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如何在课堂教学中培养学生的阅读能力篇一
培养良好的自学能力，为学生的今后学习创造了条件，有利于学生的主动学习，独立思考。在教学中培养学生学会自学，并不是让学生放任自由或瞎子点灯，而是在充分肯定学生在学习活动中的主体地位的同时，重视教师的主导地位。教师的任务是“不仅要让学生学会，更重要的是让学生会学。引导学生能动地自觉地规划自己、发展自己”。所以，用长远的目光来看，培养学生自学能力是非常重要的。下面根据我的教学实践浅谈一下具体做法。
一．激发学习兴趣，使学生能自主地进行学习
美国心理学家布鲁纳说:“学习的最好动机,乃是对所学教材本身的兴趣。”这就是说,浓厚的学习兴趣可激起强大的学习动力,使学生自强不息,奋发向上。在课堂上应该利用各种教学媒体,用各种教学手段,不断地把学生带入积极的思维状态,改变单
一、枯燥的教学模式,使教学变得生动、活泼、感染力强。因此教师应牢牢占领这块阵地,想方设法使课堂激情四射。这样,学生因为课堂的精彩纷呈产生强烈的参与愿望，有兴趣就会入迷，入迷就钻得进去，学习就会取得事半功倍效果。如我在教《比和比例》时，是这样做的：“同学们，公安人员量一量脚印，就能估计出一个人的身高；知道了一个人的体重，就能说出他身上血液的重量；一个人看看自己面前光照的影子，再看看大树，楼房和塔的影子就能算出大树、楼房和塔的高。你们知道是根据什么道理吗？你想知道其中的奥秘吗？这就为学生主动地自学创造了有利条件。让他们兴趣盎然地学习知识,培养自主学习的能力。
二、在不同的教学内容中培养不同的自学方法
数学课本中有插图，有文字。插图的形式多种多样，文字的内容各不相同。有概念，有法则，有应用题的分析讲解，有图形和表格的说明。为了使学生能够看书自学，必须给以具体指导。如：
（一）概念的教学，应是按由感性到理性，由具体到抽象的顺序来安排。对这样的教材，我告诉学生应当把上面的具体材料一步步弄懂，再看看结论是怎样总结概括出来的，可不能上来先背结论，上面的具体材料是讲道理根据的，结论是从上面的具体材料中总结概括出来的，不仔细阅读上面的具体材料，就弄不懂结论的来龙去脉。先背会结论，不懂道理，是不会把知识真正学到手的。例如我教分数意义，要求学生按次序看三幅图，每一幅图要看下边小字讲解说明，第一幅说明几分之一，第二幅讲解几分之几，第三幅接触并理解单位“1”，看后就明白什么叫做分数了。分数看懂了，再去看什么叫分母、分子、分数单位。这样教材图文并茂就大大有利于老师讲课了。
（二）应用题的教学，从已知触发未知。如“百分数应用题”是在学生掌握了“分数应用题”的基础上进行学习的，因此，我在授课时，充分发挥学生已有知识的作用，让学生，通过比较、分析、自己从中发现“分数应用题”与“百分数应用题”的共同点和不同点，找出解题的关键和规律。使学生在已有知识掌握后，引发对探求未知的渴望。在探求未知中产生动力，培养学生主动求知的能力。
三、培养学生提出问题和探究学习的方式
从教育的角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习的内容是以定论的形式直接出现的，学生是知识的接受者。发现学习中，学习的内容是以问题形式间接出现的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相成的。但是，传统的学习方式过分强调接 受和掌握，忽略了发现和探究，学生的学习过程是被动接受、记忆的过程。这种学习方式影响了学生思维和智力的发展。为此，在数学教学中，我们强调学生积极思维的主动参与度。在课堂教学中把更多思维的时间和空间让给学生。要使学生在学习数学知识的同时提高发现问题和探究问题的能力，还要求教师善于创设激发学生思维的环境，把握启迪学生思维的良机。例如在进行“比较小数的大小”的教学时，为了使学生从中学会发现问题、解决问题的方法，我们让学生从已有的多位数比较大小的方法入手，尝试比较小数大小，用触类旁通的方式探究出新知。他们跃跃欲试，争先恐后，自主发现、探究、研究的能力得到提升。这样学生通过发表自己的见解和看法，发展了自己的思维和智力，更重要的是活跃了思路，激发了探求精神，激发学生主动思维、主动学习，形成自学动力。
四、引导学习反思能促进学生自学能力的提高。
学会反思是学生学会自学过程中必不可少的一个环节。当解决一个数学问题似乎大功告成时，可以引导学生对全过程进行回顾和反思，如结果可信吗？计算有无错误？有无疏漏？哪些事情忘做了？也可以引导学生改变题中的条件进行再探讨、将问题进行发散性拓展，对解题过程中的方法策略进行类比推理再研究。如果学生对自己的学习状态不能能动地进行反思和评价，就不能对自己的学习过程进行自控和修正，达到有效的学习，为此我们引导学生会通过自己的课堂表现、作业状态、课堂检测、阶段性检测和终结性检测做出合情评价，并采取相应有效的措施。我们指定每个学生建立反馈纠正练习本，教师坚持当天作业当天批改，让学生及时纠正错题。没有学生的自 我反思，就难以促进学生的自我提高和可持续发展。
总之，培养学生的自学能力，教师常常要精心构思，让学生自学，观察、思考、讨论，这样长期的训练，可以逐步培养自学能力，养成自学的习惯，让学生主动的学习，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，使学生发现数学、喜欢数学，并让学生置身于问题情景之中，积极主动地参与，发现并主动获取知识，才能获得解决问题的能力，才能最大程度地提高学生的自学能力。
如何在课堂教学中培养学生的阅读能力篇二
在阅读教学中培养学生的自学能力
佛山市第九小学 黄艳碧
自学能力是学生在已有的知识基础上，运用正确的学习方法，独立地进行学习的一种能力。
大纲指出：“要重视培养学生的自学能力。要引导学生积极参加听说读写的实践，重视在实践中学习语言，理解语言，运用语言。要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合自己的方法，主动地进行学习。„„逐步培养学生的自学习惯。”
为了开发学生的智力，充分调动其学习的积极性，发挥其在学习中的主体作用，提高学生的整体素质，我们必须在阅读教学的过程中，重视培养学生的自学能力。激发学生的兴趣
兴趣是人乐于接触、认识某事物，并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。它能推动学生去寻求知识，开阔眼界，激励学生用心去钻研、学习，提高学习质量。对学习感兴趣的学生，学习会更加主动，积极，产生愉快紧张的情绪和主动的意志努力状态，从而提高自己学习活动的效率和效果。为此，在教学过程中，采用下列办法来激发学生自学的兴趣：
以疑激趣：学生在学习过程中遇到疑问时，教师因势利导，激起他们自学的欲望和兴趣，所以，在指导学生自学课文是，我强调学生要一边读一边想，尤其在“想”字下工夫，学会设疑，释疑。
如教《一分试验田》一文，让学生根据题目来设疑：“谁种一分试验田？为什么要种一分试验田？一分试验田有多大？怎样种？种的结果怎样？”由于抓住主要的问题来设问，然后让学生带着问题读课文，学生学习情绪极佳，很快便弄清课文的大概意思，并把握整篇文章的脉络。
如教《飞夺泸定桥》一文，我引导学生注意敌人说的“飞过来吧的”“飞”和题目中的“飞”，使学生对两个“飞”字的含义产生疑问，经过查字典，联系具体的语言环境，反复阅读课文、议论，终于弄明白两个“飞”字的意思是截然不同的。但更重要的是激发起学生自学、钻研的兴趣，使他们懂得在阅读课文时，要善于捕捉突出中心的关键字眼，并抓住反复推敲，才能更能更好地理解课文的内容。
以境引趣：教师带领学生进入课文所讲的境界中，引起他们自学的兴趣。对《梅雨潭》《桂林山水》《可爱的草塘》等文章，在教学时，充分利用挂图，幻灯片，再现书中所写的情境，播放配乐课文录音，视听结合。让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。学生学习的积极性可高了。
以读生趣：让学生反复朗读课文，以读激情，使他们产生浓厚的兴趣去自学课文。
如教《再见了，亲人》一文，我采用了“以读激情，语音传情，以情悟文”的“知情合一”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思”、“范读诱发情思”、“多读激发情思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着最佳的自学心境，进行品词品句，理解课文内容，收到了良好的学习效果。树立自学的信心
要真正使学生成为学习的主人，就必须想方设法让学生摆脱“你讲我听”的思想束缚，在堂上安排充足的时间让学生自学。我要求学生查字典，解决字、词、句、篇的一些误问题，阅读相关的课外书，补充一些必要的知识。还让他们自己去自已去分析课文，理解课文，提出问题，再从反复的读书中回答自己提出问题，让学生主动地、自觉地看书，积极动脑思考，在课堂上，对可讲可不讲而学生通过自学不能解决的问题，教师要适当加以引导，扶一扶，让其通过自学解决。要让每个学生都有均等的学习机会，人人动手、动口、动目、动脑。要创造条件，让不同程度学生均有成功的可能。对在学习上取得成功的学生，及时加以肯定、表扬，让他们把成功的喜悦变成自学的动力，牢固地确立起自学的信心。教给自学的方法
为了提高学生的自学的能力，教师必须在阅读教学中适时地把“钥匙”——自学的方法交给学生，让学生自己手执钥匙，去打开语文的知识大门，读懂各类文章。
如《少年闰土》一文的教学，我设计了多种练习，让学生边读边想边做练习，通过外貌看特点，理解语言知特点，分析动作抓特点，体会心理明特点，对比之中想特点，最后归纳出：闰土是个知识丰富、聪明能干，勇敢、机智的农村少年。在此基础上及时引导学生归纳读写人文章时，抓住人物特点的方法：通过人物的外貌、语言、动作，来抓住人物的特点。
对《飞夺泸定桥》一文的教学，则让学生围绕“怎样飞”“怎样夺”这两个重点去读课文，了解事情的经过，读懂课文。凭借这课的教学，让学生明确：读写事的文章时，应住抓事情的经过这一重点去品词品句，精读有关片段，弄懂课文。
有的课文各段内容的写作方法相似，就精讲一段，启发学生用学到的方法去自学其它各段，这样做，有利于培养学生的自学能力。如对《蛇与庄稼》一文的教学，先精讲第一段，让学生了解蛇与庄稼的关系，接着让学生运用分析“蛇与庄稼”的关系的方法自学第二段，老师适当加以点拨，让学生弄清楚猫与苜蓿之间的复杂关系，最后放手让学生用同样的方法，独立自学第三段，弄明白随地吐痰与人生病的复杂关系。在引基础上，引导学生结合课外阅读得到的知识，举了不少例子。可见，学生对某些事物相互联系的规律已初步掌握，但更重要的是，通过这样指导学生读书，他们的自学能力又有了提高。
除了教会学生对不同的课文采用不同的学习方法外，还教学生通过对重点词或重点段落的理解来理解文章内容，还教会学生通过对重点词句或重点段落的理解来理解文章内容，还教会学生给文章分段，概括段意，归纳主要内容和中心思想等。
方法是能力核心核心因素，要把学习方法转化学习能力，就需要引导学生反复实践，所以我常常选择不同类型的短文，让学生运用所学到的方法，去自学，读懂短文，在班里还积极开展课外阅读，定期交流学习经验，使同学们能互相学习，通过长期反复实践，使学生逐步形成较强的自学能力。培养自学的习惯
大纲指出：“教师要按照各个年级的教学要求，逐步培养学生的自学习惯。要着重培养学生认真读书、认真思考的习惯，预习和复习的习惯，独立完成作业和检查作业的习惯，看书报和听广播的习惯，勤动笔的习惯。
因此，我常跟学生讲培养良好的自学习惯的好处，让他们明确要培养哪此好的自学习惯，把培养学生的自学习惯纳入每节课的教学目标中，贯穿于平时听说读写训练之中，对学生进行严格训练，细心培养并持之以恒，直到学生养成好的自学习惯。
如为了培养学生认真读书，认真思考的习惯，我要求学生读书时做到：眼到、手到、口到、心到。其中，“心到”是指集中注意力，边读边想。“手到”则要求学生勤查工具书，边读书边圈圈点点，写写划划，作摘抄或做笔记等。在教学过程中，我着力指导学生去认真读书，边读边想。教《我的战友邱少云》一文时，突出抓好描写“我”的内心及邱少云的外表这两个重点片段的教学。在学习“我”的内心这一片段时，让学边读边思考：敌人采用“火力警戒”后，我闻到什么？看见什么？我想了些什么？为什么会这样想？学生通过看图，朗读课文，理解重点词句，议论、回答问题，深入到课文中，与作者想在一起，逐步体会到“我”当时的内心的焦急、矛盾、难受、痛苦。从“我的这一系列的内心活动中了解到邱少云的处
境的危险。然后让学生细读课文后回答：在这生死关头，只有２１岁的年轻的邱少云的表现怎样？为什么他能这样呢？让学生各抒已见，从邱少云的外表去了解其内心活动——他当时想的只是战友，战斗的全局，为了战斗的胜利，他宁可牺牲自己。通过教学，邱少云的光辉形象在学生中深深扎了下了根，不权使学生受到教育，受到感染，而且使学生学到了读写人记的事文章的一个十分重要的读书方法——一边读，一边想，通过人物的外表体会人物的内心活动。
任何的习惯的形成，都必须经过持久的强化训练。所以，我坚持引导学生在语文园地里反复实践，使学生逐步做到习惯成自然。此外，还经常表扬有良好自学习惯的同学，让他们介绍自己的做法，使同学的学有榜样，赶有对象，从而促进同学们良好自学习惯的形成。
如何在课堂教学中培养学生的阅读能力篇三
在语文教学中培养学生的自学能力
主讲人：王翠丽 讲座时间：9月24日 地点：二（1）班
自学能力是学生在已有的知识基础上，运用正确的学习方法，独立地进行学习的一种能力。大纲指出：“要重视培养学生的自学能力。要引导学生积极参加听说读写的实践，重视在实践中学习语言，理解语言，运用语言。要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合自己的方法，主动地进行学习,逐步培养学生的自学习惯。”
一、在教学中培养学生的自学能力，教师充分了解教材是关键 为了开发学生的智力，充分调动其学习的积极性，发挥其在学习中的主体作用，提高学生的整体素质，我们必须在语文教学的过程中，重视培养学生的自学能力。但要培养学生自主学习的能力之前,学生必须有一定的语文基础,有了一定的基础,才有可能谈自主学习。
当然要在教学中培养学生的自学能力,首先我们要明确：语文是工具，掌握工具必须具备能力，所以语文教学必须在学懂语文知识的前提下，以培养能力为重点。过去的语文教学老师只注重卷面成绩，而忽略了教学过程中听、说、读、写的能力培养。我感到：语文教材是教会学生使用工具的说明书；语文教学是培养学生如何使用工具的实践课；语言文字是使用的工具。为了确保每个学生都能正确的使用工具，只有认真阅读“说明书”，上好每节实践课。所以，我给自己设计了一个教学原则:当新学期开始,接手任何一个年级的语文课时,首先，必须对教材进行分析。
二、在教学中培养学生的自学能力，以激发学生的兴趣来培养 兴趣是人乐于接触、认识某事物，并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。它能推动学生去寻求知识，开阔眼界，激励学生用心去钻研、学习，提高学习质量。俗话说：“兴趣是最好的老师。”只有学生对学习感兴趣了，学习才会更加主动，积极的去学，产生愉快紧张的情绪，进入主动的、努力的学习状态，从而提高自己学习的效率和质量。为此，在教学过程中，可以采用下列办法来激发学生自学的兴趣：
（一）以疑激趣：学生在学习过程中遇到疑问时，教师因势利导，激起他们自学的欲望和兴趣，所以，在指导学生自学课文是，要使学生要一边读一边想，尤其在“想”字下工夫，学会设疑，释疑。
如教《燕子专列》一文，让学生根据题目来质疑：“专列”是什么意思？什么人为燕子开的专列？为什么要为燕子开专列？由于抓住主要的问题来设问，然后让学生带着问题读课文，学生学习情绪高涨，很快便弄清课文的大概意思，并把握整篇文章的脉络。
如教《亡羊补牢》一文，引导学生读课题，质疑题目中的“亡”“牢”分别的意思。让学生对“亡”“牢”两个字的含义产生了疑问，再通过查字典或者联系具体的语言环境，反复的推敲，最终弄清两个字的含义。通过对这一教学环节的设计激发起学生自学、钻研的兴趣，使他们懂得在阅读课文时，要善于捕捉突出中心的关键字眼，并抓住反复推敲，才能更好地理解课文的内容。
（二）以境引趣：教师带领学生进入课文所讲的境界中，引起他们自学的兴趣。
对教《可贵的沉默》、《七颗钻石》等课文，在教学时，充分利用挂图，幻灯片，再现书中所写的情境，播放配乐课文录音，视听结合。让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生如见其人、如闻其声、如临 其境的感觉，提高学生学习的积极。
（三）以读生趣：让学生反复朗读课文，以读激情，使他们通过朗读，自己去了解课文主要内容，把握事情发展的脉络，从而产生浓厚的兴趣去自学课文。
如教《燕子专列》一文，我采用了“以读激情，语音传情，以情悟文”的“知情合一”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思”、“范读诱发情思”、“多读激发情思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着最佳的自学心境，教师再对重点、难点的词句进行适当的点拨，加深对课文的理解，取得了良好的学习效果。在经过反复的朗读后，针对课文中的内容，能自己提出问题并能解决问题，那就证明学生真正的把这篇课文读懂了，是主动学习的具体表现。
三、在教学中培养学生的自学能力，必须改变观念和掌握方法
（一）在教学中培养学生的自学能力，必须改变观念。
要真正使学生成为学习的主人，就必须想方设法让学生摆脱“你讲我听”的思想束缚，在堂上安排充足的时间让学生自学。为此，在平时的教学中，我设计了这样的教学环节——初读课文，引导自学：（1）自由读课文，读准字音，把句子读通顺；（2）画出文中的生字、新词，运用字典或联系上下文的方法理解词义；（3）标出自然段，了解每个自然段的主要内容；（4）找出不懂的问题。通过这一教学环节的设计，使学生解决了课文的生词的问题，同时对课文也有一个初步的了解。在课堂上，引导学生分析课文——提出问题——理解课文——解决问题，使学生成为学习的主人，积极参与到教学活动中来。对在学习上取得成功的学生，及时加以肯定、表扬，让他们把成功 的喜悦变成自学的动力，牢固地确立起自学的信心。课外多鼓励他们去阅读一些课外书籍，扩宽知识面，补充一些课外知识和生活小常识，增强理解问题的能力。
（二）在教学中培养学生的自学能力，教给自学的方法是核心 为了提高学生的自学的能力，教师必须在语文教学中适时地把“钥匙”——自学的方法交给学生，让学生自己手执钥匙，去打开语文的知识大门，读懂各类文章。
如《一个小村庄的故事》一文的教学，上课开始，首先，我让学生根据课文的描述自己想象小村庄原来的样子，把他们的注意力吸引到课文中来，接着提出问题：“一切”指的是什么？小山村为什么消失了？自然而然地引入本课的学习中。其次，引导学生理解小村庄变化，先找出表示变化的时间的词：一年年、一代代，体会变化的时间很长；然后重点引导学生理解一代代的人们都做了些什么，把关键的句子找出来。再次通过对比小村庄的前后变化，找出小村庄变化的原因。最后，对课文进行反思。学完这篇课文请学生谈谈自己的感受，同时使他们明白在生活中我们应该怎么样来保护环境。
有的课文各自然段内容的写作方法相似，可以教师先精讲一段，启发学生用学到的方法去自学其它段落，这样做，有利于培养学生的自学能力。在引导基础上，让学生结合课外阅读学到的知识，举一举例子。使学生体会生活中某些事物是相互联系的，初步掌握事物的基本规律。但更重要的是，通过这样指导性学习，他们的自学能力又有了新提高。
除了教会学生对不同的课文采用不同的学习方法外，还要教学生通过对重点词句或重点段落的理解来理解文章内容，还要教会学生给文章分段，概 括段意，归纳主要内容和中心思想等。
方法是能力核心核心因素，要把学习方法转化学习能力，就需要引导学生反复实践，所以我常常选择不同类型的短文，让学生运用所学到的方法，去自学，读懂短文，在班里还积极开展课外阅读，定期交流学习经验，使同学们能互相学习，通过长期反复实践，使学生逐步形成较强的自学能力。
任何的习惯的养成，都必须经过持久的强化训练。所以，我除了在教学中引导学生不断的进行重复训练之外，还坚持引导学生在语文园地里反复实践，使学生逐步形成习惯成自然。此外，还经常表扬有良好自学习惯的同学，让他们介绍自己的做法，使其他学生有学习的榜样，有超赶的对象，从而促进同学们良好自学习惯的形成。在教学中培养学生的自学能力，不仅提高了学生的学习兴趣和学习质量，而且使学生真正的成为了学习的主人。
如何在课堂教学中培养学生的阅读能力篇四
在语文教学中培养学生的自学能力
自学能力是学生在已有的知识基础上，运用正确的学习方法，独立地进行学习的一种能力。大纲指出：“要重视培养学生的自学能力。要引导学生积极参加听说读写的实践，重视在实践中学习语言，理解语言，运用语言。要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合自己的方法，主动地进行学习,逐步培养学生的自学习惯。”
一、在教学中培养学生的自学能力，教师充分了解教材是关键
为了开发学生的智力，充分调动其学习的积极性，发挥其在学习中的主体作用，提高学生的整体素质，我们必须在语文教学的过程中，重视培养学生的自学能力。但要培养学生自主学习的能力之前,学生必须有一定的语文基础,有了一定的基础,才有可能谈自主学习。
当然要在教学中培养学生的自学能力,首先我们要明确：语文是工具，掌握工具必须具备能力，所以语文教学必须在学懂语文知识的前提下，以培养能力为重点。过去的语文教学老师只注重卷面成绩，而忽略了教学过程中听、说、读、写的能力培养。我感到：语文教材是教会学生使用工具的说明书；语文教学是培养学生如何使用工具的实践课；语言文字是使用的工具。为了确保每个学生都能正确的使用工具，只有认真阅读“说明书”，上好每节实践课。所以，我给自己设计了一个教学原则:当新学期开始,接手任何一个年级的语文课时,首先，必须对教材进行分析。如三年级下册, 本册有课文32篇，其中精读课文24篇，略读课文8篇。每个单元包括导语、课例和语文园地三大部分。教材以专题组织单元，设计了8个专题。依次是：感受大自然的美好，爱护周围环境，怎样看问题、怎样想问题，丰富多彩的儿童生活，可贵的亲情友情，神奇的科技世界，国际理解和友好，神话故事传说。每个专题内涵丰富，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴含教育价值。其次，要明确教学目标。如三年级下册，1、在语文学习过程中，感受生活的丰富多彩，激发学生对生活的热爱；了解祖国壮丽的山河、富饶的物产，培养热爱祖国、热爱自然的思想感情；认识传统文化的丰厚博大，激发学生民族自豪感；学习革命领袖、科学家的优秀品质；助人为乐的思想品德教育；在发展语言能力的同时，启迪学生的思想，培养学生留心观察，善于思考的能力。
2、要求会认200个字，会写300个字。累计认识2200个字，会写1600个字。
3、会使用字典，学习使用词典，有初步的独立的识字能力。开始练习用钢笔书写正楷字，用毛笔描红。
4、用普通话正确流利的、有感情的朗读课文等教学目标。再次，就要进行学情分析，掌握所教班级的基本情况。如全班共有学生×人。从整体看,本班属 于前面有优等生,但后进生较多这种情况。优等生能要求上进,在课堂上认真听讲,养成了主动阅读的好习惯。积极完成老师布置的作业,上课认真听讲,课下自觉阅读;后进生没有养成良好的学习习惯,不能自觉做好上课准备。在本学期对他们需要多一些关注与指导,帮助他们养成良好的学习习惯,教给学习方法,使他们能和大家一起快乐学习,共同进步。最后，根据教材的要求，结合所教班级学生的实际特点来设计每一堂课。只有教师准确的把握教材，才能准确有效的培养学生发自学能力。
二、在教学中培养学生的自学能力，以激发学生的兴趣来培养
兴趣是人乐于接触、认识某事物，并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。它能推动学生去寻求知识，开阔眼界，激励学生用心去钻研、学习，提高学习质量。俗话说：“兴趣是最好的老师。”只有学生对学习感兴趣了，学习才会更加主动，积极的去学，产生愉快紧张的情绪，进入主动的、努力的学习状态，从而提高自己学习的效率和质量。为此，在教学过程中，可以采用下列办法来激发学生自学的兴趣：
（一）以疑激趣：学生在学习过程中遇到疑问时，教师因势利导，激起他们自学的欲望和兴趣，所以，在指导学生自学课文是，要使学生要一边读一边想，尤其在“想”字下工夫，学会设疑，释疑。
如教《燕子专列》一文，让学生根据题目来质疑：“专列”是什么意思？什么人为燕子开的专列？为什么要为燕子开专列？由于抓住主要的问题来设问，然后让学生带着问题读课文，学生学习情绪高涨，很快便弄清课文的大概意思，并把握整篇文章的脉络。
如教《亡羊补牢》一文，引导学生读课题，质疑题目中的“亡”“牢”分别的意思。让学生对“亡”“牢”两个字的含义产生了疑问，再通过查字典或者联系具体的语言环境，反复的推敲，最终弄清两个字的含义。通过对这一教学环节的设计激发起学生自学、钻研的兴趣，使他们懂得在阅读课文时，要善于捕捉突出中心的关键字眼，并抓住反复推敲，才能更好地理解课文的内容。
（二）以境引趣：教师带领学生进入课文所讲的境界中，引起他们自学的兴趣。对教《可贵的沉默》、《七颗钻石》等课文，在教学时，充分利用挂图，幻灯片，再现书中所写的情境，播放配乐课文录音，视听结合。让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉，提高学生学习的积极。
（三）以读生趣：让学生反复朗读课文，以读激情，使他们通过朗读，自己去了解课文主要内容，把握事情发展的脉络，从而产生浓厚的兴趣去自学课文。
如教《燕子专列》一文，我采用了“以读激情，语音传情，以情悟文”的“知情合一” 的教学方法，并配合采用“导语拨动情思”、“范读诱发情思”、“多读激发情思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着最佳的自学心境，教师再对重点、难点的词句进行适当的点拨，加深对课文的理解，取得了良好的学习效果。在经过反复的朗读后，针对课文中的内容，能自己提出问题并能解决问题，那就证明学生真正的把这篇课文读懂了，是主动学习的具体表现。
三、在教学中培养学生的自学能力，必须改变观念和掌握方法
（一）在教学中培养学生的自学能力，必须改变观念。
要真正使学生成为学习的主人，就必须想方设法让学生摆脱“你讲我听”的思想束缚，在堂上安排充足的时间让学生自学。为此，在平时的教学中，我设计了这样的教学环节——初读课文，引导自学：（1）自由读课文，读准字音，把句子读通顺；（2）画出文中的生字、新词，运用字典或联系上下文的方法理解词义；（3）标出自然段，了解每个自然段的主要内容；（4）找出不懂的问题。通过这一教学环节的设计，使学生解决了课文的生词的问题，同时对课文也有一个初步的了解。在课堂上，引导学生分析课文——提出问题——理解课文——解决问题，使学生成为学习的主人，积极参与到教学活动中来。对在学习上取得成功的学生，及时加以肯定、表扬，让他们把成功的喜悦变成自学的动力，牢固地确立起自学的信心。课外多鼓励他们去阅读一些课外书籍，扩宽知识面，补充一些课外知识和生活小常识，增强理解问题的能力。
（二）在教学中培养学生的自学能力，教给自学的方法是核心
为了提高学生的自学的能力，教师必须在语文教学中适时地把“钥匙”——自学的方法交给学生，让学生自己手执钥匙，去打开语文的知识大门，读懂各类文章。
如《一个小村庄的故事》一文的教学，上课开始，首先，我让学生根据课文的描述自己想象小村庄原来的样子，把他们的注意力吸引到课文中来，接着提出问题：“一切”指的是什么？小山村为什么消失了？自然而然地引入本课的学习中。其次，引导学生理解小村庄变化，先找出表示变化的时间的词：一年年、一代代，体会变化的时间很长；然后重点引导学生理解一代代的人们都做了些什么，把关键的句子找出来。再次通过对比小村庄的前后变化，找出小村庄变化的原因。最后，对课文进行反思。学完这篇课文请学生谈谈自己的感受，同时使他们明白在生活中我们应该怎么样来保护环境。
有的课文各自然段内容的写作方法相似，可以教师先精讲一段，启发学生用学到的方法去自学其它段落，这样做，有利于培养学生的自学能力。在引导基础上，让学生结合课外阅读学到的知识，举一举例子。使学生体会生活中某些事物是相互联系的，初步掌握事 物的基本规律。但更重要的是，通过这样指导性学习，他们的自学能力又有了新提高。
除了教会学生对不同的课文采用不同的学习方法外，还要教学生通过对重点词句或重点段落的理解来理解文章内容，还要教会学生给文章分段，概括段意，归纳主要内容和中心思想等。
方法是能力核心核心因素，要把学习方法转化学习能力，就需要引导学生反复实践，所以我常常选择不同类型的短文，让学生运用所学到的方法，去自学，读懂短文，在班里还积极开展课外阅读，定期交流学习经验，使同学们能互相学习，通过长期反复实践，使学生逐步形成较强的自学能力。
任何的习惯的养成，都必须经过持久的强化训练。所以，我除了在教学中引导学生不断的进行重复训练之外，还坚持引导学生在语文园地里反复实践，使学生逐步形成习惯成自然。此外，还经常表扬有良好自学习惯的同学，让他们介绍自己的做法，使其他学生有学习的榜样，有超赶的对象，从而促进同学们良好自学习惯的形成。在教学中培养学生的自学能力，不仅提高了学生的学习兴趣和学习质量，而且使学生真正的成为了学习的主人。
如何在课堂教学中培养学生的阅读能力篇五
如何在生物学教学中培养学生的自学能力
莱西市开发区中学 崔成立
生物学教学大纲明确规定，要在培养学生观察能力、实验能力和思维能力的同时，培养学生不断获取和运用生物学知识的自学能力。在实施素质教育的今天，教师不仅要教学生学会，更重要的是教学生会学。然而，在当前中学生物学教学中，培养学生自学能力不是被忽视就是束手无策。那么，如何在生物学教学中培养学生的自学能力呢？下面就把我在这方面的一些探索介绍如下，以抛砖引玉。
1.掌握方法，增强自学效果
自学的主要形式是阅读。阅读有预习阅读、课中阅读、复习阅读和课外阅读等形式，不论哪种形式的阅读，教师都必须在方法上给予正确指导，才能收到良好的自学效果。
预习阅读是学生在教师未授课时事先阅读相关课文。产了提高预习阅读的有效性，我都是先拟好预习提纲，让学生带着问题阅读指定的课文，并要求阅读后作出解答和提出疑难。如“伴性遗传”一课，我设计下列预习提纲：①什么叫伴性遗传？②写出男女正常色觉的基因型，男女色盲的基因型，女性携带者的基因型。③一对夫妇中，如果有一方患色盲，其后代色觉遗传现象如何？④为什么色盲总是男性多于女性？⑤为什么近亲结婚危害子孙后代和国家民族？阅读提纲要力求启发性、悬念性，以激发学生积极地独立探求知识的兴趣和欲望。我指导学生在预习阅读中，要先根据预习提纲纵览全文，了解梗概。然后再精读细读，对课文中的重点和难点用笔圈点勾画，并运用批注法在课文空白处批注提纲要点和感想，做到重点落实。
课中阅读是教师随教学进程提出问题让学生阅读一个或几个重点的相关段落。为了使学生对所阅读的重点段落做到字斟句酌，我常变换形式提出问题让学生阅读思考。如阅读减数分裂概念时，我提出的问题是：①进行减数分裂的生物对象是什么？②什么数被减？③数被减了多少？④在第几次分裂发生减数？⑤全过程染色体数的变化规律是什么？我指导学生在阅读容易混淆的概念时，要运用对比法加以区分，找出异同点，从而掌握概念的实质。如呼吸作用和光合作用，有氧呼吸和无氧呼吸，无性生殖和有性生殖，dna和rna，无籽西瓜和无籽番茄等。
复习阅读是在教师投完一个单元或全部课程后，要求学生进行系统的阅读。为了使学生对所学知识融会贯通、强化记忆，我指导学生运用分析综合法进行专题阅读，对不同章节出现的同类知识进行归纳、整理，组合成完整的知识体系。如在复习高中《生物》时，我要求以染色体为线索，整理出以下几个方面的知识：①染色体的形态、数目；②染色体的化学成分——染色体与dna的关系；③染色体的存在部位及存在形态；④染色体的复制（时期与方式）；⑤染色体的传递规律：有丝分裂的传递与减数分裂的传递的比较；⑥染色体在减数分裂中的行为与3个遗传规律的关系；⑦染色体变异与单倍体育种、多倍体育种。
课外阅读通常是学生在参加课外科技活动实践中，为解决所遇到的问题去查阅课外参考书。由于生物学课外参考书种类很多，为了遵循可读性、实用性和科学性原则，我都主动帮助学生选好课外书。我在指导学生阅读时，要求做到：①有所侧重；②弃粗取精；③做好笔记。为了促进学生积极参与课外读，我要求每位学生每学期根据自己课外科技活动实践写一篇生物小论文。我还利用与生物有关的节日（如植树节、爱鸟周和环境日等），要求每位学生紧扣节日主题摘编一份生物学小报。课外阅读不仅扩大学生的知识眼界、激发学习生物学的兴趣，还加深对课内知识的理解，有助于培养学生的自学能力。
2.检查评价，激发自学热情
不论是让学生阅读还是让学生参加实践，单有布置而没有检查无法落实，而有检查没有评价无法激发自学热情。我的做法是：每节新课前，都要利用预习提纲中的问题先提问学生。在教学进程中，对一些较易混淆的概念和较难懂的问题先让学生讨论，再由学习基础较好的学生进行回答。对学生的作答，我都是当场给予评价，肯定正确，指出错误，对回答好的打成绩予以鼓励。对学生的生物学小论文和生物学小报，组织全教研组教师进行评选。对优秀小论文给予列榜公布并发给获奖证书，对优秀生物学小报采用在全校展览并选登在学校的《生物园地》上。以上做法使学生感受到获得自学成就的喜悦，进而增强自学的信心。
3.养成习惯，提高自学能力
数事实证明，大凡学习成绩优异的学生都掌握了较好的自学方法和养成良好的自学习惯。因此，我在平时教学中就有意培养学生以下4种自学习惯： 1）养成不先预习不听课、不先复习不做作业的自学习惯。课前预习可使学生对新课有了大概了解，哪些难懂的地方需要在课堂上问老师也心中有数，这既提高了学生听课的效率，也提高了教师授课的针对性。课后及时复习不仅有利于对新知识的消化吸收和强化记忆，也有利于提高完成作业的效率。
2）养成勤查工具书的自学习惯。中学生物学教材中涉及到许多生物学理论、学说和定律，生物学现象，动植物和微生物名称、名词，生物学著作和生物学家等知识，由于在教材中没有做详细的注解，学生在自学中必然会遇到许多疑惑不解的名词术语，那么解决的最好办法就是查阅工具书。生物学工具书有《辞海》、《词典》、《百科全书》和《教学参考书》等，我鼓励学生购置备用。坚持使用工具书不仅能丰富生物学知识，还能克服不求甚解的毛病。
3）养成爱思考、爱质疑的自学习惯。“学源于思，思源于疑。”我启发学生在自学过程中要善于发现疑点，敢于提出自己独立的见解。教会学生质疑不仅可调动学生自学的兴趣，还可以培养学生的发散思维、激发学生的智慧潜力。边阅读边思考也有利于知识迁移。
4）养成博览群书的自学习惯。中学生单从课本中获取知识是很有限的，因此我引导学生要多读一些与生物科学有关的报刊和课外书籍，通过摘录、剪贴建立自己的“生物学资料库”。这不仅可扩大学生的科学视野，还能吸取更多的课外知识、提高自身的综合素质。
几年来，我把培养学生自学能力当作教学目标狠抓落实，使学生学习成绩大幅度提高，科技活动成果屡屡在省、市获奖。即使学生今后走向社会，这把金钥匙仍会发挥其作用。
