
一、什么是记忆
记忆是人脑对过去经验的保持和再现（回忆和再认）。或者说记忆是人脑对经历过的事物的反映，包括识记、保持、再认和回忆三个环节。
从信息加工的观点来看，记忆就是人脑对外界输入的信息进行编码、储存和提取的过程。
二、记忆的种类:
（一）按记忆的内容分：
(1)形象记忆：对感知过的事物的形象的记忆。(2)情景记忆：根据时空关系对某个事件的记忆。
(3)语义记忆：对一般知识和规律的记忆，与特殊的地点、时间无关。(4)情绪记忆：对体验过的情绪或情感的记忆。
(5)运动记忆：对过去经历过的身体运动状态或动作形象的记忆。
（二）外显记忆和内隐记忆。
内隐记忆：指个体在无法意识的情况下，过去经验对当前作业产生的无意识的影响。外显记忆：指在意识的控制下，过去经验对当前作业产生的有意识的影响。
（三）程序性记忆和陈述性记忆。陈述性记忆：指对有关事实和事件的记忆，他可以通过语言传授而一次性获得。
程序性记忆：指对具有先后顺序的活动记忆，包括对知觉技能、认知机能和运动机能的记忆。还可按信息输入的顺序及保持的时间分瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。
三、记忆的神经生理机制(一)记忆机能定位说(二)记忆机能整体说(三)记忆分子学说 第二节 记忆过程
一、记忆与目的任务依存关系的规律：无意识记和有意识记 1．记忆的目的愈明确，具体效果愈好。2．记忆的目标愈长远，效果愈好。
二、记忆与材料性质依存关系的规律：意义识记和机械识记
1．有意义的、理解的材料记忆效果好。
材料本身的意义；对材料的理解；人为的解释（编码）。2．有节奏的、押韵的材料记忆效果好。3．直观、形象的材料记忆效果好。4．简单、明了的材料记忆效果好。
三、记忆与材料数量依存关系的规律
1．一次记忆的材料数量越大，那么单位数量所用的学习时间及次数就越多。
讨论：提高记忆效率的方法
2．三种识记方法识记效果的比较：整体识记、部分识记、综合识记
四、遗忘进程的规律 1．艾宾浩斯遗忘曲线图
p.151 表7-4 ：遗忘进程的规律是：先快后慢 2．遗忘的原因分析
⑴记忆痕迹衰退说——无强化
⑵干扰抑制说——前摄抑制和倒摄抑制
⑶动机性遗忘说——压抑
五、记忆与材料的序列位置依存关系的规律
由于前摄抑制与倒摄抑制，一般材料中的首尾内容易记住，中间部分易遗忘。应对方法：两次学习间的休息、相似材料间隔学习、难易材料交替进行、大数量材料分散学习等
六、记忆与学习程度的依存关系的规律
过度学习达150%时记忆的效果最佳。
七、记忆与自主积极活动的依存关系的规律
经过个体自主积极的加工过的材料，记忆效果更好。(如摘录、列提纲、做笔记等)
八、记忆与多感官参与活动的依存关系的规律
多种感官参与学习活动，记忆效率更高。
九、回忆时的积极联想
⑴ 接近联想
⑵ 对比联想
⑶ 类似联想
⑷ 因果联想
小结:在学习、生活中的运用
①明确记忆的目的和任务，树立坚定的信心，积极参与记忆活动，注意有意识记与无意识记的转换。
②充分理解材料，以意义识记为主，机械识记为补充。③根据不同的记忆材料，选择不同的识记方法。
④合理组织材料，避免材料间的相互干扰，充分利用材料位置影响记忆效果的规律。⑤有些遗忘是必要的，对必须牢记的材料要及时复习。⑥正确分配复习时间：分散复习好于集中复习
⑦复习时阅读与重现交替进行，并达到一定的学习程度。⑧注意脑的健康和用脑卫生 第三节 记忆系统
记忆加工有三个不同的阶段(系统)它们分别是感觉记忆、短时记忆和长时记忆。来自环境的信息首先到达感觉记忆。如果这些信息被注意,它们则进入短时记忆。为了分析存人短时记忆的信息,你会调出储存在长时记忆中的知识。同时,短时记忆中的信息如果需要保存,也可以经过复述存入长时记忆。图中箭头表明信息流在存储模型中的运行方向。p.160 图7-10
一、感觉记忆（1）感觉记忆的特征
1．是一种原始的感觉形式，是记忆系统在对外界信息进行进一步加工之前的暂时登记。2．编码形式依赖于信息的物理特征，具有鲜明的形象性。
3．信息保持的时间很短，容量较大，但只有一部分信息进入短时记忆（2）编码形式
1.图像记忆：视觉刺激停止后，视觉系统对信息的瞬间保持叫图像记忆。
——斯波林（sperling）实验(p.161)2.音响记忆：听觉系统对刺激信息的瞬间保持叫音响记忆。
二、短时记忆
⑴ 短时记忆的特征
1.在短时记忆中,信息的保持时间是有限,在无复述的情况下最长不超过1分钟。2.短时记忆的容量有限（7±2）。
组块：在编码过程中，将几种水平的代码归并成一个高水平的、单一代码的编码过程叫组块。⑵ 短时记忆的编码
主要采用听觉编码：康拉德实验
三、长时记忆
⑴长时记忆的概念：指信息经过充分加工，在人脑中充分保持的记忆。理解：①长时记忆容量没有限制。②其中的信息是有组织的知识系统。⑵长时记忆的编码形式
表象编码——非言语信息 语义编码——言语信息 ⑶长时记忆的信息存储
1．信息存储的动态变化 ：有量的变化和质的变化.2．记忆术
是记忆的窍门和方法，目前最流行的记忆技术是pq4r法。（p.167-168）三种记忆的比较 思考题：
1．阐述如何运用记忆过程的规律提高记忆效果。2．影响长时记忆遗忘的因素是什么? 3．试述长时记忆中的信息编码的形式.4．内隐记忆与外显记忆的不同表现在哪几方面? 5．比较感觉记忆 短时记忆 长时记忆的区别与联系 6．怎样根据遗忘的规律组织有效的复习.参考资料
1．杨治良等著（1999）：记忆心理学（第二版）。上海：华东师大出版社。2．黄希庭等译（1992）：认知心理学。台北：五南图书出版公司。3.王甦、汪安圣（1992）：认知心理学。北京：北京大学出版社。4．黄希庭著(1991):心理学导论.北京:人民教育出版社。第六章 思维、表象和想象 ·本章主要内容： ·思维的一般概念 ·表象与想象 ·表象和思维的脑机制 ·问题解决
一、教学目标与要求
重点掌握思维、表象、想象及各分类的概念和概念的获得，以及影响问题解决的因素。本章难点在于概念的获得和信息加工理论对于问题解决的表述。
二、教材分析
1.本章重点：
（1）思维的过程、种类（2）表象与想象的概念（3）影响问题解决的因素（4）创造性的培养 2.本章难点：
（1）概念结构的理论(2)概念形成的策略（3）推理的种类
三、教学手段和方法
1.多媒体教学 2.讲授法 3.问题讨论
四、教学时数 10学时
五、教学过程
第一节 思维的一般概念
一、思维的概念和特征
（一）概念：思维是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物的概括和间接的认识，是认识的高级形式。
它和感知觉一样都是人脑对客观事物的反映，同属于心理活动的认识过程。所不同的是感知觉是对客观事物的直接反映，而且反映的是外在特征或外在联系，具有直观性、形象性。而思维是建立在感知觉基础上的，人只有获取了大量感性材料，才能进行种种推论，作出种种假设，并检验这些假设，进而揭露感知觉所不能揭示的事物的本质特征和内部规律，具有间接性、概括性。另外，感知觉属于认识的初级阶段即感性认识阶段，而思维属于认识的高级阶段即理性认识阶段。
(二)思维的特征 1.概括性。
思维是在大量感性材料的基础上，把一类事物的共同的本质的特征和规律抽取出来，加以概括，这就是思维的概括性。例如，人们把形状、大小各不相同而能结出枣子的树木称之为“枣树”；人们根据日常生活中长期的观察得出“燕子低飞要下雨”、“朝霞不出门，晚霞行千里”等结论。思维的概括性促使人对客观事物的本质特征、内在关系及其规律性加以认识，有利于人对环境的适应与改造。人类思维的概括性是借助语言实现的，正是由于语言的无限丰富的内容，才使思维的概括活动成为可能。所以思维概括的水平，无论是从个体发生来讲，还是从种系发展来看，都是随着语言的发展，知识经验的积累由低级向高级发展的。概括在人们的思维活动中有着重要的作用，它使人们的认识活动摆脱了具体事物的局限性和对事物的直接依赖关系，这不仅扩大了人们认识的范围，也加深了人们对事物的了解。所以概括水平在一定程度上表现了思维的水平。
2.间接性。
思维活动不反映直接作用于感觉器官的事物，而是借助一定的媒介和一定的知识经验对客观事物进行间接的反映，这是思维的间接性。例如，考古学家通过古生物化石、地层结构及挖掘出来的文物等，推测生物进化历程及历史的发展；医生根据病人的脉博跳动、体温、病状等判断病人的疾病；教师根据学生的行为表现可以推测学生的内心世界。这些都是思维间接性的表现。由此可见，由于思维的间接性，人们才可能超越感知觉提供的信息，认识那些没有直接作用于人的各种事物的属性，揭露事物的本质规律，预见事物发展变化的进程。从这个意义上讲，思维认识的领域要比感知觉认识的领域更广阔，更深刻。
二、思维的过程
(一)分析和综合是思维的基本过程
1.分析 是在思想上把整体分解为部分，把复杂的事物分解为简单的要素，分别加以考虑的心智操作。
例如把一株花分解为根、茎、叶、花、果实等；把一道题目分解为已知条件、未知条件和要解决的问题等。人们对事物的了解，往往是从分析事物的特征和属性开始的。通过分析活动，可以把实际上不能分解的事物在头脑里分开，有助于我们深入认识事物的内部，研究它们的细节，为从整体上认识事物作好准备。
2.综合 是在思想上把对象的各部分和各种因素联结起来考虑的心智操作。
例如，从植物的根、茎、叶、花、果实，我们就可以判断是什么植物，属于哪一科、哪一类。从一个人的穿着打扮、言谈举止，就可以推测他的职业或性格。综合是思维的重要特征，只有把事物的部分、特征、属性等综合起来，才能把握事物的联系和关系，抓住事物的本质。(二)比较与分类
比较是把事物或事物的个别部分，个别特征加以对比，确定它们的相同、相异及其关系。
例如，比较正方形、长方形、平行四边形、梯形、菱形的相同和不同的方面，使学生了解它们各自的特征，对于图形的认识就更加清晰了。比较必须要确定一个标准，没有标准就无法进行比较，也就是说只有同类的或某些相似的事物才能进行比较，完全不同的事物是无法比较的。同时，比较还要确定事物之间的关系，所以，比较又是一个综合的过程。例如人们挑选计算机，首先要了解各种型号的特点、性能、外型结构以及价格等，这是分析；当把不同型号的计算机进行对比时，还要把各种特性结合在一起进行比较，这是综合。只有这样才能最后确定选择哪一种型号的计算机。
分类是在头脑里根据事物属性的异同，把事物分为不同的种类。分类是以比较为基础的。只有通过比较才能找出事物之间的共同点和不同点，将事物归于不同的类别。分类也必须要确定一个标准，按标准来进行，而且每次分类只能用一个标准。例如，我们对人进行分类，有时以性别为标准分类，有时以年龄为标准分类等。(三)抽象与概括
1.抽象 就是在头脑中把客观事物的本质属性与非本质属性区别开来，并把同类事物共同的本质属性提取出来。
例如，人们从手表，怀表、电子钟，石英钟，闹钟、座钟、挂钟等对象中，在思想上抽出它 们共同的，本质的特征即“能计时”，舍弃它们的非本质特征，如不同的大小，形状，构造等。人们对各种鸟进行比较后，抽取出鸟的本质特征是“有羽毛”、“卵生”，而舍弃“会飞”、“羽毛的颜色”、“体形的大小”等非本质特征。抽象是非常复杂的思维加工方式，它首先要通过分析找出事物的个别特征；其次要通过比较找出事物之间的共同特征，确定哪些是本质特征，哪些是非本质特征；最后通过抽象，抽取出本质特征，舍弃其非本质特征。
2.概括 则是把头脑中分离事物的共同点综合起来。
例如，把有生命的物质叫生物。即不论是单细胞还是多细胞，是植物还是动物，是低等动物还是高等的人类，只要它们具有生命这个特征就之为生物。这个思维过程就是概括。
(四)具体化与系统化
1.具体化就是把抽象、概括的知识用于个别的、具体的场合。
例如，鸟的概念是指有羽毛的卵生的动物。鸡有羽毛，是卵生，所以鸡属于鸟类。具体化有助于加深对知识的理解，有助于检验学生掌握的知识技能是否准确。
2.系统化就是把本质属性相同的东西，分成一定的类别并归纳到一定的类别系统中去的过程。
例如，生物包括动物和植物两大类，动物包括脊椎动物和无脊椎动物两种，脊椎动物又包括鱼类、鸟类、哺乳类等，这样就把有关生物的知识系统化了。知识系统化有助于学生形成一个合理的知识结构，有助于对知识的理解、记忆和运用，提高学习效率。
三、思维的种类
（一）动作思维、形象思维和抽象思维
根据思维所要解决的问题的内容，可把思维区分为动作思维、形象思维和抽象思维。1．动作思维。以实际操作 来解决直观的、具体问题的思维称为动作思维或直观动作思维。它解决问题的方式是一边动手操作一边思考。3岁以前的幼儿的思维基本就属于动作思维。例如，幼儿在做“医生给病人看病”的游戏时，就是一边做着动作一边思考自己生病时医生是如何给自己看病的，当游戏结束后，这种思维也就随之停止。这一年龄阶段的儿童只能在动作中进行思考，他们思考的对象是当时正在做的事情。当然，成年人也有动作思维，例如，体育运动员在比赛中一边运动一边思考取胜的策略。但是成年人的动作思维与没有完全掌握语言的幼儿的动作思维不同，成人的整个动作思维过程是由词进行调节和控制的。2．形象思维。以心象进行的思维，称为形象思维。
例如，让3、4岁的儿童计算加减法，虽然也能计算出3+2=5，但实际上他们并不是对抽象数字进行分析和综合，而主要是凭借头脑中两块糖和三块糖的实物表象进行相加计算出来的，这只是初级经验的概括。研究表明，形象思维是个体思维发展的重要阶段。发明家利用形象思维从事技术发明，3．抽象思维。运用概念进行判断、推理的思维活动，称为抽象思维。
例如，数学定理的证明，科学假设的提出，文章中心思想的概括，人物性格的分析等都要运用这种思维。它是人类思维的典型形式。
（二）聚合式思维和发散式思维
根据思维探索答案的方向，可把思维区分为聚合式思维和发散式思维。
1．聚合式思维。这种思维是把问题所提供的各种信息聚合起来得出一个正确的答案（或一个最好的解决方案）。只有当问题存在着一个正确的答案或一个最好的解决方案时，才会有聚合式思维。这种思维是利用已有的知识经验或传统方法来解决问题的一种有方向、有范围、有组织、有条理的思维形式。
例如，已知ａ﹥ｂ，ｂ﹥ｃ，其结果必然是ａ﹥ｃ。
2．发散式思维。这是一种沿着各种不同的方向去思考，去探索新的远景，去追求多样性的思维。
例如，某仓库发生了火灾，这火灾是怎样引起的？人们就开始沿着不同的方向去思考：漏电引起、烤火引起、抽烟引起、坏人故意放火或其它。这种思维方式在解决问题的过程中，可以产生多种答案、结论或假说，究竟哪种答案最好或哪种假说是正确的，则要通过实践检验。
(三)经验思维和理论思维
依据思维是根据日常生活经验还是科学概念,可区分为: 经验思维和理论思维 1.经验思维人们凭借日常生活经验进行的思维活动叫做经验思维。
2.理论思维 这是根据科学的概念和论断，判断某一事物，解决某个问题。(四)直觉思维和分析思维
根据思维是否遵循严密的逻辑规律可区分为: 直觉思维和分析思维
1.直觉思维是人们在面临新的问题、新的事物和现象时，能迅速理解并作出判断的，这是一种直接的领悟性的思维活动。
2.分析思维也就是逻辑思维，它是遵循严密的逻辑规律，逐步推导，最后得出合乎逻辑的答 案或作出合理的结论。
(五)常规思维和创造思维
根据思维的独创性，可把思维区分为常规思维和创造思维。
1．常规思维。就是运用已获得的知识经验，按现成的方案进行问题解决的思维。
例如，学生运用已学会的公式解决同一类型的问题。这种思维的创造性水平较低，往往缺乏新颖性和独创性。
2．创造思维。这是产生新的思维成果的思维，具有独创性。
例如，德国数学家高斯在小学时就能找出解答“１＋２＋３＋…＋100”的简便方法；还有历史上的“田忌赛马”的故事等，都是创造性思维的表现。它是人类思维的高级过程。第二节 表象与想象
一、表象
(一)什么是表象： 表象(image)是指人们在头脑中出现的关于事物的形象。从信息加工表象是物体或事件的一种知识表征，这种表征具有鲜明的形象性。
(二)表象的特征
1．直观性
2．概括性 3．可操作性(三)表象的作用
1.表象为概念的形成提供了感性基础，并有利于对事物进行概括的认识。2．表象是从知觉向思维过渡的桥梁 3． 表象是想象活动的前提 4.表象在记忆中起重要作用 5.表象促进问题解决
二、想象
(一)什么是想象： 在头脑中对已有表象进行加工、改造、重新组合形式新形象的心理过程。
例如，人们在听广播，看小说时，在头脑中所呈现的各种各样的情景，人物形象；发明家设计新机器时，在头脑中创造出的新产品的形象；作家根据生活体验，创造出作品中的人物形象。这些根据别人的口头或文字描述，或者根据自己已有的知识经验，在头脑中所形成的新 形象都是想象活动的结果。
形象性和新颖性是想象活动的基本特点。想象是在感知的基础上，改造旧表象创造新形象的心理过程。它是以直观的形象呈现在人们头脑中，而不是词或者符号。而且想象中出现的形象是新的，它不是表象的简单再现，而是在已有表象的基础上加工改造的结果。例如，当我们读着马志远的《天净沙•秋思》时，头脑中出现一幅苍凉的画面。虽然这样的场景我们没有亲眼见到过，但是我们头脑里储存的有枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、夕阳、瘦马等表象，人脑就对这些表象加工组合而形成一幅这样的画面。想象不仅可以创造出人们未曾知觉过的事物的形象，还可以创造出现实中根本不可能存在的形象。例如，《西游记》中孙悟空、猪八戒以及妖魔鬼怪等等。尽管这一类形象离奇古怪，有时甚至荒诞无稽，但它们仍来自现实之中，来自对人脑中记忆表象的加工，孙悟空是人的特征和猴子的习性、动作等结合在一起而创造出来的；猪八戒则是对人和猪的某些特征加工改造的结果……。想象的形象在现实生活中都能找到其原型，它同其他心理活动一样，都是对客观现实的反映。(二)想象与表象的关系： 1． 区别：
(1)表象：在记忆中所保持的客观事物的形象，一般称作记忆表象或简称表象。它是对以往感知过而当前不在面前的事物的心理浮现。想象：是人们对头脑中已有的表象进行加工、改造而产生新形象的心理过程。
(2)表象属于记忆范畴； 想象是思维的一种特殊形式。
(3）表象无创造性；想象有创造性。
2． 联系：表象为想象提供素材。
(三)想像的功能 1想象具有预见的作用。
想象是一种超前反映现实的形式，具有预见性。人们在生活劳动中总是先想象出劳动的成果，再进行某项工作，比如做一张桌子，要先想出桌子的形状、长、宽和高等。在创造性活动过程中更是如此，例如，科学家的发明、作家的人物塑造、艺术家的艺术造型、工人的技术革新，所有这些活动都是建立在想象的超前认识基础上。没有想象便没有科学技术的发明创造。
2想象具有补充知识经验的作用。
在实际生活中，人们常常会遇到一些无法直接感知的东西，例如宇宙间的星球，原始人类生活的情景，历史上的事件等，这些遥远的东西，人们要直接感知是很困难的，甚至是不可能 的。但是我们可以借助言语描述通过想象补充感知上的不足，扩大认识范围。3想象还有代替作用。
由于现实生活的局限，人们的某些需要有时不能实际得到满足，他们可以利用想象的方式得到满足或实现。例如，儿童想当一名医生，但由于他们的能力所限而不能实现，于是他们就在游戏中，扮演医生的角色，给布娃娃看病、打针、吃药，从而满足自己想当一名医生的愿望。通过想象来满足实际上难以满足的愿望是实现心理平衡的重要途径，有利于心理健康。
4想象对机体得生理活动过程也有调节作用。
人在想象时，有机体常出现心理的乃至病理的变化，它表明了想象对有机体本身的反作用。例如，我们想象自己右手靠在燃烧的火炉旁，左手握着冰块，过一段时间两手温差最大可达３℃——４℃；想象令自己激动和兴奋的事情，会使自己的血压升高，心跳加快等。这些都表明了想象对机体的调节作用。
(三)想像的综合过程
1．粘合： 粘合是把客观事物中从未结合过的属性、特征、部分在头脑中结合在一起而形成新的形象。
2．夸张： 夸张又称为强调。这是通过改变客观事物的正常特点，或者突出某些特点而在头脑中形成新的形象。
3．典型化： 典型化是根据一类事物的共同特征创造新形象的过程。
4．联想
(五)想像的种类
1.无意想像：无意想像是一种没有预定目的、不自觉地产生的想像
例如，人们观察天上的白云时，有时把它想象成棉花，有时又像仙女，有时又像野兽等；还有人们在睡眠时做的梦，精神病患者在头脑中产生的幻觉等，这些都是无意想象。（1）梦
梦是无意想象的极端形式。它是人们在睡眠状态下出现的一种想象活动。巴甫洛夫认为，梦是人们在睡眠状态下，大脑皮层处于不平衡的抑制状态，少数神经细胞的兴奋使一些表象被激活，这些被激活的表象由于缺乏意识的调节和控制以料想不到的方式重新结合而产生的形象。
人是不是一睡觉就要做梦，而且不停地做梦呢?根据脑电和眼动的研究，发现人的睡眠有 26 两个时相。快速眼动睡眠时相和慢速眼动睡眠时相，简称为快波时相和慢波时相。人刚开始入睡时，脑电出现幅度大、频率低的慢波，人的意识消失，心率、呼吸、体温、血压代谢率等都降低，眼球只有缓慢的运动，做梦少，这一时期被称为慢波时相。它大约持续90分钟后，就转入快波时相，脑电呈低幅高频的快波，血压升高，心跳加快，眼球转动速度快，每秒大约50—60次，梦一般是在快波时相产生。这一时相持续约20—30分钟，又转入慢波时相，如此交替往复直至觉醒，一般交替出现3—5次。只是在睡眠后期，快波时相的持续时间相应延长了。这说明正常人每夜大约有25％的时间在做梦，只是人们有时意识得到，有时意识不到。
离奇性和逼真性是梦的两个特点。人在梦中会出现自己在现实生活中无论如何也不会经历的事情，而在梦中出现的情境都是可见的，常常会有身临其境之感。这主要是由于人在做梦时，大脑皮层处于抑制状态，缺乏意识的调节和控制，使激活的表象形成了离奇的结合。梦虽然是无意想象，但它也是由一定的原因引起的。梦产生的原因一般有以下几个方面：一是生理变化引起的。如小腿肚生疮，容易梦到被狗咬伤了腿。二是外界刺激引起的。如有人曾让自己的助手在自己睡觉时给予各种不同的刺激。结果发现，当助手抓他的嘴唇和鼻子时，他梦到自己受刑，遭到折磨，当助手在室内喷洒香水时，他梦到自己在逛鲜花店，当他的床铺在脑后部位突然塌下时，他梦到自己被砍头了。三是大脑皮层神经联想的暂时接通，也就是我们平常所说的“日有所思，夜有所梦。”白天生活中的某些事情引起大脑皮层的过度兴奋，使这部分细胞不容易抑制，就会构成梦景。美国赫威发明缝纫机就是得之于梦的帮助，当时他的设计在缝纫针的环节上停滞了，百思不解，一天夜里，他梦见国王强令他在24小时内必须造出缝纫机，否则将他用长矛刺死，突然他惊奇地发现长矛的尖上有眼睛一般的小洞，这个启示使他顿悟出针眼应靠近针尖，从而解决了问题。
做梦是脑的正常功能的表现，它不仅无损于身体健康，而且对于脑的正常功能的维持是必要的。研究表明，如果人为地连续几天剥夺人的快波时相的睡眠，人就会出现紧张、焦虑，注意力涣散，易激怒，甚至出现幻觉等反常现象。（2）幻觉
幻觉是一种异常精神状态下产生的不随意想象。精神病患者由于意识发生混乱，第二信号系统的作用失调，病人头脑中常常产生超常的幻觉。有些药物也会导致人产生幻觉，例如，大麻、迷幻剂等。
梦和幻觉均属特殊情况下产生的不随意想象。但这绝不意味着不随意想象经常在这种特殊 27 的、甚至是不正常的情况下产生。在正常生活情况下，无意想象也经常发生。例如，学生上课时的“分心”现象；诗人、作家的“浮想连翩”等。
2.有意想像：有意想像是按一定目的、自觉进行的想像。在有意想像中，根据想像内容新颖程度和形成方式的不同，可分为再造想像、创造想像和幻想。
(1)再造想像。再造想像是根据言语的描述或图样的示意，在人脑中形成相应的新象的过程。例如，我们在阅读小说，听广播时，在头脑中产生的有关人物形象、事物形象、活动场面的过程就是再造想象的过程。建筑工人根据设计图纸想象出建筑物的形象等，也属于再造想象。再造想象的新形象不是想象者自己独立的创造出来的，而是再现他人描述的形象，所以，言语描述或图样示意越详细，主体的感性经验越丰富，再造想象的形象也越完善。但再造想象并不是别人想象的简单再现，而是依据自己以往经验再造出来的，由于个体之间在知识、经验、兴趣、爱好、能力等方面存在差异，每个人再造出来的想象是各不相同的。所以，再造想象中也有创造性的成分，但创造性的水平较低。再造想像的形成的条件: a要求有充分的记忆表象作基础.b 对言语和实物标志的正确理解
(2)创造想像。创造想像是在创造活动中，根据一定的目的、任务，在人脑中独立刃造出新形象的过程。它比再造想像更复杂、更困难。
例如鲁迅先生创作的“阿q”形象，工程师构建的建筑物的形象，发明家构思的新作品的形象等都是创造性的新形象。因此，它具有首创性、独立性和新颖性的特点。创造想象所形成的新形象是现实生活中没有的或是从来没有见过的，所以它比再造想象要复杂和困难。创造想象需要对已有的感性材料进行深入分析、综合，根据实践的需要，在头脑里进行创造性的构思。例如，“阿ｑ”形象就是作者经过选取材料，在高度的创造性构思的基础上独立地创造出来的，这当然要比读者通过阅读《阿ｑ正传》在头脑中再造出“阿ｑ”的形象要复杂和困难得多。
创造想像的形成的条件 a创造动机 b丰富的表象储备 c原型启发 d灵感(3)幻想。幻想是指向未来，并与个人愿望相联系的想像。它是创造想像的特殊形式。
幻想不一定是有语言符号的描述所引起，也不一定完全符合客观规律，不一定直接指向物质产品的创造，所以，幻想和再造想象、创造想象不同。幻想是指向未来，代表着想象者目前所没有的东西，与当前的创造活动没有直接的联系，并不一定立即去实现，他体现着想象者的愿望，幻想的东西就是直接满足个人愿望的东西。例如，古书中所描述的腾云驾雾、千里眼、顺风耳、嫦娥奔月等，在当时就代表了人们的幻想。当然随着科学技术的发展，许多过去的幻想，现在都逐渐变成了现实。
根据幻想能否实现，又可以把幻想分为理想和空想。理想是以客观现实的发展为依据，能够实现的可能性很大。例如共产主义的理想，四化建设的理想，建设祖国边疆的理想等，这种对未来的向往，顺乎潮流，合乎规律，只要为之奋斗，人们的理想总是要实现的。幻想是完全脱离现实生活发展的规律，而且毫无实现的可能性。大家都知道“守株待兔”的寓言，一个懒惰的农夫在路旁捡到一只撞死在树上的兔子，便坐在树下，等着另外的兔子来送死，结果自然是一无所获。这个农夫把自己的希望寄托在偶然发生的事件上，而不愿付出辛勤的劳动，他的希望是一定要落空的。所以，理想是一种积极的想象，体现了事物发展的客观规律，对人的激励作用很大，是鼓舞人们前进的重要精神支柱，而幻想是一种消极的想象，它不以客观规律为依据，甚至违背了事物发展的客观进程，对人的精神起着瓦解和销蚀的作用。因此教师在教育教学过程中要注意帮助学生树立远大的理想，及时发现，及时纠正和消除学生的不切实际的空想。
第三节 表象和思维的脑机制
一、表象的脑机制
20世纪90年代以来，一些人用脑成像的方法研究正常人，进一步证明了表象和视知觉可能具有相同的脑机制。拉•毕汉等人(1993)在一项研究中，让被试交替地观看一些闪光模式或想像这些模式，用磁共振成像测量了被试脑的局部血流量的变化。结果显示，被试在想像闪光模式时在纹状皮层所得到的局部血流量，与被试实际观模式时相似。
二、思维的脑机制
思维是整个脑的功能，特别是大脑皮层的功能。大脑皮层额叶负责编制行为的程序，调节和控制人们的行为和心理过程同时，还要将行为的结果与最初的目的进行对照，以保证活动的完成。大脑半球左侧颞叶和顶－枕叶与思维也有密切的关系；近年来研究还发现大脑右半球在推理中起着重要作用。第四节 概念与推理
一、概念的含义和种类(一)概念的含义
1.定义 概念是人脑对客观事物的本质特征的认识.2.概念的内涵与外延 每一个概念都包括内涵与外延两个方面。内涵是指概念的质，即概念所反映的事物质特征。外延是指概念的量，即概念的范围。3.概念的层次 概念具有不同的等级或层次
4.概念和词 概念和词紧密地联系着。词是概念的语言形式，概念是词的思想内容。任何概念都是通过词来表达的。不依赖于词的赤裸裸的概念是不存在的。但概念和词也不完全等同。(二)概念的种类
概念可以从不同的角度进行分类。1．具体概念和抽象概念
根据概念所包含的属性的抽象与概括程度，概念可分为具体概念和抽象概念。
（1）按事物的指认属性形成的概念称为具体概念。（2）按事物的内在、本质属性形成的概念称为抽象概念。
2．合取概念、析取概念和关系概念
根据概念反映事物属性的数量及其它们的相互关系，可分为合取概念、析取概念和关
普通心理学教材篇三
普通心理学教案
一、学科性质
普通心理学是心理学的一门基础学科。它研究心理现象产生发展的最一般规律，心理学的历史、发展趋势、理论体系、派别和研究方法等。普通心理学的内容既要概括各个分支学科的研究成果，从中总结出心理学的最一般规律，又要为各个分支学科提供理论基础。普通心理学是心理学的入门学科。本书介绍了绪论、人工信息加工、行为控制与调节、人的心理特性和活动与发展。由于最后一部分与其他课程之间的交叉，本次授课舍去最后一部分内容。
二、教案编写的指导思想
无论是教学内容的处理、教学方法的选择、教学过程管理的策略都要突出体现：教育教学观念的更新和教育思想的转变：都要贯穿“知识、能力、素质协调发展”的要求。
三、教案编写的原则
（一）辩证唯物主义的指导
心理学脱胎于哲学。在编写教案时处理教学内容时，必须自觉运用辩证唯物主义的观点，批判心理学中的唯心论和形而上学，创造性地研究具体的心理学问题，但是，也不能用哲学来代替具体的科学研究，不能满足于一般的哲学议论和简单化地套用哲学术语。
（二）详略得当、重点突出
（三）不断充实与更新
近几年来，心理学在探讨人的认知结构，个体早期的心理发展，心理现象的脑机制，人的社会行为，以及心理学为社会实践服务等方面，取得了许多重大进展。在编写教案时，应注意吸收心理学研究的新成果，力求反映出心理学发展的最新面貌。
四、教学内容及课时分配
第一章 心理学研究什么和如何进行研究
9学时
第二章 心理的神经生理机制 第三章 感觉 第四章 知觉 第五章 意识和注意 第六章 记忆 第七章 思维 第八章 语言 第九章 动机 第十章 情绪和情感 第十一章 能力 第十二章 人格 第十三章 学习
第十四章 人生的全程发展
五、参考书目：
7学时 8学时 8学时 8 学时 8学时 8学时 6学时 8学时 6学时 8学时 8学时 5学时 5学时
1、彭聃龄主编(2001):普通心理学.北京师大出版社
2、张述祖,沈德立(1987):基础心理学.教育科学出版社
3、张春兴(1994):现代心理学.上海人民出版社
4、罗伯特・索拉索编,朱滢等译(2002):21世纪的心理科学与脑科学.北京大学出版社
5、张世富的《心理学教学指导》(2002).人民出版社出版
6、理查德·格里格、菲利普·津著，王垒、王甦译（200３）：心理学与生活。北京：人民邮电出版社
7、黄希庭主编(1997):心理学.上海教育出版社
8、林崇德（1995）：发展心理学。北京：人民教育出版社
9、皮连生:学与教的心理学.华东师范大学出版社
10、卢家楣著(2000):情感教学心理学.上海教育出版社
11、黄希庭(2002):人格心理学.浙江教育出版社
12、王甦,汪安圣(1992):认知心理学.北京大学出版社
13、m.艾森克主编，阎巩固译（2001）：心理学--一条整合的途径（上下）。上海：华东师大出版社。
14、中国心理学会编(2001):当代中国心理学.人民教育出版社
六、考核方式：
1、成绩评定总则
过程性评价与终结性评价结合。期末考试成绩占总成绩的70%—80%。
2、平时成绩评定
平时成绩包括课堂讨论与发言、书面作业、期中考查、单元测验，平时成绩占总总成绩的20%—30
3、期末考核评定形式
期末考试闭卷
第一章: 心理学研究什么和如何进行研究
• • • • • 本章主要内容
心理学是研究心理现象的科学 如何研究心理学 心理学的主要研究方法 心理学的过去和现在
一、教学目标与要求
重点了解心理学学科所研究的基本内容，以及用什么方法进行研究。这门学科和相邻的其他学科有什么联系和区别以及这么学科对个人以及社会的意义。了解心理学研究发展的基本历史和趋势。本章难点是各心理学流派的主要观点。
二、教材分析 1.本章重点：
（1）心理学的研究对象
（2）心理学的研究方法（3）心理科学的形成与发展状况 2.本章难点：
（1）心理学的研究类型
（2）心理学的主要流派
三、教学手段和方法
1.多媒体教学
2.讲授法 3.问题讨论
四、教学时数
9学时
五、教学过程
第一节 心理学是研究心理现象的科学
一、个体心理(一)认知：
指人们获得知识或应用知识的过程，或信息加工的过程，这是人的最基本的心理过程。
（二）情绪与动机：
人类的认知和行为不仅受情绪和情感的影响，而且是在动机的支配下进行的。
(三)能力和人格：
人的心理特性有些是暂时．偶然出现的；有些是稳固．经常出现的。这些稳固而经常出现的心理特性，有时也叫个性心理特性。或个性。心理特性包括能力（ability）和人格(personality)两个方面。
认知、情绪和动机、能力和人格是个体心理的三个重要方面。前二个方面称心理过程，后一方面又称个性心理特点或个性其关系可用下表表示:
心理过程
心理状态
个性心理
认识过程
— —感知、记忆、思维、
情感过程
— —对事物的态度体验过
— —意志行动的心理过程 意志过程
— —注意、激情、想象等 程
心境、信心、犹豫等。
信念、理想、价值观等 个性倾向性 — —需要、动机、兴趣、
个性心理特征 — —能力、气质、性格
二、个体心理现象与行为
（一）引起行为的剌激常常通过心理的中介而起作用
（二）心理支配行为，又通过行为表现出来
三、个体意识与无意识：
1.意识 有时也叫觉察。人的意识还表现在人能够觉察到外部事物的存在和自已的内部心理活动，能够把“自我”与“非我”。“主体”和“客体”区别开来。注意和意识有密切的关系。
2.无意识现象。无意识是人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。
四、个体心理与社会心理
团体心理不能离开个体心理，但它对个体来说，又是一种重要的社会现实，影响个体心理或个体意识的形成与发展。因此，社会心理及其与个体心理的关系，也就成为心理学的研究对象。
第二节 如何研究心理学 一.心理学的探索
1．心理过程 2．心理结构 3．心理的脑机制 4．心理现象的发生与发展 5．心理与环境 二.心理学研究的类型
1．因果研究：心理现象的因果联系
2．相关研究：相关是事物间的另一种关系，因果指的是绝对的，相关指的是相对的。相关与因果是不同的
3．个案研究：从个别案例中发现有价值的结果 三．研究心理学的意义
１．理论意义 ２．实践意义 四.心理学的研究领域
１．普通心理学 ２．生理心理学和心理生理学 ３．发展心理学 ４．教育心理学 ５．医学心理学 ６．工程心理学
７．社会心理学 第三节 心理学的主要研究方法
一、心理学的研究原则(一)心理学的研究原则
1．客观性原则：客观性原则即实事求是的原则，这一原则要求，研究任何心理现象都必须按事物的本来面目加以考察。
2．系统性原则：从系统论的观点出发，把各种心理现象放在整体性的、动态和相互联系的系统中进行分析。
3．教育性原则：进行心理学的研究时，应从有利于教育，有利于个体身心健康的角度来设计和实施研究。
4．发展性原则：把心理现象看作是一个不断变化的过程，用发展变化的观
点去认识人的心理活动。(二)心理学研究的方法
1。观察法：是指在日常生活条件下，有目的、有计划地通过被试(被研究的对象)行为的外在表现以研究其心理活动规律的方法。
2。实验法 ：实验法是有目的严格控制和创设一定条件来引起被试某种心理现象以进行研究的方法。
3。调查法：是以搜集被试各种材料来间接了解其心理活动的一种方法。3。测验法：是通过运用标准化的心理量表对被试的某些心理品质进行测定来研究心理的一种方法。
4。个案法 ： 是对某个人进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象原因的方法。活动产品分析法 第四节 心理学的过去和现在
一、心理学的产生与发展(一)心理学的萌芽
几乎自有人类以来，人们就很关心自身的心理现象并且试图给予解释。最早的解释，把心理说成是灵魂的活动。心理学一词来源于希腊语，是由灵魂和学科二词构成，即关于灵魂的学问。(二)科学心理学的诞生
19世纪中叶，德国医学博士、生理学讲师、心理学家威廉·冯特(w．wundt，1832—1920)把实验法引进心理学，并于1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个专门的心理学实验室。(三)心理学的发展
1．学派不断涌现 2．队伍逐渐壮大 3．体系日趋完善
二、西方心理学的主要派别(一)构造主义
奠基人：冯特(,1832-1920)
著名代表人物：铁钦纳（ner)主张心理学应该研究人们的直接经验即意识。把人的经验分为感觉、意像和激情状态三种。强调内省法。
(二)机能主义创始人：詹姆士(william james)
著名代表人物：
詹姆士(william james,1842-1910)杜威(john deway,1859-1952)安吉尔(james angell，1869－1949)“意识流”
研究要回答的关键问题是：“行为的机能或目的是什么？” 主张研究意识 意识的作用就是使有机体适应环境。
（三）行为主义(behaviorism)代表人物:华生(john watson,1878-1958)斯金纳(skinner,1904-1990)反对研究意识，主张研究行为。反对内省，主张用实验方法。“环境决定论”（华生）
(四)格式塔心理学
创始人有德国的韦特海默、柯勒、科夫卡。反对把意识分析为元素，而强调心理作为一个整体。格式塔在德文中的意思是“整体”。
（五）精神分析学派
代表人物：弗洛伊德(sigmund freud,1856-1939)―由奥地利的维也纳精神病医生弗洛伊德创立的一个学派。重视研究成年人的异常行为分析。并且强调心理学应该研究无意识现象。重视动机和无意识现象的研究。
（六）认知心理学
代表人物： 瑞士心理学家皮亚杰；美国心理学家奈塞尔
计算机理论和技术的背景 心理学是对认知过程的研究 实验法来构造心理模型
（七）人本主义心理学代表人物：
马斯洛(abraham ,1908-1970)罗杰斯(carl rogers,1902-1987)对心理学的批判：
行为主义幼稚心理学(动物 儿童)心理动力学:伤残心理
三、当代心理学的研究取向(一)生理心理学研究：
研究对象主要是心理现象的生理机制，也可以说是研究在大脑中产生的心理活动的物质过程
(二)行为主义的研究： 程序学习；行为治疗；生物治疗
(三)心理分析的研究
精神分析是指一种临床技术，它通过释梦和自由联想等手段，发现病人潜在的动机，使精神宣泄，从而达到治疗疾病的目的。(四)认知心理学的研究
现代认知心理学诞生后，很快在世界范围内掀起了认知的浪潮。心理学内各个分支的研究都打上了认知的烙印，并引发和推动了相关学科的研究。
(五)当代心理学发展走向： 1.人本主义走向； 2.科学走向；
3.西方心理学的危机和东方心理学的崛起
四、中国心理学的发展道路(一)中国古代的心理学思想
（二）心理学在中国的早期传播(三)1949年以后的中国心理学 思考题：
1．心理学的研究对象是什么？在学这门学科之前你是怎么认识的？ 2 简述心理学的研究类型和主要方法。3．心理学概念及性质
4．心理学的研究对象是什么?人的心理现象包括哪几方面? 5．简述心理学的研究应遵循的原则和主要研究方法.6．科学心理学何时诞生？以什么事件为标志？
7．简述现代心理学的主要流派和现代心理学的主要研究取向.参考书目
1．叶浩生主编（1998）：西方心理学的历史与体系。北京：人民教育出版社。2.张明主编（2004）走进多彩的世界 心理学入门 北京：科学出版社 3.黄希庭著(1991):心理学导论.北京:人民教育出版社。
4.高觉敷.(1997)西方心理学的新发展.北京：人民教育出版社，第二章心理的神经生理机制
一、教学目标与要求
掌握神经生理解剖学的有关概念和术语，了解神经系统，特别是大脑皮层各区域的主要功能和对心理活动的影响。进而了解心理的实质。本章难点是对脑功能学说的理解。
二、教材分析 1.本章重点
（1.）大脑的机能区（2.）脑功能的各种学说
（3）心理的实质 2.本章难点：
脑功能的各种学说和大脑的机能区
三、教学手段和方法
1.多媒体教学 2.讲授法 3.问题讨论 4.图解
四、教学时数
7学时
五、教学过程 第一节 心理的起源
一、反映是任何物质形态固有的特性
二、反映是一切生物的基本特性
三、感受性--心理的反映形式
四 动物心理的发展
(一)、感觉阶段--无脊椎动物的心理发展(二)知觉阶段-低等脊椎动物的心理发展(三)思维的萌芽阶段---哺乳动物心理的发展(四)具体思维萌芽阶段--灵长目动物的心理发展
五、人类心理的起源
第二节心理的实质
一、心理是脑的机能(心理是在大脑中产生的)1.从物种发展史看心理是物质发展到高级阶段的属性 2.解剖学的事实证明心理是脑的机能 二 心理是对客观现实的反应。1.客观现实是心理的源泉和内容 2.心理是客观现实的主观反映
3.心理在社会实践中发生与发展
第三节 神经元
一、神经元的结构与类型(一)神经元的结构
1、胞体
2、突起：(二)神经元的分类
1、根据神经元突起的数目 双极神经元
多级神经元
2、根据神经元的功能
感觉神经元
运动神经元
中间神经元
(三)神经胶质细胞
二、神经冲动的传导
（一）神经冲动传导的本质 就是神经纤维膜所产生锋电位的依次传布。
（二）过程
当神经纤维某一部分受刺激而兴奋时，这部分膜外电位暂时较负，膜内电位较正，而邻近处于静息状态的膜则仍是外正内负。这样，在兴奋部位与未兴奋部位之间存在着电位差，出现局部电流。此电流方向在膜外是由未兴奋部位流向兴奋部位；在膜内是由兴奋部位流向未兴奋部位，形成局部回路。这一局部电流，降低了邻近静息部分的膜电位，使它发生去极化，出现锋电位。紧接着，这个新的兴奋部位又可通过局部电流再刺激它相邻部位的膜，产生锋电位。依次进行,就是冲动的传导。
三、神经冲动的化学传导
（一）突触的结构
突触前膜 突触后膜 突触间隙。(二)神经冲动的化学传导
神经冲动在突触间的传递,是借助于神经递质来完成的。当神经冲动到达轴突末梢时，有些突触小泡突然破裂，并通过突触前膜的张口处将存储的神经递质释放出来。当这种神经递质经过突触间隙后，就迅速作用于突触后膜，并激发突触后神经元内的分于受体(另一种化学物质)，从而打开或关掉膜内的某些离于通道，改变了膜的通透性，并引起突触后神经元的电位变化，实现神经兴奋的传递
四、神经回路
（一）反射弧
1．概念
反射就是有机体借助于神经系统对刺激作出及时适当的反应。执行
反射的全部结构称为反射弧。2。反射弧一般包括五个部分：
（1）感受器（2）感觉神经元（传入神经元）（3）联络神经元（4）运动神经元（传出神经元）（5）效应器
（二）神经网络
1．辐散式联系：一个神经元的轴突末梢分支与许多神经元建立突触联系 2．聚合式联系：多神经元都通过其轴突末梢，共同与同一个神经元建立突触联系
3．链锁式联系：兴奋通过中间神经元的链锁状接替联系。4．环式联系 ：兴奋通过中间神经元的环状接替联系
第三节 神经系统一周围神经系统的种类和机能
二、中枢神经系统的主要结构和机能
(一)脊髓
(二)脑干(狭义脑干)
(三)间脑(四)网状结构 三 大脑的结构和机能(一)大脑的结构
(二)脑的三个主要机能系统
1.脑的感觉机能系统 2.脑的运动机能系统 3.大脑皮质的联络机能
第四节 脑功能学说
一、定位说：人的各种复杂的能力是与脑的各个严格限定的部位密切联系
二、整体说：大脑皮层的各个部分几乎以均等的程度对学习发生作用；并且大脑以总体发生作用。
三、机能系统学说：鲁利亚，认为那是一个动态的结构，是一个复杂的动态机能系统。在机能系统的个别环节受到损伤时，高级心理机能确实会受到影响。
四、模块说：人脑在结构和功能上是由高度专门化并相对独立的模块组成
第五节 高级神经活动的学说
一、无条件反射和条件反射
二、高级神经活动的基本过程与基本规律
（一）高级神经活动的基本过程 1．兴奋过程 2．抑制过程
（二）高级神经活动的基本规律 1．兴奋过程与抑制过程的扩散与集中 2．兴奋过程与抑制过程的相互诱导
第六节 内分泌腺和神经一体液调节
一、内分泌腺对人类行为的影响
二、内分泌腺分类和机能：
思考题：
1．什么是机能系统学说?三个机能系统的关系如何? 2．试论述心理的实质.3．什么是神经特殊能量说?如何评价?试论述心理的实质.4.简述高级神经活动的学说 5.简述大脑皮质的三个机能区 参考书目：
1.杨雄里著（1998）：脑科学的现代进展。上海：上海科技教育出版社。2.罗伯特·索拉索编，朱滢等译（2002）：21世纪的心理科学与脑科学。北京：北京大学出版社。
第三章 感觉 ·本章主要内容 感觉的一般概念 视觉 听觉
其他感觉
一、教学目标与要求
重点掌握感觉、感受性、感觉阈限等概念，以及感觉的基本规律、学说。了解古典的心理物理学中对物理刺激与个体心理经验之间关系的解释以及它们和现代感觉研究的差别。并了解感觉在人的生活适应的作用。本章难点是对感觉的古典心理物理学对感觉的研究和听觉理论的理解。
二、教材分析
·本章重点：
（1）感觉的概念、规律
（2）色觉理论、人耳对声音频率的分析
2.本章难点：
（1）色觉理论
（2）人耳对声音频率的分析
（3）古典心理物理学的研究
三、教学手段和方法
1.多媒体教学 2.讲授法 3.问题讨论
四、教学时数
8学时
五、教学过程
第一节 感觉的一般概念
一、什么是感觉
1.定义：感觉是刺激物作用于感觉器官，经过神经系统的信息加工所产生的对该刺激物个别属性的反映。2.感觉的意义。
(1)感觉提供了内外环境的信息。(2)感觉保证了机体与环境的信息平衡。
(3)感觉是一切较高级、较复杂心理现象的基础，是人的全部心理现象的基础。
二、感觉的分类：
（一）外部感觉视觉：听觉、嗅觉、味觉和皮肤感觉；
（二）内部感觉 内脏感觉；本体感觉
三、感觉的编码
感觉编码——我们的神经系统不能直接加工外界输入的物理能量和化学能量，这些能量必须经过感官的换能作用，才能转化为神经系统能够接受的神经能或神经冲动。这个过程就是我们说的感觉编码。
1.特异化理论－不同性质的感觉是有不同的神经元来传递信息的。2.模式理论－编码是由整组神经元的激活模式引起的，只不过某种神经元的激活程度较大，而其他神经元的激活程度较小。
四、感受性和感觉阈限
（一）绝对感受性与绝对阈限
1.绝对阈限 ：那种刚刚能觉察到的最小刺激量称为绝对阈限。2.绝对感受性：是指刚刚能够觉察出最小刺激量的能力。
绝对感受性与绝对阈限在数量上成反比关系。如果用e代表绝对感受性r代表绝对感觉阈限，则它们之间的关系可用下列公式表示： e=1/r
（二）差别感受性与差别阈限
1.差别阈限：能觉察出两个刺激的最小差别量称为差别感觉阈限或最小可觉差（just noticeable difference，缩写为jnd）。
1.差别感受性对这一最小差别量的感觉能力，叫差别感受性。(三)刺激强度与感觉大小的关系 1.对数定律 p＝k logi 2.乘方定律 p＝k i 第二节 视觉
一、视觉刺激
二、视觉的生理机制(一)眼球(二)视觉的传导机制
视觉的传递机制由三级神经元实现： 第一级为网膜双极细胞；
第二级为视神经节细胞，由视神经节发出的神经纤维，在视交叉处实现交叉，鼻侧束交叉至对侧，和对侧的颢侧束合并，传至丘脑的外侧膝状体； 第三级神经元的纤维从外膝状体发出，终止于大脑枕叶的纹状区(三)视觉的中枢机制
视觉的直接投射区为大脑枕叶的纹状区(布鲁德曼第17区)，这是实现对视觉信号初步分析的区域。三 视觉的基本现象：(一)明度 1．明度与视亮度
是眼睛对光源和物体表面的明暗程度的感觉，主要是由光线强弱决定的一种视觉经验。视亮度是指从白色表面到黑色表面的感觉连续体。它是由物体表面的反射
系数决定的。
2.明度与波长
在可见光谱范围内，人眼对不同波长的光线的感受性是不同的。这种情况可以用光谱敏感函数(或光谱光效率函数)来说明。
(二)颜色
1.颜色的属性：颜色有明度、色调、饱和度三种基本特性。2.颜色混合
1854年，格拉斯曼 把颜色混合现象归纳出3条定律：补色率、中间色率 和 代替率。
3.色觉缺陷：指辨色能力异常。色觉缺陷包括色弱和色盲。
(1)色弱：色弱患者虽然也能用三种波长来匹配光谱上的任一波长，但他们对三种波长的感受性均低于正常人。（2）色盲。分全色盲和局部色盲两类。
患全色盲的人只能看到灰色和白色，丧失了对颜色的感受性。
患局部色盲的人还有某些颜色经验，但他们经验到的颜色范围比正常人要小得多。
4.色觉理论
(1)三色说。英国科学家托马斯•杨假定，人的视网膜有三种不同的感受器。每种感受器只对光谱的一个特殊成分敏感。当它们分别受到不同波长的光刺激时，就产生不同的颜色经验。当光刺激作用于眼睛时，将在三种感受器中引起不同程度的兴奋。各种颜色经验是由不同感受器按相应的比例活动而产生的。(2)对立过程理论：黑林提出了四色论，这是对立过程理论的前身，黑林认为：视网膜存在着三对视素：黑－白视素、红－绿视素、黄－蓝视素。他们在光的刺激下表现为对抗的过程，即同化作用和异化作用。(三)视觉的一些现象：
1.适应 由于刺激对感受器的持续作用从而使感受性发生变化的现象，叫适应。
2.对比：是同一感受器接受不同的刺激而使感受性发生变化的现象。
3.马赫带：指人们在明暗变化的边界，常常在亮区看到一条更亮的光带，而在暗区看到一条更暗的线条。这就是马赫带现象。
4.后像：刺激物对感受器的作用停止后，感觉现象并不立即消失，它能保留一个短暂时间。
5.闪光融合现象
后象可以使断续的刺激引起连续的感觉，但是断续的刺激必须达到一定的频率。刚刚能引起连续感觉的最小频率，叫临界闪光频率。这时产生的心理效应是闪光融合现象。
6.视觉掩蔽：在某种时间条件下，当一个闪光出现在另一个闪光之后，这个闪光能影响到对前一个闪光的觉察,这种效应叫视觉掩蔽。
7.视敏度是指视觉系统分辨最小物体或物体细节的能力。医学上称之
8.联觉是指一种感觉兼有别种感觉的心理现象。最常见的是颜色感觉引起的联觉。（如红色让人感觉温暖，联觉 联想）影响感受性变化的
第三节：听觉
一、听觉刺激
二、听觉的生理机制(一)耳的构造和功能
(二)听觉的传导机制和中枢机制
三、人耳对声音频率的分析: 1.频率理论 1886年由物理学家罗•费尔得提出。这种理论认为，内耳的基底膜是和镫骨按相同频率运动的。振动的数量与声音的原有频率相适应。基底膜与镫骨的这种关系，类似于电话机的送话机和收话机的关系。这种理论也叫电话理论。
频率理论难以解释人耳对声音频率的分析。人耳基底膜不能作每秒1000次以上的快速运动。这是和人耳能够接受1000hz以上的声音不符合的。
2．共鸣理论 赫尔姆霍茨提出的一种理论。在他看来，由于基底膜的横纤维长短不同，靠近蜗底较窄，靠近蜗顶较宽，因而就像一部竖琴的琴弦一样，能够对不同频率的声音产生共鸣。共鸣理论强调了基底膜的振动部对产生音调听觉的作用，因而也叫位置理论。
3.行波理论 冯.贝克西发展了赫尔姆霍茨的共鸣向合理部分，提出了新的位置理论——行波理论。贝克西认为，声波传到人耳，将引起整个基底膜的振动。振动从耳蜗底部开始，逐渐向蜗顶推进，振动的幅度也随着逐渐增高。振动运行到基底膜的某一部位，振幅达到最大值，然后停止前进而消失。随着外来声音频率的不同，基底膜最大振幅所在的部位也不同。声音频率低，最大振幅接近蜗顶；频率高，最大振幅接近蜗底(即镫骨处),从而实现了对不同频率的分析。4.神经齐射理论 韦弗尔提出。认为：当声音频率低于400赫兹时，听神经个别纤维的发放频率是和声音的频率对应的，当声音频率提高，个别神经纤维无法单独对它作出反应，这种情况下，神经纤维将按齐射原则发生作用。但是，对于5000赫兹以上的频率，神经齐射理论无法解释。声音超过5000hz,位置理论是对频率进行编码的唯一基础.四、听觉基本现象：
第四节 其他感觉
一、皮肤 感觉
二、嗅觉和味觉
三、内部感觉 思考题
1．什么叫色觉的对立过程理论,它和传统的色觉理论有什么联系和区别? 2．试说明明适应与暗适应的特点和机制 3．简述人耳对声音频率分析的几种理论.4.什么是神经特殊能量说?如何评价? 参考书目：
1.托马斯 l.贝纳特著，旦明译（1983）：感觉世界--感觉和知觉导论。北京：科学出版社。
2.张述祖、沈德立（1987）：基础心理学。北京：教育科学出版社。3.张春兴（1994）：现代心理学。上海：上海人民出版社。
4.孟昭兰主编（1994）：普通心理学。北京：北京大学出版社。5。黄希庭（1988）：心理学实验指导。北京：人民教育出版社 第四章 知觉 ·本章主要内容：
知觉的一般概念
知觉的特性 空间知觉
时间知觉与运动知觉
错觉 观察
一、教学目标与要求
使学生重点掌握知觉的一系列相关概念和术语，以及知觉的特性，了解各知觉种类的不同状况及其它们在人类生活工作中的实践意义。本章难点是涉及空间知觉和运动知觉的一些术语的理解，如运动视差、双眼视差以及错觉理论等。
二、教材分析
本章重点：
知觉的一般概念、特性、时间知觉、错觉的相关知识并运用知觉的规律分析实际问题。
2.本章难点：
（1）似动知觉主要有下列几种形式
（2）错觉理论
三、教学手段和方法
1.多媒体教学 2。讲授法 3.问题讨论 4.实例分析
四、教学时数
8学时
五、教学过程
第一节 知觉的一般概念
一、什么是知觉
知觉是直接作用于感觉器官的事物的整体在脑中的反映，是人对感觉信息的组织和解释的过程。
二、知觉理论：
①格式塔理论。
认为知觉具有主动性和组织性；人总是尽可能用简单的方式去感知外界刺激，知觉遵循“概略”规律；知觉符合于神经系统的特征。
②知觉的推断理论。假定知觉经验是一个混合物，它一部分信息来自当前的感觉，大部分信息是从贮存的信息库中提取出来的。知觉可以预测外界刺激的性质，具有适应环境的功能。
③心理物理对应理论。认为知觉中完全不需要假设有推理过程参与，因为刺激已经相当完整和详细，足以产生知觉，知觉与刺激相对应。
三、知觉中的数据驱动和概念驱动理论
1.数据驱动加工：即自下而上的加工，知觉直接依赖于感官的刺激物的特性，对这些特性的加工。
2.概念驱动加工：即自下而上的加工，知觉系统不仅要加工外部输入的信息，而且要加工在头脑中已经存储的信息。
四、感觉与知觉的主要区别与联系
（一）联系
1.同属于认知过程的感性阶段，其源泉是客观现实。
2．都是对客观事物的直接反映。
（二）区别：
1.感觉是对事物个别属性的反映。知觉是对事物整体的反映。
2.感觉的产生依赖于客观事物的物理属性，相同的刺激会引起相同的感觉。知觉不仅依赖于它的物理特性，还依赖于知觉者本身的特点。
3.感觉是某个分析器活动的结果。知觉是多个分析器活动的结果。
五、知觉类型
1．根据知觉时起主导作用的感官的不同，可以把知觉分成：
视知觉、听知觉、触知觉、嗅知觉、味知觉等等。
2．根据人脑所反映的事物特性可以把知觉分成：物体知觉与社会知觉
第二节 知觉的特性
一、知觉的选择性
（一）概念；知觉的选择性就是把知觉对象从背景中选择出来的特征(二)影响知觉的选择性的因素
从客观而言有
1.对象与背景的差别性
2.对象的活动性
3.刺激物的新颖性
4.刺激物的强度。从主观来看： 1.知觉有无目的和任务 2.个体知识经验的丰富程度 3.个人需要和兴趣 4.定势与情绪状态。
二、知觉的整体性
（一）概念：知觉的整体性就是指人在过去经验的基础上把有多种属性构成的事物知觉为一个统一的整体的特性。
（二）格式塔心理学派总结出整体知觉的组织原则有如下几条： 1.接近因素。在时间或空间上接近部分容易形成一个整体。
2.相似因素。在其他方面的特点相同的条件下，相似的部分容易被看作一个整体，3．完整倾向因素。知觉印象随着环境情况而出现可能有的最完善的形式。4．好图形因素。单纯的、规则的、左右对称的，容易被看是一个整体。5．好的连续因素。组成一个连续平滑方向的部分容易被看成一个整体。6．共同命运因素。向着相同方向变化倾向的部分容易被看是一个整体。7.定势因素。定势是心理活动的准备状态。先前知觉的组织形式会对紧接着的知觉产生相同的影响。8.经验因素。(三)影响知觉整体性的因素
1.知觉对象的特点.如接近、相似、闭合、连续等因素。
2.对象各组成部分的强度关系。3.知觉对象各部分之间的结构关系。
4.知觉者本身的主观状态，其中最主要的是知识与经验。
三、知觉的理解性
（一）概念
知觉的理解性
就是指人们在对现时事物的知觉中，需要以过去的 经验、知识为基础的理解，以便对知觉的对象作出最佳解释、说明。
（二）影响知觉的理解性的因素
1.知觉经验 2.言语的指导作用 3．实践活动的任务
（四）知觉的恒常性
1．概念
知觉的客观条件在一定范围内改变时，知觉映象保持相对不变。2．种类
（1）大小恒常性（2）形状恒常性（3）亮度恒常性（4）颜色恒常性
第三节
空间知觉
一、形状知觉(一)形状的特征分析
(二)轮廓与图形
图形可以定义为视野中的一个面积，它借助可见的轮廓而从其余部分分离出来。因此，在图形中，轮廓代表了图形及其背景的一个分界面，它是在视野中邻近的成分出现明度或颜色的突然变化时出现的。(三)图形的组成
1．邻近性。在其他条件相同时，空间上彼此接近的部分，容易组成图形。2．相似性。视野中相似的成分容易组成图形。3．对称性，对称的部分容易组成图形
4．良好连续，具有良好连续的几条线段，容易组成图形。
5．共同命运。当其中某些成分按共同方向运动或变化时，就会把它们看成是
一个图形
6.封闭。视野中封闭的线段容易组成图形。
7.线条方向。方向对图形组合有重要意义，方向相同难以分开；方向不同则容易分开。
8．简单性。视野中具有简单结构的部分，容易组成图形。
二、大小知觉 1.大小－距离不变假设 2.观察者的距离 3.熟悉物体的参照 4.观察者身体姿势的变化
三、深度知觉和距离知觉
(一)肌肉线索(生理线索)
1．调节。它是指水晶体的形状(曲度)由于距离的改变而变化。
2．辐合。辐合是指眼睛随距离的改变而将视轴会聚到被注视的物体上。
(二)单眼线索
单眼线索是指用一只眼睛就能感受的深度线索。这些线索包括以下几种。
1．对象重叠(遮挡)。
2.对象的相对大小
3．结构级差 4．空气透视
5．明亮和阴影
6．线条透视
7．运动视差
（二）双眼线索----双眼视差
人的两只眼睛相距约65毫米。当我们看立体物体的时候，两眼从不同的角度看这一物体，视线便有点差别：右眼看到右边多些，左眼看到左边多些。这样，两个视线落在两个视网膜的部位上便不完全相同，也不完全重合。这就是双眼视差。
第四节
时间知觉与运动知觉
一、时间知觉
(一)什么叫时间知觉
对客观事物和事件的连续性和顺序性的反映就是时间知觉
(二)时间知觉的各种依据 1．根据自然界的周期性现象。2．根据有机体各种节律性的活动。3．借助计时工具。
(三)影响时间知觉的各种因素
1．感觉通道的性质
2．一定时间内事件发生的数量和性质 3．情绪和态度也影响着对时间的估计。4.回忆影响时间估计。
二、运动知觉
（一）什么叫运动知觉
(二)似动知觉 似动,顾名思义就是“似乎在动”,其实并未真动。确切地说是指在一定的时间和空间条件下，人们在静止的物体间看到了运动，或者在没有连续移动的地方看到了连续的运动。
似动知觉主要有下列几种形式：
1.动景运动.(phi现象)实际上没有动的刺激物，在适当条件下却感知到它在运动。这种知觉现象称为动景运动(phi现象)
2.自主运动
自主运动是由于人总认为看客体时眼睛是固定不动的。但眼睛却是不随意地运动着
即使在注视时仍有微弱的颤动；眼动的信息的输入反而使人觉得亮点在运动。另一种观点认为，自主运动是视野中缺乏参照物之故，因为一旦视野里有某个参照物，自主运动即随之消失。看来，这两方面的原因都可能起作用。
3.诱导运动
在没有更多的参考标志的条件下，两个物体中的一个在运动，人可能把它们中的任何一个看成是运动的
4.运动后效(瀑布效应)注视向一个方向的物体运动之后,将注视点转向静止的物体,会看到静止的物体似乎向相反的方向运动
第五节 错觉
一、错觉
是指在特定条件下对事物必然会产生的某种固有倾向的歪曲知觉。
二、错觉的种类
(一)形重错觉
（二）方位错觉
(三)形状和方向错觉
(六)时间错觉（七)运动错觉
(八)情绪错觉
三、错觉理论
1.眼动理论： 2.神经抑制作用理论： 3.深度加工和常性误用理论：
大小错觉
(四)旋转错觉
(五)第六节观察
一、观察与观察力
二、良好的观察必备的条件 1.明确的观察目的 2.周密的观察计划 3.作好观察总结 4.观察要精细全面 思考题：
1.图形组织的原则有哪些? 2.简述影响时间知觉的因素.3.简述感觉和知觉的关系.4.试分析影响知觉选择性的因素.5.试述距离知觉和知觉物体的线索.6.良好的观察应具备哪些条件
第五章 意识和注意
·本章主要内容：
意识的一般问题 几种不同的意识状态 注意概述
注意的生理机制及认知理论
一、教学目标与要求
重点掌握意识和注意等有关概念和规律，了解意识的各不同层面在现实生活中的表现，以及注意规律在实践生活中的运用。本章难点是对意识和意识各层面的理解，以及注意的认知理论
二、教材分析 1.本章重点：
（1）意识无意识的概念（2）注意的一般概述（3）注意的认知理论 2.本章难点：（1）意识的各层面（2）注意的认知理论
三、教学手段和方法
1.多媒体教学 2。讲授法 3.问题讨论 4.实例分析
四、教学时数
8学时
五、教学过程
第一节
意识的一般问题
一什么是意识
1.意识是一种觉知。2.意识是一种记忆 3.意识是一种高级的心理官能。4.意识是一种心理状态。二 什么是无意识
（一）概念：无意识是相对于意识而言的，是个体不曾觉察到的心理活动和过程。
（二）常见的无意识现象：
1.无意识行为。2.对刺激的无意识 3.盲视 三 意识的特征
(一)意识的觉知性(二)意识的能动性(三)意识的概括性(四)目的性(预见性)(五)意识的社会历史制约性
第二节 几种不同的意识状态
一睡眠和梦(一)睡眠 1.睡眠及其阶段
第一阶段，混合的、频率和波幅都较低的脑电波。持续10分钟。
第二阶段，出现“睡眠锭”（一种短暂爆发的，频率高、波幅大的脑电波）脑电波。持续20分钟。
第三阶段。脑电波的频率会继续降低，波幅变大，出现△波，有时会有“睡眠锭”波。持续40分钟。
第四阶段。称深度睡眠，个体肌肉近一步放松，身体功能的各项指标变慢，梦游、梦呓、尿床等发生在此。(二)梦 1.梦的特点
2.梦的功能解释 3.梦的作用 二 催眠
(一)催眠 状 态 下 的 心 理 特 征
1．感觉麻痹 2．感觉扭曲和幻觉 3．解除抑制 4．对催眠经验的记忆消失
(二)催眠 相 关 理 论 1.催眠是角色扮演 2.催眠是意识的分离
三、白日梦与幻想
第三节 注意概述
一、注意的基本概念
(一)什么是注意 注意是心理活动对一定对象的指向和集中，它是心理过程的动力特征。(二)注意的功能
1．选择的功能。
2．维持的功能。
3．调节和监督的功能。
(三)注意的外部表现
1.感官的适应性动作
2.无关运动的停止
3.呼吸变得轻微而缓慢
二、注意的种类
（一）无意注意
1．什么是无意注意
无意注意（不随意注意）是事先没有预定的目的，也不需要作意志努力的注意。2．引起无意注意的原因 刺激物的特点
（1）刺激物的强度。(2)刺激物的对比关系。（3）刺激物的新异性。(4)刺激物的活动变化
2．人本身的状态
（1）需要和兴趣。（2）情绪和过去经验。
(二)随意注意
1．什么是随意注意
是指有预定目的、需要一定意志努力的注意。2．引起随意注意的主要原因(1)对注意目的与任务的依从性(2)对兴趣的依从性
(3)对活动组织的依从性
(4)对过去经验的依从性。(5)对人格的依从性。(三)随意后注意
三、注意的特征(一)注意的范围
1.概念 ： 注意的范围也称注意广度，是指一个人在同一时间内能清楚地观察到对象的数量。
2.影响注意范围的因素：
（1）知觉对象的特点
（2.）知觉者的活动任务和知识经验(二)注意的稳定性
1.概念 是指注意保持在某一对象或某一活动上的时间久暂特性。2.注意起伏 当人专注某一对象时，视、听感觉器官会产生周期性的加强和减弱的变化.这种短时间内注意周期性地不随意跳跃现象称为注意的起伏（或注意的动摇）
3.分心：注意不稳定表现为注意分散（也叫分心）。注意分散是指注意不自觉地离开当前应当完成的活动而被无关刺激所吸引。
(三)注意的分配
1.概念：注意的分配是指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象。
2.注意分配的条件。
(1)在同时进行着的几种活动中，必须每一种活动是相当熟悉的，其中一种是自动化了的或部分自动化了的。
(2)同时进行的几种活动如果建立起联系形成了某种反应系统。(四)注意的转移
1.概念 注意的转移是指人有意地把注意从一个对象转移到另一个对象上，或从一种活动转移到另一种活动上。2.影响注意转移因素
(1)依赖于原来注意的强度。(2)依赖于新注意的对象的特点。
第四节 注意的生理机制及认知理论
一、注意的生理机制
（一）朝向反射与优势兴奋中心和相互诱导
（二）脑干网状结构
（三）边缘系统和大脑皮层的功能
二、注意的认知理论(一)注意的选择功能 1.过滤器理论
布罗德本特（broadbent，1958）最先提出注意的过滤器理论。该理论的基本假设是，信息加工受通道容量的限制。来自外界输入的信息是大量的，这些感觉信息将通过大量的平行的感觉通道进行加工。但是人神经系统在加工信息的容量方面是有限度的，不可能对所有的感觉刺激进行加工。当信息通过各种感觉通道进入神经系统时，要先经过一个过滤机制。只有部分信息可以通过这个机制，接受进一步加工；而其他信息被阻断在他的外面，而完全丧失。它以全或无“的方式进行工作。一个通道通过信息同时就关闭其他通道。当环境需要的时候，过滤器又转换到另一个通道，使有关信息通过；同时阻断其他通道，不让信息通过。因此该理论也称为单通道理论。
2.衰减模型
特瑞斯曼（treisman，1964）的衰减模型认为，有机体总的加工能力是有限的，在信息加工系统中存在着某种过滤器。但是，她认为过滤器不是按”全或无"原则工作的而是按衰减的方式工作的；并认为许多通道都能对信息作不同程度的加工。
3.后期选择模型
该模型首先由多依奇和多依奇（deutsch ＆ deutsch，1963）提出，后来由诺曼（norman，1968）加以修订。该模型认为，所有的选择注意都发生在信息加工的晚期，过滤器位于知觉和工作记忆之间。注意的选择依知觉的强度和意义为转移。
4.多阶段选择理论：
过滤器理论、衰减理论及后期选择理论都假设，注意的选择过程发生在信息加工的某个特定阶段上，这意味着信息加工系统是非常刻板的。约翰斯顿等人(johnston＆heinz，1978)提出了一个较灵活的模型，认为选择过程在不同的加工阶段都有可能发生。其中本理论的两个假设是：（1）在进行选择之前的加工阶段越多，所需要的认知加工资源就越多；（2）选择发生的阶段依赖于当前的任务要求。
(二)注意与认知资源分配 1．认知资源理论
注意是如何协调不同的认知任务或认知活动的。不同的认知活动对注意提出的要求不相同。当刺激越复杂或加工任务越复杂时，占用的认知资源就越多。当认知资源完全被占用时，新的刺激将得不到加工(未被注意)该理论还假设，输入刺激本身并不能自动地占用资源，而是在认知系统内有一个机制负 责资源的分配。这一机制是灵活的，可以受我们的控制，这样我们可以把认知资源分配到重要的刺激上。
2．双加工理论：自动化加工和意识控制加工
在注意的认知资源理论的基础上，谢夫林等人进一步提出了双加工理论。该理论认为，人类的认知加工有两类：自动化加工和受意识控制的加工。其中自动化加工不受认知资源的限制，不需要注意，是自动化进行的。而意识控制的加工受认知资源的限制，需要注意的参与，可以随环境的变化而不断进行调整。思考题：
1。述注意的几种认知理论.2．简述引起随意注意 不随意注意的原因.3．试述注意的基本特征.4．概述注意的资源限制说.参考资料：
1．[苏]彼得罗夫斯基（1991）普通心理学。北京：人民教育出版社 2．张春兴（1994）现代心理学。上海：上海人民出版社。3．王雁（2002）北京：人民教育出版社
4．孟昭兰主编（1994）：普通心理学。北京：北京大学出版社。第六章 记忆 ·本章主要内容： · 记忆概述
·记忆的神经生理机制 ·感觉记忆 · 短时记忆
·长时记忆
·内隐记忆
一、教学目标与要求
重点掌握记忆和记忆不同分类的概念，以及记忆和遗忘的规律，归纳总结在实际生活中记忆的不同表现。能够在融会贯通这些理论和规律的基础上调节改善自己的记忆习惯。本章难点在于信息加工理论对记忆系统的论述。
二、教材分析 1．本章重点：
（1）记忆的一般概念（2）感觉记忆、短时记忆、长时记忆 2.本章难点：
（1）记忆的神经生理机制（2）长时记忆组织加工
三、教学手段和方法
1.多媒体教学 2.讲授法 3.问题讨论 4.实例分析
四、教学时数
8学时
五、教学过程 第一节 概述
一、什么是记忆
记忆是个体对其经验的识记、保持和再现（回忆和再认）。或者说记忆是人脑对经历过的事物的反映，包括识记、保持、再认和重现三个环节。从信息加工的观点来看，记忆就是信息的输入、编码、储存和提取。
二、记忆的分类:
1.情景记忆和语义记忆。2.外显记忆和内隐记忆。
3.感觉记忆、短时记忆和长时记忆。4.程序性记忆和陈述性记忆。
三、记忆结构及其加工过程
按照现代信息加工的观点，记忆是一个结构性的信息加工系统。所谓结构性是指记忆在内容、特征和组织上有明显的差异。记忆结构由三个不同的子系统构成：感觉记忆、短时记忆和长时记忆。这些子系统虽然在信息的保持时间和容量方面存在差别但它们处在记忆系统的不同加工阶段，因此相互之间有着十分密切的联系。
信息首先进入感觉记忆，那些引起个体注意的感觉信息才会进入短时记忆，在短时记忆中存贮的信息经过加工再存储到长时记忆中，而这些保存在长时记忆中的信息在需要时又会被提取到短时记忆中。
第二节 记忆的神经生理机制
一、记忆的脑学说
(一)整合论： 美国心理学家拉胥里(1929)最早提出了记忆的非定位理论，或称为整合论。他认为记忆是整个大脑皮层活动的结果，它和脑的各个部分都有关系，而不是皮层上某个特殊部位的机能。
(二)定位论： 早在拉胥里提出整合论之前，法国医生布洛卡(1860)就提出了脑机能定位的思想，即定位说，认为脑的机能都是由大脑的一些特定区域负责的，记忆当然也不例外。这种理论得到了一些研究的支持。研究发现，记忆和大脑的一些特定区域有关系。
(三)spi理论：spi是串行(serial)、并行(parallel)和独立(independent)三个英文单词的首字母，这三个词集中说明了多重记忆系统之间的关系。
二、记忆的脑细胞机制
(一)反响回路 ：反响回路是指神经系统中皮层和皮层下组织之间存在的某种闭合的神经环路。当外界刺激作用于神经环路的某一部分时，回路便产生神经冲动。刺激停止后，这种冲动并不立即停止，而是继续在回路中往返传递并持续一段短
暂的时间。人们认为反响回路是短时记忆的生理基础。
(二)突触结构： 现在神经生理学家普遍接受的一种观点是，作为人类长时记忆的神经基础包含着神
经突触的持久性改变，这种变化往往是由特异的神经冲动导致的。(三)长时程增强作用： 1973年，波利斯和勒蒙(bliss＆lemo)在研究中发现，海马的神经元具有形成长时记所需要的塑造能力。在海马内的一种神经通路中，存在着一系列短暂的高频动作电位，能使该通路的突触强度增加，他们将这种强化称为长时程增强(ltp)作用。
三、记忆的生物化学机制
(一)核糖核酸 ：近年来，随着分子生物学的兴起，特别是发现了遗传信息的传递机制——脱氧核糖核酸(dna)借助另一种核酸分子核糖核酸(rna)来传递遗传密码，使得科学家相信，记忆是由神经元内部的核糖核酸的分子结构来承担的。由学习引起的神经活动，可以改变与之有关的那些神经元内部的核糖核酸的细微的化学结构。
(二)激素和记忆：近来的研究表明，机体内部的一些激素分泌能够促进其记忆的保持
第三节 感觉记忆
一、感觉记忆的编码
1.图像记忆：视觉刺激停止后，视觉系统对信息的瞬间保持叫图像记忆。2.音响记忆：听觉系统对刺激信息的瞬间保持叫音响记忆
二、感觉记忆的特征
1.感觉记忆中的信息保持时间很短。2.按刺激的物理特征编码。
3.感觉记忆中的一部分信息由于模式识别而被传送到短时记忆中.第四节 短时记忆
一、短时记忆的编码
(一)编码方式 1.听觉编码 2.视觉编码
(二)影响编码的因素 1．觉醒状态 2.组块。3．加工深度
二、短时记忆的特征 1.短时记忆的容量有限
2.短时记忆是唯一对信息进行有意识加工的记忆阶段。
三、短时记忆信息的存储和遗忘(一)复述。
（二）短时记忆的遗忘进程
（三）系列位置效应
(四)短时记忆的遗忘——干扰还是消退
四、短时记忆的提取：
1.平行扫描 同时对短时记忆保存的项目进行检索
2.自行停止系列扫描： 对项目一一进行检索,一旦找到目标就停止查找 3.完全系列全扫描：对全部项目进行完全的检索。短时记忆中信息的提取是以系列全扫描方式进行
第四节 长时记忆
一、什麽是长时记忆
二、长时记忆组织加工
（一）类别群集：
在记一系列项目时总是倾向于将它们按一定的类别来记忆
（二）联想群集 ：建立联想把孤立的识记材料建构为一个大的组块，有助于长时记忆
（三）主观组织：学习无关联的材料，既不能分类也没有联想意义上的联系，这时被试倾向于主观的组织加工
（四）意义编码 ：学习无意义的材料，如果赋予它一定的意义，进行意义编码，有助于长时记忆
（五）心象化：对于故事和诗歌，或单词，如果能在头脑中形成心象来记忆，其效果远优于机械地重复记忆
（六）记忆术： 为了便于记忆而将信息加以组织的技巧称为记忆术
三、长时记忆的信息存储(一)信息存储的动态变化
1.量的变化.存储信息的数量随时间的逐渐下降
2.质的变化.①内容简略和概括 ②内容变得更加完整、合理 ③内容变得更加详细、具体 ④内容变得夸张、歪曲
3.记忆恢复现象：所谓记忆恢复指学习某种材料后间隔一段时间所测量到的保持量，比学习后立即测量到的保持量高。(二)信息存储的条件与方法 1.组织有效的复习2.利用外部记忆手段 3.注意脑的健康和用脑卫生
四、长时记忆的信息提取(一)再认
1.概念 过去感知过的事物重新呈现在面前，确认是以前识记过的是再认
2．影响再认的因素
(1)再认依赖于材料的性质和数量。(2)再认依赖于时间间隔。(3)再认依赖于思维活动的积极性。(4)再认依赖于个体的期待。(5)再认依赖于人格特征。(二)回忆
1．什么是回忆： 回忆是人们过去经历过的事物的形象或概念在人们的头
脑中重新出现的过程。2．回忆的策略和条件(1)联想是回忆的基础。
(2)定势和兴趣直接影响回忆的方向和效果。(3)双重提取。
(4)暗示回忆和再认有助于信息的提取。(5)与干扰作斗争。
五、长时记忆中信息的遗忘
(一)遗忘的一般概念：记忆的内容不能保持或者提取时有困难就是遗忘.(二)遗忘的进程
1．识记材料的性质与数量 2．学习的程度 3.识记材料的系列位置 4.识记者的态度
（三）遗忘的原因 1.衰退说
衰退理论认为，遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，以致最后消退的结果。
2.干扰理论
这一理论认为，遗忘是因为我们在学习和再现之间受到其他刺激的干扰之故。一旦排除了这些干扰，记忆就能够恢复。
3.提取失败理论
从信息加工的观点来看，遗忘是一时难以提取出欲求的信息。一旦有了正确的线索经过搜寻，那么所要的信息就能被提取出来。这就是遗忘的提取失败理论。
4.压抑说(动机性遗忘理论)这一理论认为，遗忘是因为我们不想记，而将一些记忆推出意识之外，因为它们太可怕、太痛苦、太有损于自我。这种理论也叫压抑理论。第六节 内隐记忆
一、内隐记忆的一般概念： 内隐记忆是一种自动的、不需要意识参与的记忆.二、内隐记忆与外显记忆的关系
(一)加工深度因素对内隐记忆和外显记忆的影响不同
研究者发现对刺激项目的加工深度并不影响被试内隐记忆效果，而对外显记忆
则有非常明显的影响。(二)内隐记忆和外显记忆的保持时间不同
在外显记忆的研究中，人们都发现回忆量会随着学习和测验之间时间间隔的延长而逐渐减少。但是，内隐记忆在这方面则表现出完全不同的特点,内隐记忆能够保持较长的时间。
另外一些研究也证明，内隐记忆随时间延长而发生的消退要比外显记忆慢得多。
(三)记忆负荷量的变化对内隐记忆和外显记忆产生的影响不同
记忆的项目越多，越不容易记住，这是记忆的一种普遍现象。但是研究表明，这一 规律仅适用于外显记忆，而内隐记忆则不然。
(四)呈现方式的改变对外显记忆和内隐记忆有不同的影响。感觉通道的改变会严重影响内隐记忆的作业成绩，而对外显记忆的效果没有影响。
(五)干扰因素对外显记忆和内隐记忆的影响不同。外显记忆很容易受到其他无关信息的干扰，而内隐记忆则不同。思考题：
1．阐述如何提高记忆效果.2．影响长时记忆遗忘的因素是什么? 3．试述长时记忆中的信息编码的形式.4．内隐记忆与外显记忆的不同表现在哪几方面? 5．比较感觉记忆 短时记忆 长时记忆的区别与联系 6．怎样根据遗忘的规律组织有效的复习.参考资料
1．杨治良等著（1999）：记忆心理学（第二版）。上海：华东师大出版社。2．黄希庭等译（1992）：认知心理学。台北：五南图书出版公司。3.王甦、汪安圣（1992）：认知心理学。北京：北京大学出版社。4．黄希庭著(1991):心理学导论.北京:人民教育出版社。第七章 思维 ·本章主要内容： ·思维的一般概念 ·表象与想象
·表象和思维的脑机制
·问题解决
一、教学目标与要求
重点掌握思维、表象、想象及各分类的概念和概念的获得，以及影响问题解决的因素。本章难点在于概念的获得和信息加工理论对于问题解决的表述。
二、二、教材分析
1.本章重点：
（1）思维的过程、种类
（2）表象与想象的概念
（3）影响问题解决的因素
（4）创造性的培养 2.本章难点：
（1）概念结构的理论(2)概念形成的策略（3）推理的种类
三、教学手段和方法
1.多媒体教学 2.讲授法 3.问题讨论
四、教学时数学时
五、教学过程
第一节 思维的一般概念
一、思维的概念和特征
（一）概念：思维是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物的概括和间接的认识，是认识的高级形式。(二)思维的特征 1.概括性。2.间接性。
3.思维是对经验的改组.二、思维的过程
(一)分析和综合是思维的基本过程
1.分析 是在思想上把整体分解为部分，把复杂的事物分解为简单的要素，分别加以考虑的心智操作。2.综合 是在思想上把对象的各部分和各种因素联结起来考虑的心智操作。
(二)比较 ： 比较是把事物或事物的个别部分，个别特征加以对比，确定它们的相同、相异及其关系。
(三)抽象与概括
1.抽象 就是在头脑中把客观事物的本质属性与非本质属性区别开来，并把同类事物共同的本质属性提取出来.2.概括 则是把头脑中分离事物的共同点综合起来。(四)具体化与系统化
1.具体化就是把抽象、概括的知识用于个别的、具体的场合。
2.系统化就是把本质属性相同的东西，分成一定的类别并归纳到一定的类别系统中去的过程。
三、思维的种类
（一）动作思维、形象思维和抽象思维
根据思维所要解决的问题的内容，可把思维区分为动作思维、形象思维和抽象思维。
1．动作思维。以实际操作 来解决直观的、具体问题的思维称为动作思维或直观动作思维。
2．形象思维。以心象进行的思维，称为形象思维。
3．抽象思维。运用概念进行判断、推理的思维活动，称为抽象思维。
（二）聚合式思维和发散式思维
根据思维探索答案的方向，可把思维区分为聚合式思维和发散式思维。1．聚合式思维。这种思维是把问题所提供的各种信息聚合起来得出一个正确的答案（或一个最好的解决方案）。只有当问题存在着一个正确的答案或一个最好的解决方案时，才会有聚合式思维。
2．发散式思维。这是一种沿着各种不同的方向去思考，去探索新的远景，去追求多样性的思维。
(三)经验思维和理论思维
依据思维是根据日常生活经验还是科学概念,可区分为: 经验思维和理论思维 1.经验思维人们凭借日常生活经验进行的思维活动叫做经验思维。
2.理论思维 这是根据科学的概念和论断，判断某一事物，解决某个问题。(四)直觉思维和分析思维
根据思维是否遵循严密的逻辑规律可区分为: 直觉思维和分析思维
1.直觉思维是人们在面临新的问题、新的事物和现象时，能迅速理解并作出判断的，这是一种直接的领悟性的思维活动。
2.分析思维也就是逻辑思维，它是遵循严密的逻辑规律，逐步推导，最后得出合乎逻辑的答案或作出合理的结论。(五)常规思维和创造思维
根据思维的独创性，可把思维区分为常规思维和创造思维。
1．常规思维。就是运用已获得的知识经验，按现成的方案进行问题解决的思维。
2．创造思维。这是产生新的思维成果的思维，具有独创性。
第二节 表象与想象
一、表象
(一)什么是表象： 表象(image)是指人们在头脑中出现的关于事物的形象。从信息加工表象是物体或事件的一种知识表征，这种表征具有鲜明的形象性。(二)表象的特征
1．直观性
2．概括性
3．可操作性(三)表象的作用
1.表象为概念的形成提供了感性基础，并有利于对事物进行概括的认识。
2．表象是从知觉向思维过渡的桥梁 3． 表象是想象活动的前提 4.表象在记忆中起重要作用 5.表象促进问题解决
二、想象
(一)什么是想象： 在头脑中对已有表象进行加工、改造、重新组合形式新形象的心理过程。(二)想象与表象的关系： 1． 区别：
(1)表象：在记忆中所保持的客观事物的形象，一般称作记忆表象或简称表象。
普通心理学教材篇四
普通心理学教案
课程名称：（中文）：普通心理学
（英文）：geneyal peychology 课程编号：01d004031 教材：《普通心理学》彭聃龄 主编（修订版）编写人：邓芸菁
任课教师：
普通心理学教案
一、学科性质
普通心理学是心理学的一门基础学科。它研究心理现象产生发展的最一般规律，心理学的历史、发展趋势、理论体系、派别和研究方法等。普通心理学的内容既要概括各个分支学科的研究成果，从中总结出心理学的最一般规律，又要为各个分支学科提供理论基础。普通心理学是心理学的入门学科。本书介绍了绪论、人工信息加工、行为控制与调节、人的心理特性和活动与发展。由于最后一部分与其他课程之间的交叉，本次授课舍去最后一部分内容。
二、教案编写的指导思想
无论是教学内容的处理、教学方法的选择、教学过程管理的策略都要突出体现：教育教学观念的更新和教育思想的转变：都要贯穿“知识、能力、素质协调发展”的要求。
三、教案编写的原则
（一）辩证唯物主义的指导
心理学脱胎于哲学。在编写教案时处理教学内容时，必须自觉运用辩证唯物主义的观点，批判心理学中的唯心论和形而上学，创造性地研究具体的心理学问题，但是，也不能用哲学来代替具体的科学研究，不能满足于一般的哲学议论和简单化地套用哲学术语。
（二）详略得当、重点突出
（三）不断充实与更新
近几年来，心理学在探讨人的认知结构，个体早期的心理发展，心理现象的脑机制，人的社会行为，以及心理学为社会实践服务等方面，取得了许多重大进展。在编写教案时，应注意吸收心理学研究的新成果，力求反映出心理学发展的最新面貌。
四、教学内容及课时分配
第一章 心理学研究什么和如何进行研究 第二章 心理的神经生理机制 第三章 感觉 第四章 知觉 第五章 意识和注意 第六章 记忆 第七章 思维 第八章 语言 第九章 动机 第十章 情绪和情感 第十一章 能力
6学时 6学时 4学时 4学时 8 学时 6学时 4学时 4学时 4学时 6学时 4学时
第十二章 人格 第十三章 学习
第十四章 人生的全程发展
4学时 4学时 4学时
第一章: 心理学研究什么和如何进行研究
• • • • • 本章主要内容
心理学是研究心理现象的科学 如何研究心理学 心理学的主要研究方法 心理学的过去和现在
一、教学目标与要求
重点了解心理学学科所研究的基本内容，以及用什么方法进行研究。这门学科和相邻的其他学科有什么联系和区别以及这么学科对个人以及社会的意义。了解心理学研究发展的基本历史和趋势。本章难点是各心理学流派的主要观点。
二、教材分析 1.本章重点：
（1）心理学的研究对象
（2）心理学的研究方法（3）心理科学的形成与发展状况 2.本章难点：
（1）心理学的研究类型
（2）心理学的主要流派
三、教学手段和方法
1.多媒体教学
2.讲授法 3.问题讨论
四、教学时数
9学时
五、教学过程
第一节 心理学是研究心理现象的科学
一、个体心理(一)认知：
指人们获得知识或应用知识的过程，或信息加工的过程，这是人的最基本的心理过程。
（二）情绪与动机：
人类的认知和行为不仅受情绪和情感的影响，而且是在动机的支配下进行的。
(三)能力和人格：
人的心理特性有些是暂时．偶然出现的；有些是稳固．经常出现的。这些稳固而经常出现的心理特性，有时也叫个性心理特性。或个性。心理特性包括能力（ability）和人格(personality)两个方面。
认知、情绪和动机、能力和人格是个体心理的三个重要方面。前二个方面称心理过程，后一方面又称个性心理特点或个性其关系可用下表表示:
心理过程
心理状态
个性心理 认识过程 — —感知、记忆、思维、
情感过程 — —对事物的态度体验过
意志过程 — —意志行动的心理过程 — —注意、激情、想象等 程
心境、信心、犹豫等。
信念、理想、价值观等 个性倾向性 — —需要、动机、兴趣、
个性心理特征 — —能力、气质、性格
二、个体心理现象与行为
（一）引起行为的剌激常常通过心理的中介而起作用
（二）心理支配行为，又通过行为表现出来
三、个体意识与无意识：
1.意识 有时也叫觉察。人的意识还表现在人能够觉察到外部事物的存在和自已的内部心理活动，能够把“自我”与“非我”。“主体”和“客体”区别开来。注意和意识有密切的关系。
2.无意识现象。无意识是人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。
四、个体心理与社会心理
团体心理不能离开个体心理，但它对个体来说，又是一种重要的社会现实，影响个体心理或个体意识的形成与发展。因此，社会心理及其与个体心理的关系，也就成为心理学的研究对象。
第二节 如何研究心理学 一.心理学的探索
1．心理过程 2．心理结构 3．心理的脑机制 4．心理现象的发生与发展 5．心理与环境 二.心理学研究的类型
1．因果研究：心理现象的因果联系
2．相关研究：相关是事物间的另一种关系，因果指的是绝对的，相关指的是相对的。相关与因果是不同的
3．个案研究：从个别案例中发现有价值的结果 三．研究心理学的意义 １．理论意义 ２．实践意义 四.心理学的研究领域
１．普通心理学 ２．生理心理学和心理生理学 ３．发展心理学 ４．教育心理学 ５．医学心理学 ６．工程心理学
７．社会心理学 第三节 心理学的主要研究方法
一、心理学的研究原则(一)心理学的研究原则
1．客观性原则：客观性原则即实事求是的原则，这一原则要求，研究任何心理现象都必须按事物的本来面目加以考察。
2．系统性原则：从系统论的观点出发，把各种心理现象放在整体性的、动态和相互联系的系统中进行分析。
3．教育性原则：进行心理学的研究时，应从有利于教育，有利于个体身心健康的角度来设计和实施研究。
4．发展性原则：把心理现象看作是一个不断变化的过程，用发展变化的观点去认识人的心理活动。(二)心理学研究的方法
1。观察法：是指在日常生活条件下，有目的、有计划地通过被试(被研究的对象)行为的外在表现以研究其心理活动规律的方法。
2。实验法 ：实验法是有目的严格控制和创设一定条件来引起被试某种心理现象以进行研究的方法。
3。调查法：是以搜集被试各种材料来间接了解其心理活动的一种方法。3。测验法：是通过运用标准化的心理量表对被试的某些心理品质进行测定来研究心理的一种方法。
4。个案法 ： 是对某个人进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象原因的方法。活动产品分析法 第四节 心理学的过去和现在
一、心理学的产生与发展(一)心理学的萌芽
几乎自有人类以来，人们就很关心自身的心理现象并且试图给予解释。最早的解释，把心理说成是灵魂的活动。心理学一词来源于希腊语，是由灵魂和学科二词构成，即关于灵魂的学问。(二)科学心理学的诞生
19世纪中叶，德国医学博士、生理学讲师、心理学家威廉·冯特(w．wundt，1832—1920)把实验法引进心理学，并于1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个专门的心理学实验室。(三)心理学的发展
1．学派不断涌现 2．队伍逐渐壮大 3．体系日趋完善
二、西方心理学的主要派别(一)构造主义
奠基人：冯特(,1832-1920)
著名代表人物：铁钦纳（ner)主张心理学应该研究人们的直接经验即意识。把人的经验分为感觉、意像和激情状态三种。强调内省法。
(二)机能主义创始人：詹姆士(william james)著名代表人物：
詹姆士(william james,1842-1910)杜威(john deway,1859-1952)安吉尔(james angell，1869－1949)“意识流”
研究要回答的关键问题是：“行为的机能或目的是什么？” 主张研究意识 意识的作用就是使有机体适应环境。
（三）行为主义(behaviorism)代表人物:华生(john watson,1878-1958)斯金纳(skinner,1904-1990)反对研究意识，主张研究行为。反对内省，主张用实验方法。“环境决定论”（华生）
(四)格式塔心理学
创始人有德国的韦特海默、柯勒、科夫卡。反对把意识分析为元素，而强调心理作为一个整体。格式塔在德文中的意思是“整体”。
（五）精神分析学派
代表人物：弗洛伊德(sigmund freud,1856-1939)―由奥地利的维也纳精神病医生弗洛伊德创立的一个学派。重视研究成年人的异常行为分析。并且强调心理学应该研究无意识现象。重视动机和无意识现象的研究。
（六）认知心理学
代表人物： 瑞士心理学家皮亚杰；美国心理学家奈塞尔
计算机理论和技术的背景 心理学是对认知过程的研究 实验法来构造心理模型
（七）人本主义心理学代表人物：
马斯洛(abraham ,1908-1970)罗杰斯(carl rogers,1902-1987)对心理学的批判：
行为主义幼稚心理学(动物 儿童)心理动力学:伤残心理
三、当代心理学的研究取向(一)生理心理学研究：
研究对象主要是心理现象的生理机制，也可以说是研究在大脑中产生的心理活动的物质过程
(二)行为主义的研究： 程序学习；行为治疗；生物治疗
(三)心理分析的研究
精神分析是指一种临床技术，它通过释梦和自由联想等手段，发现病人潜在的动机，使精神宣泄，从而达到治疗疾病的目的。(四)认知心理学的研究
现代认知心理学诞生后，很快在世界范围内掀起了认知的浪潮。心理学内各个分支的研究都打上了认知的烙印，并引发和推动了相关学科的研究。
(五)当代心理学发展走向： 1.人本主义走向； 2.科学走向；
3.西方心理学的危机和东方心理学的崛起
四、中国心理学的发展道路(一)中国古代的心理学思想
（二）心理学在中国的早期传播(三)1949年以后的中国心理学 思考题：
1．心理学的研究对象是什么？在学这门学科之前你是怎么认识的？ 2 简述心理学的研究类型和主要方法。3．心理学概念及性质
4．心理学的研究对象是什么?人的心理现象包括哪几方面? 5．简述心理学的研究应遵循的原则和主要研究方法.6．科学心理学何时诞生？以什么事件为标志？
7．简述现代心理学的主要流派和现代心理学的主要研究取向.第二章心理的神经生理机制
一、教学目标与要求
掌握神经生理解剖学的有关概念和术语，了解神经系统，特别是大脑皮层各区域的主要功能和对心理活动的影响。进而了解心理的实质。本章难点是对脑功能学说的理解。
二、教材分析 1.本章重点
（1.）大脑的机能区（2.）脑功能的各种学说
（3）心理的实质 2.本章难点：
脑功能的各种学说和大脑的机能区
三、教学手段和方法
1.多媒体教学 2.讲授法 3.问题讨论 4.图解
四、教学时数
7学时
五、教学过程 第一节 心理的起源
一、反映是任何物质形态固有的特性
二、反映是一切生物的基本特性
三、感受性--心理的反映形式
四 动物心理的发展
(一)、感觉阶段--无脊椎动物的心理发展(二)知觉阶段-低等脊椎动物的心理发展(三)思维的萌芽阶段---哺乳动物心理的发展(四)具体思维萌芽阶段--灵长目动物的心理发展
五、人类心理的起源
第二节心理的实质
一、心理是脑的机能(心理是在大脑中产生的)1.从物种发展史看心理是物质发展到高级阶段的属性 2.解剖学的事实证明心理是脑的机能 二 心理是对客观现实的反应。1.客观现实是心理的源泉和内容 2.心理是客观现实的主观反映
3.心理在社会实践中发生与发展
第三节
神经元
一、神经元的结构与类型(一)神经元的结构
1、胞体
2、突起：(二)神经元的分类
1、根据神经元突起的数目 双极神经元
多级神经元
2、根据神经元的功能
感觉神经元
运动神经元
中间神经元
(三)神经胶质细胞
二、神经冲动的传导
（一）神经冲动传导的本质 就是神经纤维膜所产生锋电位的依次传布。
（二）过程
当神经纤维某一部分受刺激而兴奋时，这部分膜外电位暂时较负，膜内电位较正，而邻近处于静息状态的膜则仍是外正内负。这样，在兴奋部位与未兴奋部位之间存在着电位差，出现局部电流。此电流方向在膜外是由未兴奋部位流向兴奋部位；在膜内是由兴奋部位流向未兴奋部位，形成局部回路。这一局部电流，降低了邻近静息部分的膜电位，使它发生去极化，出现锋电位。紧接着，这个新的兴奋部位又可通过局部电流再刺激它相邻部位的膜，产生锋电位。依次进行,就是冲动的传导。
三、神经冲动的化学传导
（一）突触的结构
突触前膜 突触后膜 突触间隙。(二)神经冲动的化学传导
神经冲动在突触间的传递,是借助于神经递质来完成的。当神经冲动到达轴突末梢时，有些突触小泡突然破裂，并通过突触前膜的张口处将存储的神经递质释放出来。当这种神经递质经过突触间隙后，就迅速作用于突触后膜，并激发突触后神经元内的分于受体(另一种化学物质)，从而打开或关掉膜内的某些离于通道，改变了膜的通透性，并引起突触后神经元的电位变化，实现神经兴奋的传递
四、神经回路
（一）反射弧
1．概念
反射就是有机体借助于神经系统对刺激作出及时适当的反应。执行反射的全部结构称为反射弧。2。反射弧一般包括五个部分：
（1）感受器（2）感觉神经元（传入神经元）（3）联络神经元（4）运动神经元（传出神经元）（5）效应器
（二）神经网络
1．辐散式联系：一个神经元的轴突末梢分支与许多神经元建立突触联系 2．聚合式联系：多神经元都通过其轴突末梢，共同与同一个神经元建立突触联系
3．链锁式联系：兴奋通过中间神经元的链锁状接替联系。4．环式联系 ：兴奋通过中间神经元的环状接替联系
第三节 神经系统一周围神经系统的种类和机能
二、中枢神经系统的主要结构和机能
(一)脊髓
(二)脑干(狭义脑干)
(三)间脑(四)网状结构 三 大脑的结构和机能(一)大脑的结构
(二)脑的三个主要机能系统
1.脑的感觉机能系统 2.脑的运动机能系统 3.大脑皮质的联络机能
第四节 脑功能学说
一、定位说：人的各种复杂的能力是与脑的各个严格限定的部位密切联系
二、整体说：大脑皮层的各个部分几乎以均等的程度对学习发生作用；并且大脑以总体发生作用。
三、机能系统学说：鲁利亚，认为那是一个动态的结构，是一个复杂的动态机能系统。在机能系统的个别环节受到损伤时，高级心理机能确实会受到影响。
四、模块说：人脑在结构和功能上是由高度专门化并相对独立的模块组成
第五节 高级神经活动的学说
一、无条件反射和条件反射
二、高级神经活动的基本过程与基本规律
（一）高级神经活动的基本过程 1．兴奋过程 2．抑制过程
（二）高级神经活动的基本规律 1．兴奋过程与抑制过程的扩散与集中 2．兴奋过程与抑制过程的相互诱导
第六节 内分泌腺和神经一体液调节
一、内分泌腺对人类行为的影响
二、内分泌腺分类和机能：
思考题：
1．什么是机能系统学说?三个机能系统的关系如何? 2．试论述心理的实质.3．什么是神经特殊能量说?如何评价?试论述心理的实质.4.简述高级神经活动的学说 5.简述大脑皮质的三个机能区 参考书目：
1.杨雄里著（1998）：脑科学的现代进展。上海：上海科技教育出版社。2.罗伯特·索拉索编，朱滢等译（2002）：21世纪的心理科学与脑科学。北京：北京大学出版社。
第三章 感觉 ·本章主要内容 感觉的一般概念 视觉 听觉
其他感觉
一、教学目标与要求
重点掌握感觉、感受性、感觉阈限等概念，以及感觉的基本规律、学说。了解古典的心理物理学中对物理刺激与个体心理经验之间关系的解释以及它们和现代感觉研究的差别。并了解感觉在人的生活适应的作用。本章难点是对感觉的古典心理物理学对感觉的研究和听觉理论的理解。
二、教材分析
·本章重点：
（1）感觉的概念、规律
（2）色觉理论、人耳对声音频率的分析 2.本章难点：
（1）色觉理论
（2）人耳对声音频率的分析
（3）古典心理物理学的研究
三、教学手段和方法
1.多媒体教学 2.讲授法 3.问题讨论
四、教学时数
8学时
五、教学过程
第一节 感觉的一般概念
一、什么是感觉
1.定义：感觉是刺激物作用于感觉器官，经过神经系统的信息加工所产生的对该刺激物个别属性的反映。
2.感觉的意义。
(1)感觉提供了内外环境的信息。(2)感觉保证了机体与环境的信息平衡。
(3)感觉是一切较高级、较复杂心理现象的基础，是人的全部心理现象的基础。
二、感觉的分类：
（一）外部感觉视觉：听觉、嗅觉、味觉和皮肤感觉；
（二）内部感觉 内脏感觉；本体感觉
三、感觉的编码
感觉编码——我们的神经系统不能直接加工外界输入的物理能量和化学能量，这些能量必须经过感官的换能作用，才能转化为神经系统能够接受的神经能或神经冲动。这个过程就是我们说的感觉编码。
1.特异化理论－不同性质的感觉是有不同的神经元来传递信息的。2.模式理论－编码是由整组神经元的激活模式引起的，只不过某种神经元的激活程度较大，而其他神经元的激活程度较小。
四、感受性和感觉阈限
（一）绝对感受性与绝对阈限
1.绝对阈限 ：那种刚刚能觉察到的最小刺激量称为绝对阈限。2.绝对感受性：是指刚刚能够觉察出最小刺激量的能力。
绝对感受性与绝对阈限在数量上成反比关系。如果用e代表绝对感受性r代表绝对感觉阈限，则它们之间的关系可用下列公式表示： e=1/r
（二）差别感受性与差别阈限
1.差别阈限：能觉察出两个刺激的最小差别量称为差别感觉阈限或最小可觉差（just noticeable difference，缩写为jnd）。
1.差别感受性对这一最小差别量的感觉能力，叫差别感受性。(三)刺激强度与感觉大小的关系 1.对数定律 p＝k logi 2.乘方定律 p＝k i 第二节 视觉
一、视觉刺激
二、视觉的生理机制
(一)眼球(二)视觉的传导机制
视觉的传递机制由三级神经元实现： 第一级为网膜双极细胞；
第二级为视神经节细胞，由视神经节发出的神经纤维，在视交叉处实现交叉，鼻侧束交叉至对侧，和对侧的颢侧束合并，传至丘脑的外侧膝状体； 第三级神经元的纤维从外膝状体发出，终止于大脑枕叶的纹状区(三)视觉的中枢机制
视觉的直接投射区为大脑枕叶的纹状区(布鲁德曼第17区)，这是实现对视觉信号初步分析的区域。三 视觉的基本现象：(一)
明度 1．明度与视亮度
是眼睛对光源和物体表面的明暗程度的感觉，主要是由光线强弱决定的一种视觉经验。视亮度是指从白色表面到黑色表面的感觉连续体。它是由物体表面的反射
系数决定的。
2.明度与波长
在可见光谱范围内，人眼对不同波长的光线的感受性是不同的。这种情况可以用光谱敏感函数(或光谱光效率函数)来说明。
(二)颜色
1.颜色的属性：颜色有明度、色调、饱和度三种基本特性。2.颜色混合
1854年，格拉斯曼 把颜色混合现象归纳出3条定律：补色率、中间色率 和 代替率。
3.色觉缺陷：指辨色能力异常。色觉缺陷包括色弱和色盲。
(1)色弱：色弱患者虽然也能用三种波长来匹配光谱上的任一波长，但他们对三种波长的感受性均低于正常人。（2）色盲。分全色盲和局部色盲两类。
患全色盲的人只能看到灰色和白色，丧失了对颜色的感受性。
患局部色盲的人还有某些颜色经验，但他们经验到的颜色范围比正常人要小得多。
4.色觉理论
(1)三色说。英国科学家托马斯•杨假定，人的视网膜有三种不同的感受器。每种感受器只对光谱的一个特殊成分敏感。当它们分别受到不同波长的光刺激时，就产生不同的颜色经验。当光刺激作用于眼睛时，将在三种感受器中引起不同程度的兴奋。各种颜色经验是由不同感受器按相应的比例活动而产生的。(2)对立过程理论：黑林提出了四色论，这是对立过程理论的前身，黑林认为：视网膜存在着三对视素：黑－白视素、红－绿视素、黄－蓝视素。他们在光的刺激下表现为对抗的过程，即同化作用和异化作用。(三)
视觉的一些现象：
1.适应 由于刺激对感受器的持续作用从而使感受性发生变化的现象，叫适应。
2.对比：是同一感受器接受不同的刺激而使感受性发生变化的现象。
3.马赫带：指人们在明暗变化的边界，常常在亮区看到一条更亮的光带，而在暗区看到一条更暗的线条。这就是马赫带现象。
4.后像：刺激物对感受器的作用停止后，感觉现象并不立即消失，它能保留一个短暂时间。
5.闪光融合现象
后象可以使断续的刺激引起连续的感觉，但是断续的刺激必须达到一定的频率。刚刚能引起连续感觉的最小频率，叫临界闪光频率。这时产生的心理效应是闪光融合现象。
6.视觉掩蔽：在某种时间条件下，当一个闪光出现在另一个闪光之后，这个闪光能影响到对前一个闪光的觉察,这种效应叫视觉掩蔽。
7.视敏度是指视觉系统分辨最小物体或物体细节的能力。医学上称之 8.联觉是指一种感觉兼有别种感觉的心理现象。最常见的是颜色感觉引起的联觉。（如红色让人感觉温暖，联觉 联想）影响感受性变化的
第三节：听觉
一、听觉刺激
二、听觉的生理机制(一)耳的构造和功能
(二)听觉的传导机制和中枢机制
三、人耳对声音频率的分析: 1.频率理论 1886年由物理学家罗•费尔得提出。这种理论认为，内耳的基底膜是和镫骨按相同频率运动的。振动的数量与声音的原有频率相适应。基底
膜与镫骨的这种关系，类似于电话机的送话机和收话机的关系。这种理论也叫电话理论。
频率理论难以解释人耳对声音频率的分析。人耳基底膜不能作每秒1000次以上的快速运动。这是和人耳能够接受1000hz以上的声音不符合的。
2．共鸣理论 赫尔姆霍茨提出的一种理论。在他看来，由于基底膜的横纤维长短不同，靠近蜗底较窄，靠近蜗顶较宽，因而就像一部竖琴的琴弦一样，能够对不同频率的声音产生共鸣。共鸣理论强调了基底膜的振动部对产生音调听觉的作用，因而也叫位置理论。
3.行波理论 冯.贝克西发展了赫尔姆霍茨的共鸣向合理部分，提出了新的位置理论——行波理论。贝克西认为，声波传到人耳，将引起整个基底膜的振动。振动从耳蜗底部开始，逐渐向蜗顶推进，振动的幅度也随着逐渐增高。振动运行到基底膜的某一部位，振幅达到最大值，然后停止前进而消失。随着外来声音频率的不同，基底膜最大振幅所在的部位也不同。声音频率低，最大振幅接近蜗顶；频率高，最大振幅接近蜗底(即镫骨处),从而实现了对不同频率的分析。4.神经齐射理论 韦弗尔提出。认为：当声音频率低于400赫兹时，听神经个别纤维的发放频率是和声音的频率对应的，当声音频率提高，个别神经纤维无法单独对它作出反应，这种情况下，神经纤维将按齐射原则发生作用。但是，对于5000赫兹以上的频率，神经齐射理论无法解释。声音超过5000hz,位置理论是对频率进行编码的唯一基础.四、听觉基本现象：
第四节 其他感觉
一、皮肤 感觉
二、嗅觉和味觉
三、内部感觉 思考题
1．什么叫色觉的对立过程理论,它和传统的色觉理论有什么联系和区别? 2．试说明明适应与暗适应的特点和机制 3．简述人耳对声音频率分析的几种理论.4.什么是神经特殊能量说?如何评价? 参考书目：
1.托马斯 l.贝纳特著，旦明译（1983）：感觉世界--感觉和知觉导论。北京：
科学出版社。
2.张述祖、沈德立（1987）：基础心理学。北京：教育科学出版社。3.张春兴（1994）：现代心理学。上海：上海人民出版社。
4.孟昭兰主编（1994）：普通心理学。北京：北京大学出版社。5。黄希庭（1988）：心理学实验指导。北京：人民教育出版社 第四章 知觉 ·本章主要内容：
知觉的一般概念
知觉的特性
空间知觉
时间知觉与运动知觉
错觉 观察
一、教学目标与要求
使学生重点掌握知觉的一系列相关概念和术语，以及知觉的特性，了解各知觉种类的不同状况及其它们在人类生活工作中的实践意义。本章难点是涉及空间知觉和运动知觉的一些术语的理解，如运动视差、双眼视差以及错觉理论等。
二、教材分析
本章重点：
知觉的一般概念、特性、时间知觉、错觉的相关知识并运用知觉的规律分析实际问题。2.本章难点：
（1）似动知觉主要有下列几种形式
（2）错觉理论
三、教学手段和方法
1.多媒体教学 2。讲授法 3.问题讨论 4.实例分析
四、教学时数
8学时
五、教学过程
第一节 知觉的一般概念
一、什么是知觉
知觉是直接作用于感觉器官的事物的整体在脑中的反映，是人对感觉信息的组
织和解释的过程。
二、知觉理论：
①格式塔理论。
认为知觉具有主动性和组织性；人总是尽可能用简单的方式去感知外界刺激，知觉遵循“概略”规律；知觉符合于神经系统的特征。
②知觉的推断理论。假定知觉经验是一个混合物，它一部分信息来自当前的感觉，大部分信息是从贮存的信息库中提取出来的。知觉可以预测外界刺激的性质，具有适应环境的功能。
③心理物理对应理论。认为知觉中完全不需要假设有推理过程参与，因为刺激已经相当完整和详细，足以产生知觉，知觉与刺激相对应。
三、知觉中的数据驱动和概念驱动理论
1.数据驱动加工：即自下而上的加工，知觉直接依赖于感官的刺激物的特性，对这些特性的加工。
2.概念驱动加工：即自下而上的加工，知觉系统不仅要加工外部输入的信息，而且要加工在头脑中已经存储的信息。
四、感觉与知觉的主要区别与联系
（一）联系
1.同属于认知过程的感性阶段，其源泉是客观现实。
2．都是对客观事物的直接反映。
（二）区别：
1.感觉是对事物个别属性的反映。知觉是对事物整体的反映。
2.感觉的产生依赖于客观事物的物理属性，相同的刺激会引起相同的感觉。知觉不仅依赖于它的物理特性，还依赖于知觉者本身的特点。
3.感觉是某个分析器活动的结果。知觉是多个分析器活动的结果。
五、知觉类型
1．根据知觉时起主导作用的感官的不同，可以把知觉分成：
视知觉、听知觉、触知觉、嗅知觉、味知觉等等。
2．根据人脑所反映的事物特性可以把知觉分成：物体知觉与社会知觉
第二节 知觉的特性
一、知觉的选择性
（一）概念；知觉的选择性就是把知觉对象从背景中选择出来的特征(二)影响知觉的选择性的因素
从客观而言有
1.对象与背景的差别性
2.对象的活动性
3.刺激物的新颖性
4.刺激物的强度。从主观来看： 1.知觉有无目的和任务 2.个体知识经验的丰富程度 3.个人需要和兴趣 4.定势与情绪状态。
二、知觉的整体性
（一）概念：知觉的整体性就是指人在过去经验的基础上把有多种属性构成的事物知觉为一个统一的整体的特性。
（二）格式塔心理学派总结出整体知觉的组织原则有如下几条： 1.接近因素。在时间或空间上接近部分容易形成一个整体。
2.相似因素。在其他方面的特点相同的条件下，相似的部分容易被看作一个整体，3．完整倾向因素。知觉印象随着环境情况而出现可能有的最完善的形式。4．好图形因素。单纯的、规则的、左右对称的，容易被看是一个整体。5．好的连续因素。组成一个连续平滑方向的部分容易被看成一个整体。6．共同命运因素。向着相同方向变化倾向的部分容易被看是一个整体。7.定势因素。定势是心理活动的准备状态。先前知觉的组织形式会对紧接着的知觉产生相同的影响。8.经验因素。(三)影响知觉整体性的因素
1.知觉对象的特点.如接近、相似、闭合、连续等因素。
2.对象各组成部分的强度关系。3.知觉对象各部分之间的结构关系。
4.知觉者本身的主观状态，其中最主要的是知识与经验。
三、知觉的理解性
（一）概念
知觉的理解性
就是指人们在对现时事物的知觉中，需要以过去的 经验、知识为基础的理解，以便对知觉的对象作出最佳解释、说明。
（二）影响知觉的理解性的因素
1.知觉经验 2.言语的指导作用 3．实践活动的任务
（四）知觉的恒常性
1．概念
知觉的客观条件在一定范围内改变时，知觉映象保持相对不变。2．种类
（1）大小恒常性（2）形状恒常性（3）亮度恒常性（4）颜色恒常性
第三节
空间知觉
一、形状知觉(一)形状的特征分析
(二)轮廓与图形
图形可以定义为视野中的一个面积，它借助可见的轮廓而从其余部分分离出来。因此，在图形中，轮廓代表了图形及其背景的一个分界面，它是在视野中邻近的成分出现明度或颜色的突然变化时出现的。(三)图形的组成
1．邻近性。在其他条件相同时，空间上彼此接近的部分，容易组成图形。2．相似性。视野中相似的成分容易组成图形。3．对称性，对称的部分容易组成图形
4．良好连续，具有良好连续的几条线段，容易组成图形。
5．共同命运。当其中某些成分按共同方向运动或变化时，就会把它们看成是一个图形
6.封闭。视野中封闭的线段容易组成图形。
7.线条方向。方向对图形组合有重要意义，方向相同难以分开；方向不同则容易分开。
8．简单性。视野中具有简单结构的部分，容易组成图形。
二、大小知觉 1.大小－距离不变假设 2.观察者的距离.熟悉物体的参照 4.观察者身体姿势的变化
三、深度知觉和距离知觉
(一)肌肉线索(生理线索)
1．调节。它是指水晶体的形状(曲度)由于距离的改变而变化。
2．辐合。辐合是指眼睛随距离的改变而将视轴会聚到被注视的物体上。
(二)单眼线索
单眼线索是指用一只眼睛就能感受的深度线索。这些线索包括以下几种。
1．对象重叠(遮挡)。
2.对象的相对大小
3．结构级差 4．空气透视
5．明亮和阴影
6．线条透视
7．运动视差
（二）双眼线索----双眼视差
人的两只眼睛相距约65毫米。当我们看立体物体的时候，两眼从不同的角度看这一物体，视线便有点差别：右眼看到右边多些，左眼看到左边多些。这样，两个视线落在两个视网膜的部位上便不完全相同，也不完全重合。这就是双眼视差。
第四节
时间知觉与运动知觉
一、时间知觉
(一)什么叫时间知觉
对客观事物和事件的连续性和顺序性的反映就是时间知觉
(二)时间知觉的各种依据 1．根据自然界的周期性现象。2．根据有机体各种节律性的活动。3．借助计时工具。
(三)影响时间知觉的各种因素
1．感觉通道的性质
2．一定时间内事件发生的数量和性质 3．情绪和态度也影响着对时间的估计。4.回忆影响时间估计。
二、运动知觉
（一）什么叫运动知觉
(二)似动知觉 似动,顾名思义就是“似乎在动”,其实并未真动。确切地说是
指在一定的时间和空间条件下，人们在静止的物体间看到了运动，或者在没有连续移动的地方看到了连续的运动。似动知觉主要有下列几种形式：
1.动景运动.(phi现象)实际上没有动的刺激物，在适当条件下却感知到它在运动。这种知觉现象称为动景运动(phi现象)
2.自主运动
自主运动是由于人总认为看客体时眼睛是固定不动的。但眼睛却是不随意地运动着
即使在注视时仍有微弱的颤动；眼动的信息的输入反而使人觉得亮点在运动。另一种观点认为，自主运动是视野中缺乏参照物之故，因为一旦视野里有某个参照物，自主运动即随之消失。看来，这两方面的原因都可能起作用。3.诱导运动
在没有更多的参考标志的条件下，两个物体中的一个在运动，人可能把它们中的任何一个看成是运动的
4.运动后效(瀑布效应)注视向一个方向的物体运动之后,将注视点转向静止的物体,会看到静止的物体似乎向相反的方向运动
第五节 错觉
一、错觉
是指在特定条件下对事物必然会产生的某种固有倾向的歪曲知觉。
二、错觉的种类
(一)形重错觉
（二）方位错觉
(三)形状和方向错觉
(六)时间错觉（七)运动错觉
(八)情绪错觉
三、错觉理论
1.眼动理论： 2.神经抑制作用理论： 3.深度加工和常性误用理论： 第六节观察
一、观察与观察力
二、良好的观察必备的条件 1.明确的观察目的 2.周密的观察计划 3.作好观察总结 4.观察要精细全面 思考题：
大小错觉
(四)旋转错觉
(五)1.图形组织的原则有哪些? 2.简述影响时间知觉的因素.3.简述感觉和知觉的关系.4.试分析影响知觉选择性的因素.5.试述距离知觉和知觉物体的线索.6.良好的观察应具备哪些条件
第五章 意识和注意
·本章主要内容：
意识的一般问题 几种不同的意识状态 注意概述
注意的生理机制及认知理论
一、教学目标与要求
重点掌握意识和注意等有关概念和规律，了解意识的各不同层面在现实生活中的表现，以及注意规律在实践生活中的运用。本章难点是对意识和意识各层面的理解，以及注意的认知理论
二、教材分析 1.本章重点：
（1）意识无意识的概念（2）注意的一般概述（3）注意的认知理论 2.本章难点：（1）意识的各层面（2）注意的认知理论
三、教学手段和方法
1.多媒体教学 2。讲授法 3.问题讨论 4.实例分析
四、教学时数
8学时
五、教学过程
第一节
意识的一般问题
一什么是意识
1.意识是一种觉知。2.意识是一种记忆 3.意识是一种高级的心理官能。4.意识是一种心理状态。二 什么是无意识
（一）概念：无意识是相对于意识而言的，是个体不曾觉察到的心理活动和过程。
（二）常见的无意识现象：
1.无意识行为。2.对刺激的无意识 3.盲视 三 意识的特征
(一)意识的觉知性(二)意识的能动性(三)意识的概括性(四)目的性(预见性)(五)意识的社会历史制约性
第二节 几种不同的意识状态
一睡眠和梦(一)睡眠 1.睡眠及其阶段
第一阶段，混合的、频率和波幅都较低的脑电波。持续10分钟。
第二阶段，出现“睡眠锭”（一种短暂爆发的，频率高、波幅大的脑电波）脑电波。持续20分钟。
第三阶段。脑电波的频率会继续降低，波幅变大，出现△波，有时会有“睡眠锭”波。持续40分钟。
第四阶段。称深度睡眠，个体肌肉近一步放松，身体功能的各项指标变慢，梦游、梦呓、尿床等发生在此。(二)梦 1.梦的特点
2.梦的功能解释 3.梦的作用 二 催眠
(一)催眠 状 态 下 的 心 理 特 征
1．感觉麻痹 2．感觉扭曲和幻觉 3．解除抑制 4．对催眠经验的记忆消失
(二)催眠 相 关 理 论 1.催眠是角色扮演 2.催眠是意识的分离
三、白日梦与幻想
第三节 注意概述
一、注意的基本概念
(一)什么是注意 注意是心理活动对一定对象的指向和集中，它是心理过程的动力特征。(二)注意的功能
1．选择的功能。
2．维持的功能。
3．调节和监督的功能。
(三)注意的外部表现
1.感官的适应性动作
2.无关运动的停止
3.呼吸变得轻微而缓慢
二、注意的种类
（一）无意注意
1．什么是无意注意
无意注意（不随意注意）是事先没有预定的目的，也不需要作意志努力的注意。2．引起无意注意的原因 刺激物的特点
（1）刺激物的强度。(2)刺激物的对比关系。（3）刺激物的新异性。(4)刺激物的活动变化
2．人本身的状态
（1）需要和兴趣。（2）情绪和过去经验。
(二)随意注意
1．什么是随意注意
是指有预定目的、需要一定意志努力的注意。2．引起随意注意的主要原因(1)对注意目的与任务的依从性(2)对兴趣的依从性
(3)对活动组织的依从性(4)对过去经验的依从性。(5)对人格的依从性。(三)随意后注意
三、注意的特征(一)注意的范围
1.概念 ： 注意的范围也称注意广度，是指一个人在同一时间内能清楚地观察到对象的数量。
2.影响注意范围的因素：
（1）知觉对象的特点
（2.）知觉者的活动任务和知识经验(二)注意的稳定性
1.概念 是指注意保持在某一对象或某一活动上的时间久暂特性。2.注意起伏 当人专注某一对象时，视、听感觉器官会产生周期性的加强和减弱的变化.这种短时间内注意周期性地不随意跳跃现象称为注意的起伏（或注意的动摇）
3.分心：注意不稳定表现为注意分散（也叫分心）。注意分散是指注意不自觉地离开当前应当完成的活动而被无关刺激所吸引。(三)注意的分配
1.概念：注意的分配是指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象。
2.注意分配的条件。
(1)在同时进行着的几种活动中，必须每一种活动是相当熟悉的，其中一种是自动化了的或部分自动化了的。
(2)同时进行的几种活动如果建立起联系形成了某种反应系统。(四)注意的转移
1.概念 注意的转移是指人有意地把注意从一个对象转移到另一个对象上，或从一种活动转移到另一种活动上。2.影响注意转移因素(1)依赖于原来注意的强度。(2)依赖于新注意的对象的特点。
第四节 注意的生理机制及认知理论
一、注意的生理机制
（一）朝向反射与优势兴奋中心和相互诱导
（二）脑干网状结构
（三）边缘系统和大脑皮层的功能
二、注意的认知理论(一)注意的选择功能 1.过滤器理论
布罗德本特（broadbent，1958）最先提出注意的过滤器理论。该理论的基本假设是，信息加工受通道容量的限制。来自外界输入的信息是大量的，这些感
觉信息将通过大量的平行的感觉通道进行加工。但是人神经系统在加工信息的容量方面是有限度的，不可能对所有的感觉刺激进行加工。当信息通过各种感觉通道进入神经系统时，要先经过一个过滤机制。只有部分信息可以通过这个机制，接受进一步加工；而其他信息被阻断在他的外面，而完全丧失。它以全或无“的方式进行工作。一个通道通过信息同时就关闭其他通道。当环境需要的时候，过滤器又转换到另一个通道，使有关信息通过；同时阻断其他通道，不让信息通过。因此该理论也称为单通道理论。2.衰减模型
特瑞斯曼（treisman，1964）的衰减模型认为，有机体总的加工能力是有限的，在信息加工系统中存在着某种过滤器。但是，她认为过滤器不是按”全或无"原则工作的而是按衰减的方式工作的；并认为许多通道都能对信息作不同程度的加工。3.后期选择模型
该模型首先由多依奇和多依奇（deutsch ＆ deutsch，1963）提出，后来由诺曼（norman，1968）加以修订。该模型认为，所有的选择注意都发生在信息加工的晚期，过滤器位于知觉和工作记忆之间。注意的选择依知觉的强度和意义为转移。
4.多阶段选择理论：
过滤器理论、衰减理论及后期选择理论都假设，注意的选择过程发生在信息加工的某个特定阶段上，这意味着信息加工系统是非常刻板的。约翰斯顿等人(johnston＆heinz，1978)提出了一个较灵活的模型，认为选择过程在不同的加工阶段都有可能发生。其中本理论的两个假设是：（1）在进行选择之前的加工阶段越多，所需要的认知加工资源就越多；（2）选择发生的阶段依赖于当前的任务要求。
(二)注意与认知资源分配 1．认知资源理论
注意是如何协调不同的认知任务或认知活动的。不同的认知活动对注意提出的要求不相同。当刺激越复杂或加工任务越复杂时，占用的认知资源就越多。当认知资源完全被占用时，新的刺激将得不到加工(未被注意)该理论还假设，输入刺激本身并不能自动地占用资源，而是在认知系统内有一个机制负 责资源的分配。这一机制是灵活的，可以受我们的控制，这样我们可以把认
知资源分配到重要的刺激上。
2．双加工理论：自动化加工和意识控制加工
在注意的认知资源理论的基础上，谢夫林等人进一步提出了双加工理论。该理论认为，人类的认知加工有两类：自动化加工和受意识控制的加工。其中自动化加工不受认知资源的限制，不需要注意，是自动化进行的。而意识控制的加工受认知资源的限制，需要注意的参与，可以随环境的变化而不断进行调整。思考题：
1。述注意的几种认知理论.2．简述引起随意注意 不随意注意的原因.3．试述注意的基本特征.4．概述注意的资源限制说.第六章 记忆 ·本章主要内容： · 记忆概述
·记忆的神经生理机制 ·感觉记忆 · 短时记忆 ·长时记忆
·内隐记忆
一、教学目标与要求
重点掌握记忆和记忆不同分类的概念，以及记忆和遗忘的规律，归纳总结在实际生活中记忆的不同表现。能够在融会贯通这些理论和规律的基础上调节改善自己的记忆习惯。本章难点在于信息加工理论对记忆系统的论述。
二、教材分析 1．本章重点：
（1）记忆的一般概念（2）感觉记忆、短时记忆、长时记忆 2.本章难点：
（1）记忆的神经生理机制（2）长时记忆组织加工
三、教学手段和方法
1.多媒体教学 2.讲授法 3.问题讨论 4.实例分析
四、教学时数
8学时
五、教学过程 第一节 概述
一、什么是记忆
记忆是个体对其经验的识记、保持和再现（回忆和再认）。或者说记忆是人脑对经历过的事物的反映，包括识记、保持、再认和重现三个环节。从信息加工的观点来看，记忆就是信息的输入、编码、储存和提取。
二、记忆的分类:
1.情景记忆和语义记忆。2.外显记忆和内隐记忆。
3.感觉记忆、短时记忆和长时记忆。4.程序性记忆和陈述性记忆。
三、记忆结构及其加工过程
按照现代信息加工的观点，记忆是一个结构性的信息加工系统。所谓结构性是指记忆在内容、特征和组织上有明显的差异。记忆结构由三个不同的子系统构成：感觉记忆、短时记忆和长时记忆。这些子系统虽然在信息的保持时间和容量方面存在差别但它们处在记忆系统的不同加工阶段，因此相互之间有着十分密切的联系。
信息首先进入感觉记忆，那些引起个体注意的感觉信息才会进入短时记忆，在短时记忆中存贮的信息经过加工再存储到长时记忆中，而这些保存在长时记忆中的信息在需要时又会被提取到短时记忆中。
第二节 记忆的神经生理机制
一、记忆的脑学说
(一)整合论： 美国心理学家拉胥里(1929)最早提出了记忆的非定位理论，或称为整合论。他认为记忆是整个大脑皮层活动的结果，它和脑的各个部分都有关系，而不是皮层上某个特殊部位的机能。
(二)定位论： 早在拉胥里提出整合论之前，法国医生布洛卡(1860)就提出了脑机能定位的思想，即定位说，认为脑的机能都是由大脑的一些特定区域负责的，记忆当然也不例外。这种理论得到了一些研究的支持。研究发现，记忆和大脑的一些特定区域有关系。
(三)spi理论：spi是串行(serial)、并行(parallel)和独立(independent)三个英文单词的首字母，这三个词集中说明了多重记忆系统之间的关系。
二、记忆的脑细胞机制
(一)反响回路 ：反响回路是指神经系统中皮层和皮层下组织之间存在的某种闭合的神经环路。当外界刺激作用于神经环路的某一部分时，回路便产生神经冲动。刺激停止后，这种冲动并不立即停止，而是继续在回路中往返传递并持续一段短
暂的时间。人们认为反响回路是短时记忆的生理基础。
(二)突触结构： 现在神经生理学家普遍接受的一种观点是，作为人类长时记忆的神经基础包含着神
经突触的持久性改变，这种变化往往是由特异的神经冲动导致的。(三)长时程增强作用： 1973年，波利斯和勒蒙(bliss＆lemo)在研究中发现，海马的神经元具有形成长时记所需要的塑造能力。在海马内的一种神经通路中，存在着一系列短暂的高频动作电位，能使该通路的突触强度增加，他们将这种强化称为长时程增强(ltp)作用。
三、记忆的生物化学机制
(一)核糖核酸 ：近年来，随着分子生物学的兴起，特别是发现了遗传信息的传递机制——脱氧核糖核酸(dna)借助另一种核酸分子核糖核酸(rna)来传递遗传密码，使得科学家相信，记忆是由神经元内部的核糖核酸的分子结构来承担的。由学习引起的神经活动，可以改变与之有关的那些神经元内部的核糖核酸的细微的化学结构。
(二)激素和记忆：近来的研究表明，机体内部的一些激素分泌能够促进其记忆的保持
第三节 感觉记忆
一、感觉记忆的编码
1.图像记忆：视觉刺激停止后，视觉系统对信息的瞬间保持叫图像记忆。2.音响记忆：听觉系统对刺激信息的瞬间保持叫音响记忆
二、感觉记忆的特征
1.感觉记忆中的信息保持时间很短。2.按刺激的物理特征编码。
3.感觉记忆中的一部分信息由于模式识别而被传送到短时记忆中.第四节 短时记忆
一、短时记忆的编码
(一)编码方式 1.听觉编码 2.视觉编码
(二)影响编码的因素 1．觉醒状态 2.组块。3．加工深度
二、短时记忆的特征 1.短时记忆的容量有限
2.短时记忆是唯一对信息进行有意识加工的记忆阶段。
三、短时记忆信息的存储和遗忘(一)复述。
（二）短时记忆的遗忘进程
（三）系列位置效应
(四)短时记忆的遗忘——干扰还是消退
四、短时记忆的提取：
1.平行扫描 同时对短时记忆保存的项目进行检索
2.自行停止系列扫描： 对项目一一进行检索,一旦找到目标就停止查找 3.完全系列全扫描：对全部项目进行完全的检索。短时记忆中信息的提取是以系列全扫描方式进行
第四节 长时记忆
一、什麽是长时记忆
二、长时记忆组织加工
（一）类别群集：
在记一系列项目时总是倾向于将它们按一定的类别来记忆
（二）联想群集 ：建立联想把孤立的识记材料建构为一个大的组块，有助于长时记忆
（三）主观组织：学习无关联的材料，既不能分类也没有联想意义上的联系，这时被试倾向于主观的组织加工
（四）意义编码 ：学习无意义的材料，如果赋予它一定的意义，进行意义编码，有助于长时记忆
（五）心象化：对于故事和诗歌，或单词，如果能在头脑中形成心象来记忆，其效果远优于机械地重复记忆
（六）记忆术： 为了便于记忆而将信息加以组织的技巧称为记忆术
三、长时记忆的信息存储(一)信息存储的动态变化
1.量的变化.存储信息的数量随时间的逐渐下降
2.质的变化.①内容简略和概括 ②内容变得更加完整、合理 ③内容变得更加详细、具体 ④内容变得夸张、歪曲
3.记忆恢复现象：所谓记忆恢复指学习某种材料后间隔一段时间所测量到的保持量，比学习后立即测量到的保持量高。(二)信息存储的条件与方法 1.组织有效的复习2.利用外部记忆手段 3.注意脑的健康和用脑卫生
四、长时记忆的信息提取(一)再认
1.概念 过去感知过的事物重新呈现在面前，确认是以前识记过的是再认
2．影响再认的因素
(1)再认依赖于材料的性质和数量。(2)再认依赖于时间间隔。(3)再认依赖于思维活动的积极性。(4)再认依赖于个体的期待。(5)再认依赖于人格特征。(二)回忆
1．什么是回忆： 回忆是人们过去经历过的事物的形象或概念在人们的头脑中重新出现的过程。2．回忆的策略和条件(1)联想是回忆的基础。
(2)定势和兴趣直接影响回忆的方向和效果。(3)双重提取。
(4)暗示回忆和再认有助于信息的提取。(5)与干扰作斗争。
五、长时记忆中信息的遗忘
(一)遗忘的一般概念：记忆的内容不能保持或者提取时有困难就是遗忘.(二)遗忘的进程
1．识记材料的性质与数量 2．学习的程度 3.识记材料的系列位置 4.识记者的态度
（三）遗忘的原因 1.衰退说
衰退理论认为，遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，以致最后消退的结果。
2.干扰理论
这一理论认为，遗忘是因为我们在学习和再现之间受到其他刺激的干扰之故。一旦排除了这些干扰，记忆就能够恢复。
3.提取失败理论
从信息加工的观点来看，遗忘是一时难以提取出欲求的信息。一旦有了正确的线索经过搜寻，那么所要的信息就能被提取出来。这就是遗忘的提取失败理论。
4.压抑说(动机性遗忘理论)这一理论认为，遗忘是因为我们不想记，而将一些记忆推出意识之外，因为它们太可怕、太痛苦、太有损于自我。这种理论也叫压抑理论。
第六节 内隐记忆
一、内隐记忆的一般概念： 内隐记忆是一种自动的、不需要意识参与的记忆.二、内隐记忆与外显记忆的关系
(一)加工深度因素对内隐记忆和外显记忆的影响不同
研究者发现对刺激项目的加工深度并不影响被试内隐记忆效果，而对外显记忆则有非常明显的影响。(二)内隐记忆和外显记忆的保持时间不同
在外显记忆的研究中，人们都发现回忆量会随着学习和测验之间时间间隔的延长而逐渐减少。但是，内隐记忆在这方面则表现出完全不同的特点,内隐记忆能够保持较长的时间。
另外一些研究也证明，内隐记忆随时间延长而发生的消退要比外显记忆慢得多。
(三)记忆负荷量的变化对内隐记忆和外显记忆产生的影响不同
记忆的项目越多，越不容易记住，这是记忆的一种普遍现象。但是研究表明，这一 规律仅适用于外显记忆，而内隐记忆则不然。
(四)呈现方式的改变对外显记忆和内隐记忆有不同的影响。感觉通道的改变会严重影响内隐记忆的作业成绩，而对外显记忆的效果没有影响。
(五)干扰因素对外显记忆和内隐记忆的影响不同。外显记忆很容易受到其他无关信息的干扰，而内隐记忆则不同。
思考题：
1．阐述如何提高记忆效果.2．影响长时记忆遗忘的因素是什么? 3．试述长时记忆中的信息编码的形式.4．内隐记忆与外显记忆的不同表现在哪几方面? 5．比较感觉记忆 短时记忆 长时记忆的区别与联系 6．怎样根据遗忘的规律组织有效的复习.参考资料
1．杨治良等著（1999）：记忆心理学（第二版）。上海：华东师大出版社。2．黄希庭等译（1992）：认知心理学。台北：五南图书出版公司。3.王甦、汪安圣（1992）：认知心理学。北京：北京大学出版社。4．黄希庭著(1991):心理学导论.北京:人民教育出版社。第七章 思维 ·本章主要内容： ·思维的一般概念 ·表象与想象
·表象和思维的脑机制 ·问题解决
一、教学目标与要求
重点掌握思维、表象、想象及各分类的概念和概念的获得，以及影响问题解决的因素。本章难点在于概念的获得和信息加工理论对于问题解决的表述。
二、二、教材分析
1.本章重点：
（1）思维的过程、种类
（2）表象与想象的概念
（3）影响问题解决的因素
（4）创造性的培养 2.本章难点：
（1）概念结构的理论(2)概念形成的策略（3）推理的种类
三、教学手段和方法
1.多媒体教学 2.讲授法 3.问题讨论
四、教学时数学时
五、教学过程
第一节 思维的一般概念
一、思维的概念和特征
（一）概念：思维是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物的概括和间接的认识，是认识的高级形式。(二)思维的特征 1.概括性。2.间接性。
3.思维是对经验的改组.二、思维的过程
(一)分析和综合是思维的基本过程
1.分析 是在思想上把整体分解为部分，把复杂的事物分解为简单的要素，分别加以考虑的心智操作。2.综合 是在思想上把对象的各部分和各种因素联结起来考虑的心智操作。
(二)比较 ： 比较是把事物或事物的个别部分，个别特征加以对比，确定它们的相同、相异及其关系。(三)抽象与概括
1.抽象 就是在头脑中把客观事物的本质属性与非本质属性区别开来，并把同类事物共同的本质属性提取出来.2.概括 则是把头脑中分离事物的共同点综合起来。(四)具体化与系统化
1.具体化就是把抽象、概括的知识用于个别的、具体的场合。
2.系统化就是把本质属性相同的东西，分成一定的类别并归纳到一定的类别系统中去的过程。
三、思维的种类
（一）动作思维、形象思维和抽象思维
根据思维所要解决的问题的内容，可把思维区分为动作思维、形象思维和抽象思维。
1．动作思维。以实际操作 来解决直观的、具体问题的思维称为动作思维或直观动作思维。
2．形象思维。以心象进行的思维，称为形象思维。
3．抽象思维。运用概念进行判断、推理的思维活动，称为抽象思维。
（二）聚合式思维和发散式思维
根据思维探索答案的方向，可把思维区分为聚合式思维和发散式思维。1．聚合式思维。这种思维是把问题所提供的各种信息聚合起来得出一个正确的答案（或一个最好的解决方案）。只有当问题存在着一个正确的答案或一个最好的解决方案时，才会有聚合式思维。
2．发散式思维。这是一种沿着各种不同的方向去思考，去探索新的远景，去追求多样性的思维。
(三)经验思维和理论思维
依据思维是根据日常生活经验还是科学概念,可区分为: 经验思维和理论思维 1.经验思维人们凭借日常生活经验进行的思维活动叫做经验思维。
2.理论思维 这是根据科学的概念和论断，判断某一事物，解决某个问题。(四)直觉思维和分析思维
根据思维是否遵循严密的逻辑规律可区分为: 直觉思维和分析思维
1.直觉思维是人们在面临新的问题、新的事物和现象时，能迅速理解并作出判断的，这是一种直接的领悟性的思维活动。
2.分析思维也就是逻辑思维，它是遵循严密的逻辑规律，逐步推导，最后得出合乎逻辑的答案或作出合理的结论。(五)常规思维和创造思维
根据思维的独创性，可把思维区分为常规思维和创造思维。
1．常规思维。就是运用已获得的知识经验，按现成的方案进行问题解决的思维。
2．创造思维。这是产生新的思维成果的思维，具有独创性。
第二节 表象与想象
一、表象
(一)什么是表象： 表象(image)是指人们在头脑中出现的关于事物的形象。从信息加工表象是物体或事件的一种知识表征，这种表征具有鲜明的形象性。(二)表象的特征
1．直观性
2．概括性
3．可操作性(三)表象的作用
1.表象为概念的形成提供了感性基础，并有利于对事物进行概括的认识。
2．表象是从知觉向思维过渡的桥梁 3． 表象是想象活动的前提 4.表象在记忆中起重要作用 5.表象促进问题解决
二、想象
(一)什么是想象： 在头脑中对已有表象进行加工、改造、重新组合形式新形象的心理过程。(二)想象与表象的关系： 1． 区别：
(1)表象：在记忆中所保持的客观事物的形象，一般称作记忆表象或简称表象。它是对以往感知过而当前不在面前的事物的心理浮现。想象：是人们对头脑中已有的表象进行加工、改造而产生新形象的心理过程。(2)表象属于记忆范畴； 想象是思维的一种特殊形式。(3）表象无创造性；想象有创造性。2． 联系：表象为想象提供素材。(三)想像的功能 1想象具有预见的作用。2想象具有补充知识经验的作用。3想象还有代替作用。
4想象对机体得生理活动过程也有调节作用。(三)想像的综合过程
1．粘合： 粘合是把客观事物中从未结合过的属性、特征、部分在头脑中结合在一起而形成新的形象。
2．夸张： 夸张又称为强调。这是通过改变客观事物的正常特点，或者突
出某些特点而在头脑中形成新的形象。
3．典型化： 典型化是根据一类事物的共同特征创造新形象的过程。4．联想(五)想像的种类
1.无意想像：无意想像是一种没有预定目的、不自觉地产生的想像
2.有意想像：有意想像是按一定目的、自觉进行的想像。在有意想像中，根据想像内容新颖程度和形成方式的不同，可分为再造想像、创造想像和幻想。(1)再造想像。再造想像是根据言语的描述或图样的示意，在人脑中形成相应的新象的过程。
再造想像的形成的条件: a要求有充分的记忆表象作基础.b 对言语和实物标志的正确理解
(2)创造想像。创造想像是在创造活动中，根据一定的目的、任务，在人脑中独立刃造出新形象的过程。它比再造想像更复杂、更困难。创造想像的形成的条件 a创造动机 b丰富的表象储备 c原型启发 d灵感
(3)幻想。幻想是指向未来，并与个人愿望相联系的想像。它是创造想像的特殊形式
第三节 表象和思维的脑机制
一、表象的脑机制
20世纪90年代以来，一些人用脑成像的方法研究正常人，进一步证明了表
普通心理学教材篇五
普通心理学教案
课程名称：普通心理学 教材：《普通心理学》 编写人：王雁 主讲教师：谢晓明
普通心理学教案
一、学科性质
普通心理学是心理学的一门基础学科。它研究心理现象产生发展的最一般规律，心理学的历史、发展趋势、理论体系、派别和研究方法等。普通心理学的内容既要概括各个分支学科的研究成果，从中总结出心理学的最一般规律，又要为各个分支学科提供理论基础。普通心理学是心理学的入门学科。本书介绍了绪论、人工信息加工、行为控制与调节、人的心理特性和活动与发展。由于最后一部分与其他课程之间的交叉，本次授课舍去最后一部分内容。
二、教案编写的指导思想
无论是教学内容的处理、教学方法的选择、教学过程管理的策略都要突出体现：教育教学观念的更新和教育思想的转变：都要贯穿“知识、能力、素质协调发展”的要求。
三、教案编写的原则
（一）辩证唯物主义的指导 心理学脱胎于哲学。在编写教案时处理教学内容时，必须自觉运用辩证唯物主义的观点，批判心理学中的唯心论和形而上学，创造性地研究具体的心理学问题，但是，也不能用哲学来代替具体的科学研究，不能满足于一般的哲学议论和简单化地套用哲学术语。
（二）详略得当、重点突出
（三）不断充实与更新
近几年来，心理学在探讨人的认知结构，个体早期的心理发展，心理现象的脑机制，人的社会行为，以及心理学为社会实践服务等方面，取得了许多重大进展。在编写教案时，应注意吸收心理学研究的新成果，力求反映出心理学发展的最新面貌。
四、教学内容及课时分配
第一章心理学研究什么和如何进行研究 4学时 第二章心理的神经生理机制 4学时 第三章感觉 4学时 第四章知觉 4学时 第五章意识和注意 4学时 第六章记忆 4学时 第七章思维 4学时 第八章语言 4学时 第九章动机 4学时 第十章情绪和情感 4学时 第十一章能力 4学时 第十二章人格 4学时 第十三章学习4学时 第十四章人生的全程发展 4学时
五、参考书目：
1、彭聃龄主编(2001):普通心理学.北京师大出版社
2、张述祖,沈德立(1987):基础心理学.教育科学出版社
3、张春兴(1994):现代心理学.上海人民出版社
4、罗伯特・索拉索编,朱滢等译(2002):21世纪的心理科学与脑科学.北京大学出版社
5、张世富的《心理学教学指导》(2002).人民出版社出版
6、理查德·格里格、菲利普·津著，王垒、王甦译（200３）：心理学与生活。北京：人民邮电出版社
7、黄希庭主编(1997):心理学.上海教育出版社
8、林崇德（1995）：发展心理学。北京：人民教育出版社
9、皮连生:学与教的心理学.华东师范大学出版社
10、卢家楣著(2000):情感教学心理学.上海教育出版社
11、黄希庭(2002):人格心理学.浙江教育出版社
12、王甦,汪安圣(1992):认知心理学.北京大学出版社
13、m.艾森克主编，阎巩固译（2001）：心理学--一条整合的途径（上下）。上海：华东师大出版社。
14、中国心理学会编(2001):当代中国心理学.人民教育出版社
六、考核方式：
1、成绩评定总则
过程性评价与终结性评价结合。期末考试成绩占总成绩的70%—80%。
2、平时成绩评定
平时成绩包括课堂讨论与发言、书面作业、期中考查、单元测验，平时成绩占总总成绩的20%—30%
3、期末考核评定形式 期末考试闭卷
第一章 心理学研究什么和如何进行研究
• 本章主要内容
• 心理学是研究心理现象的科学 • 如何研究心理学
• 心理学的主要研究方法 • 心理学的过去和现在
一、教学目标与要求
重点了解心理学学科所研究的基本内容，以及用什么方法进行研究。这门学科和相邻的其他学科有什么联系和区别以及这么学科对个人以及社会的意义。了解心理学研究发展的基本历史和趋势。本章难点是各心理学流派的主要观点。
二、教材分析 1.本章重点：
（1）心理学的研究对象（2）心理学的研究方法（3）心理科学的形成与发展状况 2.本章难点：
（1）心理学的研究类型（2）心理学的主要流派
三、教学手段和方法
1.多媒体教学2.讲授法3.问题讨论
四、教学时数4学时
五、教学过程
第一节 心理学是研究心理现象的科学
一、个体心理(一)认知：
指人们获得知识或应用知识的过程，或信息加工的过程，这是人的最基本的心理过程。
（二）情绪与动机：
人类的认知和行为不仅受情绪和情感的影响，而且是在动机的支配下进行的。(三)能力和人格：
人的心理特性有些是暂时．偶然出现的；有些是稳固．经常出现的。这些稳固而经常出现的心理特性，有时也叫个性心理特性。或个性。心理特性包括能力（ability）和人格(personality)两个方面。
认知、情绪和动机、能力和人格是个体心理的三个重要方面。前二个方面称心理过程，后一方面又称个性心理特点或个性其关系可用下表表示:
心理过程
心理状态
个性心理 认识过程 ——感知、记忆、思维、想象等
情感过程 — —对事物的态度体验过程
意志过程 — —意志行动的心理过程 — —注意、激情、心境、信心、犹豫等。
个性倾向性 — —需要、动机、兴趣、信念、理想、价值观等
个性心理特征 — —能力、气质、性格
二、个体心理现象与行为
（一）引起行为的剌激常常通过心理的中介而起作用
（二）心理支配行为，又通过行为表现出来
三、个体意识与无意识： 1.意识有时也叫觉察。人的意识还表现在人能够觉察到外部事物的存在和自已的内部心理活动，能够把“自我”与“非我”。“主体”和“客体”区别开来。注意和意识有密切的关系。
2.无意识现象。无意识是人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。
四、个体心理与社会心理
团体心理不能离开个体心理，但它对个体来说，又是一种重要的社会现实，影响个体心理或个体意识的形成与发展。因此，社会心理及其与个体心理的关系，也就成为心理学的研究对象。
第二节 如何研究心理学
一.心理学的探索
1．心理过程2．心理结构3．心理的脑机制4．心理现象的发生与发展 5．心理与环境
二.心理学研究的类型
1．因果研究：心理现象的因果联系
2．相关研究：相关是事物间的另一种关系，因果指的是绝对的，相关指的是相对的。相关与因果是不同的
3．个案研究：从个别案例中发现有价值的结果 三．研究心理学的意义 １．理论意义２．实践意义 四.心理学的研究领域
１．普通心理学２．生理心理学和心理生理学３．发展心理学 ４．教育心理学５．医学心理学６．工程心理学７．社会心理学
第三节 心理学的主要研究方法
一、心理学的研究原则(一)心理学的研究原则
1．客观性原则：客观性原则即实事求是的原则，这一原则要求，研究任何心理现象都必须按事物的本来面目加以考察。
2．系统性原则：从系统论的观点出发，把各种心理现象放在整体性的、动态和相互联系的系统中进行分析。
3．教育性原则：进行心理学的研究时，应从有利于教育，有利于个体身心健康的角度来设计和实施研究。4．发展性原则：把心理现象看作是一个不断变化的过程，用发展变化的观点去认识人的心理活动。
(二)心理学研究的方法
1.观察法：是指在日常生活条件下，有目的、有计划地通过被试(被研究的对象)行为的外在表现以研究其心理活动规律的方法。
2.实验法：实验法是有目的严格控制和创设一定条件来引起被试某种心理现象以进行研究的方法。
3.调查法：是以搜集被试各种材料来间接了解其心理活动的一种方法。3.测验法：是通过运用标准化的心理量表对被试的某些心理品质进行测定来研究心理的一种方法。
4.个案法：是对某个人进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象原因的方法。活动产品分析法
第四节 心理学的过去和现在
一、心理学的产生与发展(一)心理学的萌芽
几乎自有人类以来，人们就很关心自身的心理现象并且试图给予解释。最早的解释，把心理说成是灵魂的活动。心理学一词来源于希腊语，是由灵魂和学科二词构成，即关于灵魂的学问。
(二)科学心理学的诞生 19世纪中叶，德国医学博士、生理学讲师、心理学家威廉·冯特(w．wundt，1832—1920)把实验法引进心理学，并于1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个专门的心理学实验室。
(三)心理学的发展
1．学派不断涌现2．队伍逐渐壮大3．体系日趋完善
二、西方心理学的主要派别(一)构造主义
奠基人：冯特(,1832-1920)著名代表人物：铁钦纳（ner)主张心理学应该研究人们的直接经验即意识。把人的经验分为感觉、意像和激情状态三种。
强调内省法。
(二)机能主义创始人：詹姆士(williamjames)著名代表人物：
詹姆士(williamjames,1842-1910)杜威(johndeway,1859-1952)安吉尔(jamesangell，1869－1949)“意识流”
研究要回答的关键问题是：“行为的机能或目的是什么？” 主张研究意识意识的作用就是使有机体适应环境。
（三）行为主义(behaviorism)代表人物:华生(johnwatson,1878-1958)斯金纳(skinner,1904-1990)反对研究意识，主张研究行为。反对内省，主张用实验方法。“环境决定论”（华生）
(四)格式塔心理学
创始人有德国的韦特海默、柯勒、科夫卡。反对把意识分析为元素，而强调心理作为一个整体。格式塔在德文中的意思是“整体”。
（五）精神分析学派
代表人物：弗洛伊德(sigmundfreud,1856-1939)―由奥地利的维也纳精神病医生弗洛伊德创立的一个学派。重视研究成年人的异常行为分析。并且强调心理学应该研究无意识现象。重视动机和无意识现象的研究。
（六）认知心理学
代表人物：瑞士心理学家皮亚杰；美国心理学家奈塞尔
计算机理论和技术的背景心理学是对认知过程的研究实验法来构造心理模型
（七）人本主义心理学代表人物： 马斯洛(,1908-1970)罗杰斯(carlrogers,1902-1987)对心理学的批判：
行为主义幼稚心理学(动物儿童)心理动力学:伤残心理
三、当代心理学的研究取向(一)生理心理学研究：
研究对象主要是心理现象的生理机制，也可以说是研究在大脑中产生的心理活动的物质过程
(二)行为主义的研究：
程序学习；行为治疗；生物治疗(三)心理分析的研究
精神分析是指一种临床技术，它通过释梦和自由联想等手段，发现病人潜在的动机，使精神宣泄，从而达到治疗疾病的目的。
(四)认知心理学的研究 现代认知心理学诞生后，很快在世界范围内掀起了认知的浪潮。心理学内各个分支的研究都打上了认知的烙印，并引发和推动了相关学科的研究。
(五)当代心理学发展走向： 1.人本主义走向； 2.科学走向；
3.西方心理学的危机和东方心理学的崛起
四、中国心理学的发展道路(一)中国古代的心理学思想
（二）心理学在中国的早期传播(三)1949年以后的中国心理学 思考题：
1．心理学的研究对象是什么？在学这门学科之前你是怎么认识的？ 2简述心理学的研究类型和主要方法。3．心理学概念及性质
4．心理学的研究对象是什么?人的心理现象包括哪几方面? 5．简述心理学的研究应遵循的原则和主要研究方法.6．科学心理学何时诞生？以什么事件为标志？
7．简述现代心理学的主要流派和现代心理学的主要研究取向.参考书目
1．叶浩生主编（1998）：西方心理学的历史与体系。北京：人民教育出版社。2.张明主编（2004）走进多彩的世界心理学入门北京：科学出版社 3.黄希庭著(1991):心理学导论.北京:人民教育出版社。
4.高觉敷.(1997)西方心理学的新发展.北京：人民教育出版社，第二章 心理的神经生理机制
一、教学目标与要求
掌握神经生理解剖学的有关概念和术语，了解神经系统，特别是大脑皮层各区域的主要功能和对心理活动的影响。进而了解心理的实质。本章难点是对脑功能学说的理解。
二、教材分析 1.本章重点
（1.）大脑的机能区（2.）脑功能的各种学说（3）心理的实质 2.本章难点：
脑功能的各种学说和大脑的机能区
三、教学手段和方法
1.多媒体教学2.讲授法3.问题讨论4.图解
四、教学时数4学时
五、教学过程
第一节 心理的起源
一、反映是任何物质形态固有的特性
二、反映是一切生物的基本特性
三、感受性--心理的反映形式 四动物心理的发展
(一)、感觉阶段--无脊椎动物的心理发展(二)知觉阶段-低等脊椎动物的心理发展(三)思维的萌芽阶段---哺乳动物心理的发展(四)具体思维萌芽阶段--灵长目动物的心理发展
五、人类心理的起源
第二节 心理的实质
一、心理是脑的机能(心理是在大脑中产生的)
1.从物种发展史看心理是物质发展到高级阶段的属性 2.解剖学的事实证明心理是脑的机能
二、心理是对客观现实的反应。1.客观现实是心理的源泉和内容 2.心理是客观现实的主观反映 3.心理在社会实践中发生与发展
第三节 神经元
一、神经元的结构与类型(一)神经元的结构
1、胞体
2、突起：(二)神经元的分类
1、根据神经元突起的数目 双极神经元多级神经元
2、根据神经元的功能
感觉神经元运动神经元中间神经元(三)神经胶质细胞
二、神经冲动的传导
（一）神经冲动传导的本质就是神经纤维膜所产生锋电位的依次传布。
（二）过程
当神经纤维某一部分受刺激而兴奋时，这部分膜外电位暂时较负，膜内电位较正，而邻近处于静息状态的膜则仍是外正内负。这样，在兴奋部位与未兴奋部位之间存在着电位差，出现局部电流。此电流方向在膜外是由未兴奋部位流向兴奋部位；在膜内是由兴奋部位流向未兴奋部位，形成局部回路。这一局部电流，降低了邻近静息部分的膜电位，使它发生去极化，出现锋电位。紧接着，这个新的兴奋部位又可通过局部电流再刺激它相邻部位的膜，产生锋电位。依次进行,就是冲动的传导。
三、神经冲动的化学传导
（一）突触的结构
突触前膜突触后膜突触间隙。(二)神经冲动的化学传导
神经冲动在突触间的传递,是借助于神经递质来完成的。当神经冲动到达轴突末梢时，有些突触小泡突然破裂，并通过突触前膜的张口处将存储的神经递质释放出来。当这种神经递质经过突触间隙后，就迅速作用于突触后膜，并激发突触后神经元内的分于受体(另一种化学物质)，从而打开或关掉膜内的某些离于通道，改变了膜的通透性，并引起突触后神经元的电位变化，实现神经兴奋的传递
四、神经回路
（一）反射弧
1．概念反射就是有机体借助于神经系统对刺激作出及时适当的反应。执行反射的全部结构称为反射弧。2。反射弧一般包括五个部分：
（1）感受器（2）感觉神经元（传入神经元）（3）联络神经元（4）运动神经元（传出神经元）（5）效应器
（二）神经网络
1．辐散式联系：一个神经元的轴突末梢分支与许多神经元建立突触联系
2．聚合式联系：多神经元都通过其轴突末梢，共同与同一个神经元建立突触联系 3．链锁式联系：兴奋通过中间神经元的链锁状接替联系。4．环式联系：兴奋通过中间神经元的环状接替联系
第三节 神经系统一周围神经系统的种类和机能
二、中枢神经系统的主要结构和机能
(一)脊髓(二)脑干(狭义脑干)(三)间脑(四)网状结构
三大脑的结构和机能(一)大脑的结构
(二)脑的三个主要机能系统
1.脑的感觉机能系统2.脑的运动机能系统3.大脑皮质的联络机能
第四节 脑功能学说
一、定位说：人的各种复杂的能力是与脑的各个严格限定的部位密切联系
二、整体说：大脑皮层的各个部分几乎以均等的程度对学习发生作用；并且大脑以总体发生作用。
三、机能系统学说：鲁利亚，认为那是一个动态的结构，是一个复杂的动态机能系统。在机能系统的个别环节受到损伤时，高级心理机能确实会受到影响。
四、模块说：人脑在结构和功能上是由高度专门化并相对独立的模块组成
第五节 高级神经活动的学说
一、无条件反射和条件反射
二、高级神经活动的基本过程与基本规律
（一）高级神经活动的基本过程 1．兴奋过程 2．抑制过程
（二）高级神经活动的基本规律
1．兴奋过程与抑制过程的扩散与集中 2．兴奋过程与抑制过程的相互诱导
第六节 内分泌腺和神经一体液调节
一、内分泌腺对人类行为的影响
二、内分泌腺分类和机能：
思考题：
1．什么是机能系统学说?三个机能系统的关系如何? 2．试论述心理的实质.3．什么是神经特殊能量说?如何评价?试论述心理的实质.4.简述高级神经活动的学说 5.简述大脑皮质的三个机能区 参考书目：
1.杨雄里著（1998）：脑科学的现代进展。上海：上海科技教育出版社。2.罗伯特·索拉索编，朱滢等译（2002）：21世纪的心理科学与脑科学。北京：北京大学出版社。
第三章 感觉
·本章主要内容 感觉的一般概念 视觉 听觉 其他感觉
一、教学目标与要求
重点掌握感觉、感受性、感觉阈限等概念，以及感觉的基本规律、学说。了解古典的心理物理学中对物理刺激与个体心理经验之间关系的解释以及它们和现代感觉研究的差别。并了解感觉在人的生活适应的作用。本章难点是对感觉的古典心理物理学对感觉的研究和听觉理论的理解。
二、教材分析 ·本章重点：
（1）感觉的概念、规律（2）色觉理论、人耳对声音频率的分析 2.本章难点：
（1）色觉理论（2）人耳对声音频率的分析（3）古典心理物理学的研究
三、教学手段和方法
1.多媒体教学2.讲授法3.问题讨论
四、教学时数4学时
五、教学过程
第一节 感觉的一般概念
一、什么是感觉 1.定义：感觉是刺激物作用于感觉器官，经过神经系统的信息加工所产生的对该刺激物个别属性的反映。
2.感觉的意义。
(1)感觉提供了内外环境的信息。
(2)感觉保证了机体与环境的信息平衡。
(3)感觉是一切较高级、较复杂心理现象的基础，是人的全部心理现象的基础。
二、感觉的分类：
（一）外部感觉视觉：听觉、嗅觉、味觉和皮肤感觉；
（二）内部感觉内脏感觉；本体感觉
三、感觉的编码
感觉编码——我们的神经系统不能直接加工外界输入的物理能量和化学能量，这些能量必须经过感官的换能作用，才能转化为神经系统能够接受的神经能或神经冲动。这个过程就是我们说的感觉编码。
1.特异化理论－不同性质的感觉是有不同的神经元来传递信息的。2.模式理论－编码是由整组神经元的激活模式引起的，只不过某种神经元的激活程度较大，而其他神经元的激活程度较小。
四、感受性和感觉阈限
（一）绝对感受性与绝对阈限
1.绝对阈限：那种刚刚能觉察到的最小刺激量称为绝对阈限。2.绝对感受性：是指刚刚能够觉察出最小刺激量的能力。绝对感受性与绝对阈限在数量上成反比关系。如果用e代表绝对感受性r代表绝对感觉阈限，则它们之间的关系可用下列公式表示：e=1/r
（二）差别感受性与差别阈限
1.差别阈限：能觉察出两个刺激的最小差别量称为差别感觉阈限或最小可觉差（justnoticeabledifference，缩写为jnd）。
1.差别感受性对这一最小差别量的感觉能力，叫差别感受性。(三)刺激强度与感觉大小的关系 1.对数定律p＝klogi 2.乘方定律p＝ki
第二节 视觉
一、视觉刺激
二、视觉的生理机制(一)眼球
(二)视觉的传导机制
视觉的传递机制由三级神经元实现： 第一级为网膜双极细胞；
第二级为视神经节细胞，由视神经节发出的神经纤维，在视交叉处实现交叉，鼻侧束交叉至对侧，和对侧的颢侧束合并，传至丘脑的外侧膝状体；
第三级神经元的纤维从外膝状体发出，终止于大脑枕叶的纹状区(三)视觉的中枢机制
视觉的直接投射区为大脑枕叶的纹状区(布鲁德曼第17区)，这是实现对视觉信号初步分析的区域。
三视觉的基本现象：(一)明度
1．明度与视亮度
是眼睛对光源和物体表面的明暗程度的感觉，主要是由光线强弱决定的一种视觉经验。视亮度是指从白色表面到黑色表面的感觉连续体。它是由物体表面的反射系数决定的。
2.明度与波长在可见光谱范围内，人眼对不同波长的光线的感受性是不同的。这种情况可以用光谱敏感函数(或光谱光效率函数)来说明。
(二)颜色
1.颜色的属性：颜色有明度、色调、饱和度三种基本特性。2.颜色混合
1854年，格拉斯曼把颜色混合现象归纳出3条定律：补色率、中间色率和代替率。3.色觉缺陷：指辨色能力异常。色觉缺陷包括色弱和色盲。
(1)色弱：色弱患者虽然也能用三种波长来匹配光谱上的任一波长，但他们对三种波长的感受性均低于正常人。
（2）色盲。分全色盲和局部色盲两类。
患全色盲的人只能看到灰色和白色，丧失了对颜色的感受性。
患局部色盲的人还有某些颜色经验，但他们经验到的颜色范围比正常人要小得多。4.色觉理论
(1)三色说。英国科学家托马斯•杨假定，人的视网膜有三种不同的感受器。每种感受器只对光谱的一个特殊成分敏感。当它们分别受到不同波长的光刺激时，就产生不同的颜色经验。当光刺激作用于眼睛时，将在三种感受器中引起不同程度的兴奋。各种颜色经验是由不同感受器按相应的比例活动而产生的。
(2)对立过程理论：黑林提出了四色论，这是对立过程理论的前身，黑林认为：视网膜存在着三对视素：黑－白视素、红－绿视素、黄－蓝视素。他们在光的刺激下表现为对抗的过程，即同化作用和异化作用。
(三)视觉的一些现象：
1.适应由于刺激对感受器的持续作用从而使感受性发生变化的现象，叫适应。2.对比：是同一感受器接受不同的刺激而使感受性发生变化的现象。
3.马赫带：指人们在明暗变化的边界，常常在亮区看到一条更亮的光带，而在暗区看到一条更暗的线条。这就是马赫带现象。
4.后像：刺激物对感受器的作用停止后，感觉现象并不立即消失，它能保留一个短暂时间。
5.闪光融合现象后象可以使断续的刺激引起连续的感觉，但是断续的刺激必须达到一定的频率。刚刚能引起连续感觉的最小频率，叫临界闪光频率。这时产生的心理效应是闪光融合现象。
6.视觉掩蔽：在某种时间条件下，当一个闪光出现在另一个闪光之后，这个闪光能影响到对前一个闪光的觉察,这种效应叫视觉掩蔽。
7.视敏度是指视觉系统分辨最小物体或物体细节的能力。医学上称之
8.联觉是指一种感觉兼有别种感觉的心理现象。最常见的是颜色感觉引起的联觉。（如红色让人感觉温暖，联觉联想）影响感受性变化的
第三节 听觉
一、听觉刺激
二、听觉的生理机制(一)耳的构造和功能
(二)听觉的传导机制和中枢机制
三、人耳对声音频率的分析: 1.频率理论1886年由物理学家罗•费尔得提出。这种理论认为，内耳的基底膜是和镫骨按相同频率运动的。振动的数量与声音的原有频率相适应。基底膜与镫骨的这种关系，类似于电话机的送话机和收话机的关系。这种理论也叫电话理论。
频率理论难以解释人耳对声音频率的分析。人耳基底膜不能作每秒1000次以上的快速运动。这是和人耳能够接受1000hz以上的声音不符合的。
2．共鸣理论赫尔姆霍茨提出的一种理论。在他看来，由于基底膜的横纤维长短不同，靠近蜗底较窄，靠近蜗顶较宽，因而就像一部竖琴的琴弦一样，能够对不同频率的声音产生共鸣。共鸣理论强调了基底膜的振动部对产生音调听觉的作用，因而也叫位置理论。
3.行波理论冯.贝克西发展了赫尔姆霍茨的共鸣向合理部分，提出了新的位置理论——行波理论。贝克西认为，声波传到人耳，将引起整个基底膜的振动。振动从耳蜗底部开始，逐渐向蜗顶推进，振动的幅度也随着逐渐增高。振动运行到基底膜的某一部位，振幅达到最大值，然后停止前进而消失。随着外来声音频率的不同，基底膜最大振幅所在的部位也不同。声音频率低，最大振幅接近蜗顶；频率高，最大振幅接近蜗底(即镫骨处),从而实现了对不同频率的分析。
4.神经齐射理论韦弗尔提出。认为：当声音频率低于400赫兹时，听神经个别纤维的发放频率是和声音的频率对应的，当声音频率提高，个别神经纤维无法单独对它作出反应，这种情况下，神经纤维将按齐射原则发生作用。但是，对于5000赫兹以上的频率，神经齐射理论无法解释。声音超过5000hz,位置理论是对频率进行编码的唯一基础.四、听觉基本现象：
第四节 其他感觉
一、皮肤感觉
二、嗅觉和味觉
三、内部感觉 思考题
1．什么叫色觉的对立过程理论,它和传统的色觉理论有什么联系和区别? 2．试说明明适应与暗适应的特点和机制 3．简述人耳对声音频率分析的几种理论.4.什么是神经特殊能量说?如何评价? 参考书目：
1.托马斯l.贝纳特著，旦明译（1983）：感觉世界--感觉和知觉导论。北京：科学出版社。
2.张述祖、沈德立（1987）：基础心理学。北京：教育科学出版社。3.张春兴（1994）：现代心理学。上海：上海人民出版社。4.孟昭兰主编（1994）：普通心理学。北京：北京大学出版社。5。黄希庭（1988）：心理学实验指导。北京：人民教育出版社
第四章 知觉
·本章主要内容： 知觉的一般概念 知觉的特性 空间知觉
时间知觉与运动知觉 错觉 观察
一、教学目标与要求
使学生重点掌握知觉的一系列相关概念和术语，以及知觉的特性，了解各知觉种类的不同状况及其它们在人类生活工作中的实践意义。本章难点是涉及空间知觉和运动知觉的一些术语的理解，如运动视差、双眼视差以及错觉理论等。
二、教材分析 本章重点：
知觉的一般概念、特性、时间知觉、错觉的相关知识并运用知觉的规律分析实际问题。2.本章难点：（1）似动知觉主要有下列几种形式（2）错觉理论
三、教学手段和方法
1.多媒体教学2。讲授法3.问题讨论4.实例分析
四、教学时数4学时
五、教学过程
第一节 知觉的一般概念
一、什么是知觉
知觉是直接作用于感觉器官的事物的整体在脑中的反映，是人对感觉信息的组织和解释的过程。
二、知觉理论： ①格式塔理论。认为知觉具有主动性和组织性；人总是尽可能用简单的方式去感知外界刺激，知觉遵循“概略”规律；知觉符合于神经系统的特征。
②知觉的推断理论。假定知觉经验是一个混合物，它一部分信息来自当前的感觉，大部分信息是从贮存的信息库中提取出来的。知觉可以预测外界刺激的性质，具有适应环境的功能。
③心理物理对应理论。认为知觉中完全不需要假设有推理过程参与，因为刺激已经相当完整和详细，足以产生知觉，知觉与刺激相对应。
三、知觉中的数据驱动和概念驱动理论
1.数据驱动加工：即自下而上的加工，知觉直接依赖于感官的刺激物的特性，对这些特性的加工。
2.概念驱动加工：即自下而上的加工，知觉系统不仅要加工外部输入的信息，而且要加工在头脑中已经存储的信息。
四、感觉与知觉的主要区别与联系
（一）联系
1.同属于认知过程的感性阶段，其源泉是客观现实。2．都是对客观事物的直接反映。
（二）区别：
1.感觉是对事物个别属性的反映。知觉是对事物整体的反映。2.感觉的产生依赖于客观事物的物理属性，相同的刺激会引起相同的感觉。知觉不仅依赖于它的物理特性，还依赖于知觉者本身的特点。
3.感觉是某个分析器活动的结果。知觉是多个分析器活动的结果。
五、知觉类型
1．根据知觉时起主导作用的感官的不同，可以把知觉分成： 视知觉、听知觉、触知觉、嗅知觉、味知觉等等。
2．根据人脑所反映的事物特性可以把知觉分成：物体知觉与社会知觉
第二节 知觉的特性
一、知觉的选择性
（一）概念；知觉的选择性就是把知觉对象从背景中选择出来的特征
（二）影响知觉的选择性的因素
从客观而言有
1.对象与背景的差别性2.对象的活动性3.刺激物的新颖性4.刺激物的强度。从主观来看：
1.知觉有无目的和任务 2.个体知识经验的丰富程度 3.个人需要和兴趣 4.定势与情绪状态。
二、知觉的整体性
（一）概念：知觉的整体性就是指人在过去经验的基础上把有多种属性构成的事物知觉为一个统一的整体的特性。
（二）格式塔心理学派总结出整体知觉的组织原则有如下几条： 1.接近因素。在时间或空间上接近部分容易形成一个整体。2.相似因素。在其他方面的特点相同的条件下，相似的部分容易被看作一个整体，3．完整倾向因素。知觉印象随着环境情况而出现可能有的最完善的形式。4．好图形因素。单纯的、规则的、左右对称的，容易被看是一个整体。5．好的连续因素。组成一个连续平滑方向的部分容易被看成一个整体。6．共同命运因素。向着相同方向变化倾向的部分容易被看是一个整体。7.定势因素。定势是心理活动的准备状态。先前知觉的组织形式会对紧接着的知觉产生相同的影响。8.经验因素。
(三)影响知觉整体性的因素
1.知觉对象的特点.如接近、相似、闭合、连续等因素。2.对象各组成部分的强度关系。3.知觉对象各部分之间的结构关系。
4.知觉者本身的主观状态，其中最主要的是知识与经验。
三、知觉的理解性
（一）概念
知觉的理解性就是指人们在对现时事物的知觉中，需要以过去的经验、知识为基础的理解，以便对知觉的对象作出最佳解释、说明。
（二）影响知觉的理解性的因素 1.知觉经验
2.言语的指导作用 3．实践活动的任务
（四）知觉的恒常性
1．概念知觉的客观条件在一定范围内改变时，知觉映象保持相对不变。2．种类
（1）大小恒常性（2）形状恒常性（3）亮度恒常性（4）颜色恒常性
第三节 空间知觉
一、形状知觉
(一)形状的特征分析(二)轮廓与图形
图形可以定义为视野中的一个面积，它借助可见的轮廓而从其余部分分离出来。因此，在图形中，轮廓代表了图形及其背景的一个分界面，它是在视野中邻近的成分出现明度或颜色的突然变化时出现的。
(三)图形的组成
1．邻近性。在其他条件相同时，空间上彼此接近的部分，容易组成图形。2．相似性。视野中相似的成分容易组成图形。3．对称性，对称的部分容易组成图形
4．良好连续，具有良好连续的几条线段，容易组成图形。
5．共同命运。当其中某些成分按共同方向运动或变化时，就会把它们看成是一个图形 6.封闭。视野中封闭的线段容易组成图形。
7.线条方向。方向对图形组合有重要意义，方向相同难以分开；方向不同则容易分开。8．简单性。视野中具有简单结构的部分，容易组成图形。
二、大小知觉
1.大小－距离不变假设 2.观察者的距离 3.熟悉物体的参照
4.观察者身体姿势的变化
三、深度知觉和距离知觉(一)肌肉线索(生理线索)1．调节。它是指水晶体的形状(曲度)由于距离的改变而变化。
2．辐合。辐合是指眼睛随距离的改变而将视轴会聚到被注视的物体上。(二)单眼线索
单眼线索是指用一只眼睛就能感受的深度线索。这些线索包括以下几种。1．对象重叠(遮挡)。2.对象的相对大小3．结构级差 4．空气透视5．明亮和阴影6．线条透视7．运动视差
（二）双眼线索----双眼视差
人的两只眼睛相距约65毫米。当我们看立体物体的时候，两眼从不同的角度看这一物体，视线便有点差别：右眼看到右边多些，左眼看到左边多些。这样，两个视线落在两个视网膜的部位上便不完全相同，也不完全重合。这就是双眼视差。
第四节 时间知觉与运动知觉
一、时间知觉
(一)什么叫时间知觉对客观事物和事件的连续性和顺序性的反映就是时间知觉(二)时间知觉的各种依据
1．根据自然界的周期性现象。2．根据有机体各种节律性的活动。3．借助计时工具。
(三)影响时间知觉的各种因素 1．感觉通道的性质
2．一定时间内事件发生的数量和性质 3．情绪和态度也影响着对时间的估计。4.回忆影响时间估计。
二、运动知觉
（一）什么叫运动知觉
(二)似动知觉似动,顾名思义就是“似乎在动”,其实并未真动。确切地说是指在一定的时间和空间条件下，人们在静止的物体间看到了运动，或者在没有连续移动的地方看到了连续的运动。
似动知觉主要有下列几种形式：
1.动景运动.(phi现象)实际上没有动的刺激物，在适当条件下却感知到它在运动。这种知觉现象称为动景运动(phi现象)2.自主运动自主运动是由于人总认为看客体时眼睛是固定不动的。但眼睛却是不随意地运动着
即使在注视时仍有微弱的颤动；眼动的信息的输入反而使人觉得亮点在运动。另一种观点认为，自主运动是视野中缺乏参照物之故，因为一旦视野里有某个参照物，自主运动即随之消失。看来，这两方面的原因都可能起作用。
3.诱导运动在没有更多的参考标志的条件下，两个物体中的一个在运动，人可能把它们中的任何一个看成是运动的
4.运动后效(瀑布效应)注视向一个方向的物体运动之后,将注视点转向静止的物体,会看到静止的物体似乎向相反的方向运动
第五节 错觉
一、错觉是指在特定条件下对事物必然会产生的某种固有倾向的歪曲知觉。
二、错觉的种类
(一)形重错觉
（二）方位错觉(三)大小错觉(四)旋转错觉(五)形状和方向错觉(六)时间错觉（七)运动错觉(八)情绪错觉
三、错觉理论
1.眼动理论：2.神经抑制作用理论：3.深度加工和常性误用理论： 第六节观察
一、观察与观察力
二、良好的观察必备的条件 1.明确的观察目的 2.周密的观察计划 3.作好观察总结 4.观察要精细全面 思考题：
1.图形组织的原则有哪些? 2.简述影响时间知觉的因素.3.简述感觉和知觉的关系.4.试分析影响知觉选择性的因素.5.试述距离知觉和知觉物体的线索.6.良好的观察应具备哪些条件
第五章 意识和注意
·本章主要内容： 意识的一般问题 几种不同的意识状态 注意概述
注意的生理机制及认知理论
一、教学目标与要求
重点掌握意识和注意等有关概念和规律，了解意识的各不同层面在现实生活中的表现，以及注意规律在实践生活中的运用。本章难点是对意识和意识各层面的理解，以及注意的认知理论
二、教材分析 1.本章重点：
（1）意识无意识的概念（2）注意的一般概述（3）注意的认知理论 2.本章难点：
（1）意识的各层面（2）注意的认知理论
三、教学手段和方法
1.多媒体教学2。讲授法3.问题讨论4.实例分析
四、教学时数4学时
五、教学过程
第一节 意识的一般问题
一什么是意识
1.意识是一种觉知。2.意识是一种记忆3.意识是一种高级的心理官能。4.意识是一种心理状态。二什么是无意识
（一）概念：无意识是相对于意识而言的，是个体不曾觉察到的心理活动和过程。
（二）常见的无意识现象：
1.无意识行为。2.对刺激的无意识3.盲视 三意识的特征
(一)意识的觉知性(二)意识的能动性(三)意识的概括性(四)目的性(预见性)(五)意识的社会历史制约性
第二节 几种不同的意识状态
一睡眠和梦(一)睡眠
1.睡眠及其阶段
第一阶段，混合的、频率和波幅都较低的脑电波。持续10分钟。第二阶段，出现“睡眠锭”（一种短暂爆发的，频率高、波幅大的脑电波）脑电波。持续20分钟。
第三阶段。脑电波的频率会继续降低，波幅变大，出现△波，有时会有“睡眠锭”波。持续40分钟。
第四阶段。称深度睡眠，个体肌肉近一步放松，身体功能的各项指标变慢，梦游、梦呓、尿床等发生在此。
(二)梦 1.梦的特点 2.梦的功能解释3.梦的作用 二催眠
(一)催眠状态下的心理特征
1．感觉麻痹2．感觉扭曲和幻觉3．解除抑制4．对催眠经验的记忆消失(二)催眠相关理论 1.催眠是角色扮演 2.催眠是意识的分离
三、白日梦与幻想
第三节 注意概述
一、注意的基本概念
(一)什么是注意注意是心理活动对一定对象的指向和集中，它是心理过程的动力特征。(二)注意的功能
1．选择的功能。2．维持的功能。3．调节和监督的功能。(三)注意的外部表现
1.感官的适应性动作2.无关运动的停止3.呼吸变得轻微而缓慢
二、注意的种类
（一）无意注意
1．什么是无意注意无意注意（不随意注意）是事先没有预定的目的，也不需要作意志努力的注意。
2．引起无意注意的原因 刺激物的特点
（1）刺激物的强度。(2)刺激物的对比关系。（3）刺激物的新异性。(4)刺激物的活动变化
2．人本身的状态（1）需要和兴趣。（2）情绪和过去经验。(二)随意注意
1．什么是随意注意是指有预定目的、需要一定意志努力的注意。2．引起随意注意的主要原因(1)对注意目的与任务的依从性(2)对兴趣的依从性(3)对活动组织的依从性(4)对过去经验的依从性。(5)对人格的依从性。(三)随意后注意
三、注意的特征(一)注意的范围 1.概念：注意的范围也称注意广度，是指一个人在同一时间内能清楚地观察到对象的数量。
2.影响注意范围的因素：
（1）知觉对象的特点（2.）知觉者的活动任务和知识经验(二)注意的稳定性
1.概念是指注意保持在某一对象或某一活动上的时间久暂特性。
2.注意起伏当人专注某一对象时，视、听感觉器官会产生周期性的加强和减弱的变化.这种短时间内注意周期性地不随意跳跃现象称为注意的起伏（或注意的动摇）
3.分心：注意不稳定表现为注意分散（也叫分心）。注意分散是指注意不自觉地离开当前应当完成的活动而被无关刺激所吸引。
(三)注意的分配
1.概念：注意的分配是指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象。2.注意分配的条件。
(1)在同时进行着的几种活动中，必须每一种活动是相当熟悉的，其中一种是自动化了的或部分自动化了的。(2)同时进行的几种活动如果建立起联系形成了某种反应系统。(四)注意的转移
1.概念注意的转移是指人有意地把注意从一个对象转移到另一个对象上，或从一种活动转移到另一种活动上。
2.影响注意转移因素
(1)依赖于原来注意的强度。(2)依赖于新注意的对象的特点。
第四节 注意的生理机制及认知理论
一、注意的生理机制
（一）朝向反射与优势兴奋中心和相互诱导
（二）脑干网状结构
（三）边缘系统和大脑皮层的功能
二、注意的认知理论(一)注意的选择功能 1.过滤器理论
布罗德本特（broadbent，1958）最先提出注意的过滤器理论。该理论的基本假设是，信息加工受通道容量的限制。来自外界输入的信息是大量的，这些感觉信息将通过大量的平行的感觉通道进行加工。但是人神经系统在加工信息的容量方面是有限度的，不可能对所有的感觉刺激进行加工。当信息通过各种感觉通道进入神经系统时，要先经过一个过滤机制。只有部分信息可以通过这个机制，接受进一步加工；而其他信息被阻断在他的外面，而完全丧失。它以全或无“的方式进行工作。一个通道通过信息同时就关闭其他通道。当环境需要的时候，过滤器又转换到另一个通道，使有关信息通过；同时阻断其他通道，不让信息通过。因此该理论也称为单通道理论。
2.衰减模型
特瑞斯曼（treisman，1964）的衰减模型认为，有机体总的加工能力是有限的，在信息加工系统中存在着某种过滤器。但是，她认为过滤器不是按”全或无“原则工作的而是按衰减的方式工作的；并认为许多通道都能对信息作不同程度的加工。
3.后期选择模型
该模型首先由多依奇和多依奇（deutsch＆deutsch，1963）提出，后来由诺曼（norman，1968）加以修订。该模型认为，所有的选择注意都发生在信息加工的晚期，过滤器位于知觉和工作记忆之间。注意的选择依知觉的强度和意义为转移。
4.多阶段选择理论： 过滤器理论、衰减理论及后期选择理论都假设，注意的选择过程发生在信息加工的某个特定阶段上，这意味着信息加工系统是非常刻板的。约翰斯顿等人(johnston＆heinz，1978)提出了一个较灵活的模型，认为选择过程在不同的加工阶段都有可能发生。其中本理论的两个假设是：（1）在进行选择之前的加工阶段越多，所需要的认知加工资源就越多；（2）选择发生的阶段依赖于当前的任务要求。
(二)注意与认知资源分配 1．认知资源理论
注意是如何协调不同的认知任务或认知活动的。不同的认知活动对注意提出的要求不相同。当刺激越复杂或加工任务越复杂时，占用的认知资源就越多。当认知资源完全被占用时，新的刺激将得不到加工(未被注意)该理论还假设，输入刺激本身并不能自动地占用资源，而是在认知系统内有一个机制负
责资源的分配。这一机制是灵活的，可以受我们的控制，这样我们可以把认知资源分配到重要的刺激上。
2．双加工理论：自动化加工和意识控制加工
在注意的认知资源理论的基础上，谢夫林等人进一步提出了双加工理论。该理论认为，人类的认知加工有两类：自动化加工和受意识控制的加工。其中自动化加工不受认知资源的限制，不需要注意，是自动化进行的。而意识控制的加工受认知资源的限制，需要注意的参与，可以随环境的变化而不断进行调整。
思考题： 1。述注意的几种认知理论.2．简述引起随意注意不随意注意的原因.3．试述注意的基本特征.4．概述注意的资源限制说.参考资料：
1．[苏]彼得罗夫斯基（1991）普通心理学。北京：人民教育出版社 2．张春兴（1994）现代心理学。上海：上海人民出版社。3．王雁（2002）北京：人民教育出版社 4．孟昭兰主编（1994）：普通心理学。北京：北京大学出版社。
第六章 记忆
·本章主要内容： ·记忆概述
·记忆的神经生理机制 ·感觉记忆 ·短时记忆 ·长时记忆 ·内隐记忆
一、教学目标与要求
重点掌握记忆和记忆不同分类的概念，以及记忆和遗忘的规律，归纳总结在实际生活中记忆的不同表现。能够在融会贯通这些理论和规律的基础上调节改善自己的记忆习惯。本章难点在于信息加工理论对记忆系统的论述。
二、教材分析 1．本章重点：
（1）记忆的一般概念（2）感觉记忆、短时记忆、长时记忆 2.本章难点：
（1）记忆的神经生理机制（2）长时记忆组织加工
三、教学手段和方法
1.多媒体教学2.讲授法3.问题讨论4.实例分析
四、教学时数4学时
五、教学过程
第一节 概述
一、什么是记忆
记忆是个体对其经验的识记、保持和再现（回忆和再认）。或者说记忆是人脑对经历过的事物的反映，包括识记、保持、再认和重现三个环节。
从信息加工的观点来看，记忆就是信息的输入、编码、储存和提取。
二、记忆的分类: 1.情景记忆和语义记忆。2.外显记忆和内隐记忆。
3.感觉记忆、短时记忆和长时记忆。4.程序性记忆和陈述性记忆。
三、记忆结构及其加工过程 按照现代信息加工的观点，记忆是一个结构性的信息加工系统。所谓结构性是指记忆在内容、特征和组织上有明显的差异。记忆结构由三个不同的子系统构成：感觉记忆、短时记忆和长时记忆。这些子系统虽然在信息的保持时间和容量方面存在差别但它们处在记忆系统的不同加工阶段，因此相互之间有着十分密切的联系。
信息首先进入感觉记忆，那些引起个体注意的感觉信息才会进入短时记忆，在短时记忆中存贮的信息经过加工再存储到长时记忆中，而这些保存在长时记忆中的信息在需要时又会被提取到短时记忆中。
第二节 记忆的神经生理机制
一、记忆的脑学说(一)整合论：美国心理学家拉胥里(1929)最早提出了记忆的非定位理论，或称为整合论。他认为记忆是整个大脑皮层活动的结果，它和脑的各个部分都有关系，而不是皮层上某个特殊部位的机能。
(二)定位论：早在拉胥里提出整合论之前，法国医生布洛卡(1860)就提出了脑机能定位的思想，即定位说，认为脑的机能都是由大脑的一些特定区域负责的，记忆当然也不例外。这种理论得到了一些研究的支持。研究发现，记忆和大脑的一些特定区域有关系。
(三)spi理论：spi是串行(serial)、并行(parallel)和独立(independent)三个英文单词的首字母，这三个词集中说明了多重记忆系统之间的关系。
二、记忆的脑细胞机制(一)反响回路：反响回路是指神经系统中皮层和皮层下组织之间存在的某种闭合的神经环路。当外界刺激作用于神经环路的某一部分时，回路便产生神经冲动。刺激停止后，这种冲动并不立即停止，而是继续在回路中往返传递并持续一段短
暂的时间。人们认为反响回路是短时记忆的生理基础。(二)突触结构：现在神经生理学家普遍接受的一种观点是，作为人类长时记忆的神经基础包含着神
经突触的持久性改变，这种变化往往是由特异的神经冲动导致的。
(三)长时程增强作用：1973年，波利斯和勒蒙(bliss＆lemo)在研究中发现，海马的神经元具有形成长时记所需要的塑造能力。在海马内的一种神经通路中，存在着一系列短暂的高频动作电位，能使该通路的突触强度增加，他们将这种强化称为长时程增强(ltp)作用。
三、记忆的生物化学机制
(一)核糖核酸：近年来，随着分子生物学的兴起，特别是发现了遗传信息的传递机制——脱氧核糖核酸(dna)借助另一种核酸分子核糖核酸(rna)来传递遗传密码，使得科学家相信，记忆是由神经元内部的核糖核酸的分子结构来承担的。由学习引起的神经活动，可以改变与之有关的那些神经元内部的核糖核酸的细微的化学结构。
(二)激素和记忆：近来的研究表明，机体内部的一些激素分泌能够促进其记忆的保持
第三节 感觉记忆
一、感觉记忆的编码
1.图像记忆：视觉刺激停止后，视觉系统对信息的瞬间保持叫图像记忆。2.音响记忆：听觉系统对刺激信息的瞬间保持叫音响记忆
二、感觉记忆的特征
1.感觉记忆中的信息保持时间很短。2.按刺激的物理特征编码。
3.感觉记忆中的一部分信息由于模式识别而被传送到短时记忆中.第四节 短时记忆
一、短时记忆的编码
(一)编码方式1.听觉编码2.视觉编码
(二)影响编码的因素1．觉醒状态2.组块。3．加工深度
二、短时记忆的特征 1.短时记忆的容量有限
2.短时记忆是唯一对信息进行有意识加工的记忆阶段。
三、短时记忆信息的存储和遗忘(一)复述。
（二）短时记忆的遗忘进程
（三）系列位置效应
(四)短时记忆的遗忘——干扰还是消退
四、短时记忆的提取：
1.平行扫描同时对短时记忆保存的项目进行检索
2.自行停止系列扫描：对项目一一进行检索,一旦找到目标就停止查找 3.完全系列全扫描：对全部项目进行完全的检索。短时记忆中信息的提取是以系列全扫描方式进行
第四节 长时记忆
一、什麽是长时记忆
二、长时记忆组织加工
（一）类别群集：在记一系列项目时总是倾向于将它们按一定的类别来记忆
（二）联想群集：建立联想把孤立的识记材料建构为一个大的组块，有助于长时记忆
（三）主观组织：学习无关联的材料，既不能分类也没有联想意义上的联系，这时被试倾向于主观的组织加工
（四）意义编码：学习无意义的材料，如果赋予它一定的意义，进行意义编码，有助于长时记忆
（五）心象化：对于故事和诗歌，或单词，如果能在头脑中形成心象来记忆，其效果远优于机械地重复记忆
（六）记忆术：为了便于记忆而将信息加以组织的技巧称为记忆术
三、长时记忆的信息存储(一)信息存储的动态变化
1.量的变化.存储信息的数量随时间的逐渐下降
2.质的变化.①内容简略和概括②内容变得更加完整、合理③内容变得更加详细、具体④内容变得夸张、歪曲
3.记忆恢复现象：所谓记忆恢复指学习某种材料后间隔一段时间所测量到的保持量，比学习后立即测量到的保持量高。
(二)信息存储的条件与方法 1.组织有效的复习2.利用外部记忆手段
3.注意脑的健康和用脑卫生
四、长时记忆的信息提取(一)再认
1.概念过去感知过的事物重新呈现在面前，确认是以前识记过的是再认 2．影响再认的因素
(1)再认依赖于材料的性质和数量。(2)再认依赖于时间间隔。
(3)再认依赖于思维活动的积极性。(4)再认依赖于个体的期待。(5)再认依赖于人格特征。
(二)回忆
1．什么是回忆：回忆是人们过去经历过的事物的形象或概念在人们的头脑中重新出现的过程。2．回忆的策略和条件
(1)联想是回忆的基础。
(2)定势和兴趣直接影响回忆的方向和效果。(3)双重提取。
(4)暗示回忆和再认有助于信息的提取。(5)与干扰作斗争。
五、长时记忆中信息的遗忘
(一)遗忘的一般概念：记忆的内容不能保持或者提取时有困难就是遗忘.(二)遗忘的进程
1．识记材料的性质与数量 2．学习的程度
3.识记材料的系列位置 4.识记者的态度
（三）遗忘的原因 1.衰退说
衰退理论认为，遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，以致最后消退的结果。2.干扰理论 这一理论认为，遗忘是因为我们在学习和再现之间受到其他刺激的干扰之故。一旦排除了这些干扰，记忆就能够恢复。
3.提取失败理论 从信息加工的观点来看，遗忘是一时难以提取出欲求的信息。一旦有了正确的线索经过搜寻，那么所要的信息就能被提取出来。这就是遗忘的提取失败理论。
4.压抑说(动机性遗忘理论)这一理论认为，遗忘是因为我们不想记，而将一些记忆推出意识之外，因为它们太可怕、太痛苦、太有损于自我。这种理论也叫压抑理论。
第五节 内隐记忆
一、内隐记忆的一般概念：内隐记忆是一种自动的、不需要意识参与的记忆.二、内隐记忆与外显记忆的关系
(一)加工深度因素对内隐记忆和外显记忆的影响不同
研究者发现对刺激项目的加工深度并不影响被试内隐记忆效果，而对外显记忆则有非常明显的影响。(二)内隐记忆和外显记忆的保持时间不同
在外显记忆的研究中，人们都发现回忆量会随着学习和测验之间时间间隔的延长而逐渐减少。但是，内隐记忆在这方面则表现出完全不同的特点,内隐记忆能够保持较长的时间。
另外一些研究也证明，内隐记忆随时间延长而发生的消退要比外显记忆慢得多。(三)记忆负荷量的变化对内隐记忆和外显记忆产生的影响不同
记忆的项目越多，越不容易记住，这是记忆的一种普遍现象。但是研究表明，这一规律仅适用于外显记忆，而内隐记忆则不然。
(四)呈现方式的改变对外显记忆和内隐记忆有不同的影响。感觉通道的改变会严重影响内隐记忆的作业成绩，而对外显记忆的效果没有影响。
(五)干扰因素对外显记忆和内隐记忆的影响不同。外显记忆很容易受到其他无关信息的干扰，而内隐记忆则不同。
思考题：
1．阐述如何提高记忆效果.2．影响长时记忆遗忘的因素是什么? 3．试述长时记忆中的信息编码的形式.4．内隐记忆与外显记忆的不同表现在哪几方面? 5．比较感觉记忆短时记忆长时记忆的区别与联系 6．怎样根据遗忘的规律组织有效的复习.参考资料
1．杨治良等著（1999）：记忆心理学（第二版）。上海：华东师大出版社。2．黄希庭等译（1992）：认知心理学。台北：五南图书出版公司。3.王甦、汪安圣（1992）：认知心理学。北京：北京大学出版社。
4．黄希庭著(1991):心理学导论.北京:人民教育出版社。
第七章 思维
·本章主要内容： ·思维的一般概念 ·表象与想象
·表象和思维的脑机制 ·问题解决
一、教学目标与要求
重点掌握思维、表象、想象及各分类的概念和概念的获得，以及影响问题解决的因素。本章难点在于概念的获得和信息加工理论对于问题解决的表述。
二、教材分析 1.本章重点：
（1）思维的过程、种类（2）表象与想象的概念（3）影响问题解决的因素（4）创造性的培养
2.本章难点：
（1）概念结构的理论(2)概念形成的策略（3）推理的种类
三、教学手段和方法
1.多媒体教学2.讲授法3.问题讨论
四、教学时数4学时
五、教学过程
第一节 思维的一般概念
一、思维的概念和特征
（一）概念：思维是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物的概括和间接的认识，是认识的高级形式。
(二)思维的特征 1.概括性。2.间接性。
3.思维是对经验的改组.二、思维的过程
(一)分析和综合是思维的基本过程 1.分析是在思想上把整体分解为部分，把复杂的事物分解为简单的要素，分别加以考虑的心智操作。2.综合是在思想上把对象的各部分和各种因素联结起来考虑的心智操作。
(二)比较：比较是把事物或事物的个别部分，个别特征加以对比，确定它们的相同、相异及其关系。
(三)抽象与概括
1.抽象就是在头脑中把客观事物的本质属性与非本质属性区别开来，并把同类事物共同的本质属性提取出来.2.概括则是把头脑中分离事物的共同点综合起来。(四)具体化与系统化
1.具体化就是把抽象、概括的知识用于个别的、具体的场合。2.系统化就是把本质属性相同的东西，分成一定的类别并归纳到一定的类别系统中去的过程。
三、思维的种类
（一）动作思维、形象思维和抽象思维
根据思维所要解决的问题的内容，可把思维区分为动作思维、形象思维和抽象思维。1．动作思维。以实际操作来解决直观的、具体问题的思维称为动作思维或直观动作思维。
2．形象思维。以心象进行的思维，称为形象思维。
3．抽象思维。运用概念进行判断、推理的思维活动，称为抽象思维。
（二）聚合式思维和发散式思维
根据思维探索答案的方向，可把思维区分为聚合式思维和发散式思维。1．聚合式思维。这种思维是把问题所提供的各种信息聚合起来得出一个正确的答案（或一个最好的解决方案）。只有当问题存在着一个正确的答案或一个最好的解决方案时，才会有聚合式思维。
2．发散式思维。这是一种沿着各种不同的方向去思考，去探索新的远景，去追求多样性的思维。
(三)经验思维和理论思维
依据思维是根据日常生活经验还是科学概念,可区分为:经验思维和理论思维 1.经验思维人们凭借日常生活经验进行的思维活动叫做经验思维。
2.理论思维这是根据科学的概念和论断，判断某一事物，解决某个问题。(四)直觉思维和分析思维
根据思维是否遵循严密的逻辑规律可区分为:直觉思维和分析思维
1.直觉思维是人们在面临新的问题、新的事物和现象时，能迅速理解并作出判断的，这是一种直接的领悟性的思维活动。
2.分析思维也就是逻辑思维，它是遵循严密的逻辑规律，逐步推导，最后得出合乎逻辑的答案或作出合理的结论。
(五)常规思维和创造思维
根据思维的独创性，可把思维区分为常规思维和创造思维。
1．常规思维。就是运用已获得的知识经验，按现成的方案进行问题解决的思维。2．创造思维。这是产生新的思维成果的思维，具有独创性。
第二节 表象与想象
一、表象
(一)什么是表象：表象(image)是指人们在头脑中出现的关于事物的形象。从信息加工表象是物体或事件的一种知识表征，这种表征具有鲜明的形象性。
(二)表象的特征
1．直观性2．概括性3．可操作性(三)表象的作用
1.表象为概念的形成提供了感性基础，并有利于对事物进行概括的认识。2．表象是从知觉向思维过渡的桥梁 3．表象是想象活动的前提 4.表象在记忆中起重要作用 5.表象促进问题解决
二、想象
(一)什么是想象：在头脑中对已有表象进行加工、改造、重新组合形式新形象的心理过程。
(二)想象与表象的关系： 1．区别：
(1)表象：在记忆中所保持的客观事物的形象，一般称作记忆表象或简称表象。它是对以往感知过而当前不在面前的事物的心理浮现。想象：是人们对头脑中已有的表象进行加工、改造而产生新形象的心理过程。
(2)表象属于记忆范畴；想象是思维的一种特殊形式。(3）表象无创造性；想象有创造性。2．联系：表象为想象提供素材。(三)想像的功能
1想象具有预见的作用。
2想象具有补充知识经验的作用。3想象还有代替作用。
4想象对机体得生理活动过程也有调节作用。(三)想像的综合过程
1．粘合：粘合是把客观事物中从未结合过的属性、
