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小学语文有效教学策略的探索与实践论文题目 对小学语文有效教学策略的研究篇一
【摘 要】传诵至今的古诗文，成其为经典，必有其因。有对比才有辨别，白因黑的存在而显其白，明因暗烘托方显其明。在古诗文教学，为突破悟诗情的教学难点，也可以尝试将一首（篇）古诗文置于相关系的经典古诗文或时代、创作的大背景下从事教学，形成对照，让学生徜徉诗海，通过朗诵、比读，拓宽诗歌探究的途径，在璀璨的诗歌星河中，感触其属于这一首经典诗歌的独到之处。
【关键词】小学语文；古诗文；有效教学；策略探索
经典古诗文是我国文学宝库中，一颗璀璨的明珠。它不仅意境深隧、语言优美，而且琅琅上口，是对小学生从事中华古典文化熏陶的最佳启蒙教材。但古诗文创作年代漫长，时代背景古今迥异；古诗文语言精练，小学生吃透能力有限，因此，教学中，难以真正让学生触及到作者的心灵，领悟作者的思想情绪，这是古诗文教学的难点。
一、在历史或创作的背景墙上，放映古诗文
每一首古诗文，都有其时代背景，有些作品的创作与时代背景紧密联络。譬如杜甫的《闻官军收河南河北》这一章节的诗，作者“喜欲狂”的心情，正是长达八年的“安史之乱”得以平息后，人们喜悦至极的内心感触的表白。教学中，要让学生深入吃透诗人喜极而泣的来源，展现安史之乱以来，社会遥望，国破家亡，人民居无定所、饿殍遍野的惨境；在近八年的时间里，诗人一家人一路沦落，过着流离失所，食不果腹，衣不遮体，寝紧张席的苦难日子，必须能引起同学们的共鸣。
同写于安史之乱张藉的《秋思》这一章节的诗，倘若不在展现这一历史背景上下足功夫，就难以吃透诗人“行人临发又开封”的繁杂心理。因此，这类诗文，将它们投射于历史的大背景下从事教学，是一种有效的教学对策。能穿越时空，拉近文本与同学们的距离，让学生更明确的感触其诗人的内心情感。
古诗文的创作的背地都有一段故事。这些故事，有的家喻户晓、人尽皆知，有据可查；有的鲜为人知，甚至无可考证。故事内容，有的朴实无华，有的动人至深。有记载的古诗文创作背景，为古诗文的教学开展了一幅充满人文情怀的画卷，无论是对于成人，还是孩子都有极有利诱力。顺着诗人创作的心路历史的这条滕，谛听诗人创作过程的点点滴滴，能让学生更值得探讨的触及诗人的心灵。
举例：李白的《赠汪伦》这一章节的诗，诗人以“桃花潭水深千尺，不如汪伦送我情”，表示了两人之间的深厚友情。仅从诗文上看，诗人只是对汪伦送别自己时行为的感激。其实不然，汪伦对诗人的情谊，在送别之前，体现的更为动人。唐天宝年间，汪伦听说大诗人李白旅居南陵叔父李冰阳家，便写信邀请李白到家中做客。信上说：“先生好游乎？此处有十里桃花。先生好饮乎？此处有万家酒店。”李白素好饮酒，又闻有如此美景，欣然应邀而至，却未见信中所言盛景。汪伦盛情款待，搬出用桃花潭水酿成的美酒与李白同饮，并笑着告知李白：“桃花者，十里外潭水名也，并无十里桃花。万家者，开酒店的主人姓万，并非有万家酒店。”李白听后大笑不止，并不以为被愚弄，反而被汪伦的盛情所感动，适逢春风桃李花开日，群山无处不飞紅，加之潭水深碧，清澈晶莹，翠峦倒映，汪伦留李白连住数日，每日以美酒相待，别时送名马八匹、官锦十缎。李白在东园古渡乘舟欲往万村，登旱路去庐山，汪伦在古岸阁上设宴为李白饯行，并拍手踏脚合歌。
教学中展现上述的真情故事，一定能诱发学生探究的欲望，加深对诗文所表示情感的把控。先发表，后fu费，发表伦文版面预定维信***，扣，扣13247，25251。
二、在相同类型诗歌的幕布上，描绘古诗文
古诗文虽无清晰的分类，但老师应该根据教学需求，人为的给古诗文归类，或可怜感类，或同作者类，或同景物類等。将一首（篇）古诗文，置于同类古诗文的大背景下，通过学生比读，读出诗情，领悟这一古诗文的经典之处，同时学习一首，带读了一组，增强了古诗文探究的效率。
举例：教学李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这一章节的诗，诗人以目光送友人，视角别致的表示了对友人竭诚的情感。如何让学生感触其诗人写作的特别呢？教学中，可以选择同为送别类的诗歌，譬如王维的《送元二使安西》（渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。）诗人以酒送别友人。高适的《别董大》（千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。）诗人以劝慰友人的措施，送别友人。由此辅导学生更深刻品读出这首古诗的情韵。
又譬如：教学苏轼的《饮湖上初晴后雨》这一章节的诗，诗人描写了西湖初晴后雨的漂亮景象。晴天是水光潋滟，雨天是山色空蒙，西湖如同妇孺皆知大美女的西施一般，无论浓妆也好，还是素妆也罢，都漂亮无比。
那么作者笔下的西湖，到底有什么特别之处呢？在近代描写西湖景象的诗文很多，教师根据同学们的年龄特点，选择几首通俗易懂的古诗，让学生比读。譬如宋代诗人杨万里的《晓出净慈寺》（终究西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。）诗人宋代林升的《题临安邸》（山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休。暖风熏得游人醉，直把杭州当汴州。）还有清代文人田庶的《西湖柳枝词》（短长条拂短长堤，上有黄莺恰恰啼。翠幕烟绡藏不得，一声声在画桥西。）学生会有所察觉，只有苏轼将西湖比作美女，那么西施到底多么漂亮，在人们心目中，也只有一个含混的美的印记，这不正是诗人想向人们传达的一种诗的意境吗？
在教学一首或一篇古诗文时，选择好同类型的古诗文比读，可以让学生明确的感触到诗人写作的独辟蹊径，深化了对古诗文的把控。
三、总结语
总的来讲，将古诗文置于大的影响下展开教学，以经典烘托经典，尤如让学生泛舟诗海，穿越时空，触及诗人的魂魄，更值得探讨的品味到古诗文的文化内涵。
参考文献：
[1]曹淑梅.小学语文古诗文教学现状及其突破[j].基础教育论坛，2015（27）.[2]季江玲.小学语文教学中的经典古诗文诵读[j].学子（理论版），2015（19）.[3]杨裕华.浅谈古诗文的情趣化诵读[j].语文天地，2015（27）.[4]周彦敏.如何从诗歌中汲取营养[j].语文天地，2015（30）.
小学语文有效教学策略的探索与实践论文题目 对小学语文有效教学策略的研究篇二
小学语文有效教学策略探究
摘 要：小学语文作为一门基础性学科，在培养小学生的思想品德和文化素养，陶冶学生情操等方面起着十分重要的作用，应引起广大师生的高度重视。但是，由于受到一些因素的影响，导致小学生语文学习兴趣低下，语文教学效果差强人意。鉴于此，本文就从我国小学语文教学存在的问题出发，围绕有效教学策略展开研究。
关键词：小学语文；有效教学；教学策略
近年来，小学语文新课程改革逐步推进，这就对当前的小学语文教学提出了更高的要求，教师要提升教学效率，以适应当代的主旋律。然而，语文教师认真开展教学，但教学效果却并不令人满意。那么，小学语文教师应如何开展教学才能真正提升教学效果，最终达到预期目标呢？笔者从事小学语文教学多年，仅从以下几个方面谈谈自己的看法。
一、小学语文教学中存在的问题
1.教学方式较为单一
在小学语文教学过程中，最常见的也是教师运用最多的就是传统教学法，即教师作为整个课堂的主宰，占据大部分的课堂时间开展一人教学，而学生则是坐在课桌前默默地听讲。教师讲解完后剩余不多的时间或留给学生背诵、朗读课文，或是进行习题练习，或是学生自己做作业。整节课堂学生都是在被动中学习知识，完全没有发挥学习主体的作用。而如此语文教学势必带来枯燥乏味的学习氛围，进而导致小学生学习兴趣低下，语文教学效果又怎会提升呢？
2.忽略小学生的年龄特点
众多小学语文教师在教学时经常忽略小学生的年龄特性，导致所采用的教学方法在很大程度上只适合教师，对于小学生来说则缺乏足够的吸引力。由于小学生处于对一切新鲜事物感兴趣的年龄阶段，尤其是对游戏最感兴趣，如果语文教师所采用的教学方法能够渗透一定的游戏环节，定会有效激发学生的学习兴趣，带来事半功倍的效果。
二、小学语文有效教学的策略探究
小学语文教学有效性的实现，要以教师采用有效的教学策略为前提条件，以激发小学生学习兴趣为教学出发点，以小学生的年龄特征为原则开展教学，多管齐下，从而达到教学效果稳步提升的目的。
1.转变语文教师的观念
小学语文教学效率的提升，首先就要转变语文教师的观念。教师要清醒地认识到课堂并非教师一个人的课堂，而是师生共同的课堂；教师要把握好自身角色定位，不仅要把知识传授给学生，还要做一名优秀的引导者，即想方设法引导学生快乐地学习；要充分意识到学生才是学习主体，教师不能越俎代庖；教师还要树立一切为了学生的全局观念，不应只是为了应试教育，为了完成自身教学任务而开展形式教学。教师要转变教学观念，师生在课堂上紧密配合，学生兴趣满满，教学效率的提升将会指日可待。
2.开展生活化语文教学
任何学科都来源于生活，并和生活有着千丝万缕的联系，语文学科更是如此。为了增加语文教学的趣味性，教师可将语文教学生活化，在讲解的同时，可与小学生日常实际生活所遇、所见、所闻密切结合，让小学生体会到语文知识就在他们身边，增强小学生的理解能力和学习自信心。同时，在条件允许的情况下，教师还可以定期组织学生开展校外学习活动，如在学习革命先烈的英勇事迹时，可将课堂转移到革命纪念馆，学生如身临其境，这时再加上精彩的讲解，教学效果就会更进一步。因此，开展语文生活化教学，拉近了学生与知识之间的距离，学生的学习兴趣逐步增强，小学语文教学效果提升定是水到渠成之事。
3.开展语文游戏教学
爱玩游戏是小学生的天性，语文教师如果经常采用游戏教学，将会收到意想不到的效果。如在讲解《坐井观天》一课时，可组织学生开展成语接龙的游戏。为了充分调动学生参与的积极性，对表现好的、积极的学生给予适当的奖励。此外，语文教师还可组织学生开展猜成语游戏，让学生以最快的速度补全成语等。实践证明，游戏教学深受师生喜欢，已成为语文不可或缺的教学手段之一。
4.实施情感教学
情感教学作为提升语文教学效果的关键因素，同样不可忽视。试想，小学生对语文教师没有好感，又怎会在课堂中认真听讲、努力学习呢？因此，实施情感教学的重要性不言而喻。小学生由于年龄的特点，更渴望得到教师的关心和爱护。这就需要教师在日常教学中对小学生多多鼓励、表扬。学生犯错之后也不应大声呵斥，更不应说有损学生自尊的话，要晓之以理，动之以情，耐心说服。对待小学生犹如自己的孩子一样，给予更多的关爱，这样学生在心目中就把教师当做父母、朋友，师生关系和谐，教师教得舒心，学生学得快乐，教学目标在愉快的氛围中顺利实现。
总之，语文教师要尊重小学生的主体地位，切实关注学生的需求和发展，同?r要根据小学生的年龄特点，科学、合理地设计教学内容，并利用多种有效教学策略激发学生的学习兴趣。只有这样才能带来小学语文教学实质性的突破。
参考文献：
[1]梁敏.浅谈提高小学语文课堂教学效率的策略[j].经贸实践，2017（6）.[2]宋丽娜.浅谈提高小学语文课堂教学效率的对策[j].赤子（上中旬），2017（6）.
小学语文有效教学策略的探索与实践论文题目 对小学语文有效教学策略的研究篇三
谈谈小学语文有效教学策略
摘要：作为教师教学活动的最高追求是有效性教学。那么作为语文教师提高小学语文课堂的有效性就成为了一个重要的课题。对于小学语文课堂的有效性探索应该从研究教法、目标简明、课堂有效学习、激发学习兴趣几个方面去进行，使语文课堂的教学质量有效地提升。
关键词：语文教学 研究教材 有效课堂 培养兴趣
提高课堂教学的有效性，是新时期新课改给广大一线教育工作者提出的新要求。“有效”这个概念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，新一轮基础教育课程改革以来，关于有效教学的研究成为语文教育的一个热点问题。本文在学界已有的研究成果的基础上，重点就小学语文课堂教学策略的有效性进行一些探索。主要是围绕小学语文课堂教学策略的有效性这一教师关注的问题，从小学语文课堂教学的研究教法、目标简明、课堂有效学习、激发学习兴趣几个方面进行阐述和分析，总结出实践教学中的一些看法，提出个人对有效的课堂教学策略的看法。
一、深入钻研文本，研究教法
新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不清，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容泛泛而谈，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明：语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就无法成为工具，“人文”也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。
我执教语文多年，但每教学一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字词典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过查字词典理解的词语，自己先查字词典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点一目了然基础上，再着手撰写教案，而且是一气呵成。教师对教材内容做到心中有数，结合课程标准要求执教，在教学中自然知道教学内容时间的分配，做到抓住重点，突破难点，详略得当，主次分明。
二、目标简洁明确
教师精选教学的内容是构建简约有效语文课堂的灵魂。教师要善于对教学任务进行优化。要善于深度解读教材，挖掘出教材的核心内容，对课程资源进行合理配置，对教学的策略进行科学的规划和设计。通盘考虑知识的巩固与拓展，技能的形成与转化，教学目标还要体现出层次性，以适应学生不同智力水平。首先，设置目标任务要简约。教师要善于从教材的整体把握教学目标，要胸中有对教材的宏观理解和对具体教学内容的微观把握。教师要善于在相应的活动和现实情境中培养学生解决问题和分析问题的能力。在课堂教学中帮助学生选择或确定一个恰当的问题，这个问题应具有典型的意义和思维的深度与广度，既能达到重现新知识的目的，又有一定的智力坡度，问题的指向能够联系学生已有的知识经验和情感体验，培养学生自己运用知识、获取知识、解决问题的能力，完成获取知识向能力的转化。其次，实践操作要求要简约。语文课堂教学围绕学习目标展开语文的实践活动，教师要适时对学生进行策略方法指导，方法要求要明确简约，便于学生操作和实践，使学生明确语文学习目标和方向，在关键点做好提示与点拨，真正做到“不愤不启，不悱不发”。最后，避免目标的虚化与泛化。教学目标的虚化与泛化是语文课堂教学常见的弊病，是导致课堂教学效率低下的重要因素。教师要认真研读课标对每个学段目标的具体要求，只有教师明确了课标的要求，目标才会清晰明确，才不会虚化，才不会出现“培养学生高尚的爱国主义精神”之类的普通话。
三、有效的教学实施过程
教师在课堂教学实施过程中要改变传统教育的做法，摒弃以往小学语文课堂教师的独角戏，让每个学生都善于思考，敢于提问。为提高教学过程的有效性就要与时俱进，积极探索。
1、教学氛围要平等：教学活动其实就是一种对话交流的活动。教师和学生就是对话交流的两个主体，而既然是对话那么就应该是一种平等轻松地氛围，才能够达到好的.效果，从两个方面来说明：第一，教师要培养学生的自我存在感，尊重学生，平等交流。第二，教师要让学生在平等的氛围中自主学习，真诚的对待每一个，不要让学生有压力。一个平等的氛围更加利于激发学生学习兴趣，提高教学有效性。
2、提升学生的学习动力：学生学习的动力是学习兴趣，要让每一个学生都能够在课堂教学中乐于学习就必须要改变传统的学习方式，让学生们有学习的兴趣。第一，可以通过一些趣味游戏让学生积极参与到课堂教学之中，营造一个欢乐有趣的课堂氛围。孩子的天性是游戏，通过游戏可以让学生们更好的学习知识并认知世界。第二，学生的积极性和求知欲需要正确的引导。避免在课堂的教学过程中出现一些影响课堂秩序的行为，要让学生明白课堂纪律的重要性，但不能因此而使学生学习的积极性受到打击。第三，学生的自主学习一定要引起教师的重视并加以鼓励，让学生自己发现问题并提出问题，最终通过自己的努力解决问题，而教师在这个过程中要起到引导帮助的作用。
3、提问形式多样化：提问是课堂教学中必不可少的组成部分，教师将问题创设一个特殊情境，让学生进入情景去思考问题。首先，在教学过程中教师可以将一些图片或音乐等带入课堂，巧妙的通过直观的物体来提问，这样更能够激发学生的学习兴趣，让学生乐于学习。然后，还可以设计一些具有开放性答案的开拓思维的问题，让学生积极谈论，主动思考问题，表达自己的看法。最后，通过提出具有新旧知识比较特点的比较性的问题，让学生们在对新知识的探索热情中自主的且愉快的学习新的知识。可见，提问形式的多样化对于小学语文课堂的有效性是有利的。
4、新颖的教学设计：对于构建有效课堂，教学设计无疑是一个重要的因素，新颖的教学设计将使课堂焕然一新。从学生的实际出发去进行教学设计，将学生作为教学的主体，师生之间平等交流。教学目标要清晰明确且综合全面。教学活动设计要充分体现教学目标，设计中尽量让课程丰富多彩。将各学科知识和各种教学资源紧密联系在一起，把文本内容体现在创设教学情境上。用新颖的教学手段激发学生的学习兴趣，并且让学生语文学习的观念正确树立，不要将知识学习局限于课本的内容，要开阔学生的视野培养创新思维，将有效学习渗入课堂。让学生们在新颖的教学设计中体会文本的含义，激发学生自主学习的兴趣，从而提升小学语文课堂的有效性。
5、教学评价模式多样化：多样化的课堂教学评价模式有利于提高教学质量，让师生关系更加融洽，教师通过学生的反应，从学生的角度反思自己的教学过程，增强自身教学水平，同时不断地改进课堂，师生共同发展进步。
总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此,语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。鉴于此，为了进一步的探索提高小学语文课堂教学有效性的实施策略，笔者在教学活动中做了如上尝试，并进行了相关总结，希望本文提出的相关教学实践策略能给你一点启示。
参考文献：
[1]胡华杰.奏响有效教学的旋律――提高小学语文课堂教学有效性的策略[j].科学大众(科学教育),20xx,(2):67-68.[2]胡欢.有关提高小学语文课堂教学有效性的几点思考[j].学周刊,20xx,(5):184.[3]刘月梅.提高小学语文课堂教学有效性的几点思考[j].学周刊,20xx,(29):137-138
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小学语文有效教学策略的探索与实践论文题目 对小学语文有效教学策略的研究篇四
小学语文有效教学的探索
锦石小学
张天补
“轻负担”和“高质量”一直以来被我们看做一对矛盾，这对矛盾是我们长期以来所形成的教育观念把两者对立起来的，依靠大量的作业，强化、强压的手段来提高考试质量（也就是所谓的教学质量）一直是我们教育的一种时尚，一尊不可舍弃的法宝。而效果却是老师孩子负担沉重，疲惫不堪，孩子害怕学习，师生关系紧张。作为老师，怎样高质有效而轻松的教学一直是我们探索的方向。接下来我就有效的课堂、有效的作业、有效的课外辅导三个方面，谈谈我同时也是其他老师的一点探索和体会。
一、有效的课堂
课堂是实施“轻负担高质量” 的教育主阵地，只有提高课堂教学效率，才能把教师从繁忙的事务中解脱出来，才能把学生从繁重的学习中解放出来，才能提高学生的综合素质，才能实施真正意义上的“轻负担高质量”的教育。学生的主体作用得到充分发挥，学生学习主动态度积极、思维活跃，是提高课堂教学效率的根本。因此，教学的组织，环节的安排，方法的运用等都要有利于发挥学生的主体作用。对于低年级语文教学，我们应该在课堂中更多的设置情景，让孩子自然地走入文本，理解文本，老师营造温馨、和谐、清新活跃的语言环境，打造激情课堂，由机械地传授，盲目地灌输改为积极地、正确地、有效地引导，使学生被动地接受改为主动地探索、积极地配合、热情地参与，使我们的课堂成为生动有效的课堂。例如在教授《云房子》一课是，我根据二年级学生的特点，充分发挥学生自主学习的能力。让学生通过小组合作动手造云房子，对比较抽象的“云房子”进行直观的感受，留给了学生充足的个性体验的空间。让学生感觉自己就是一只可爱的小鸟，激发了学生的学习兴趣，并让学生置身于创设的特定的情境中，这样的教学有益于学生认知心理的发展，而且能有效地调动学生的情感参与。在课堂中，我还积极创造条件，提供各种各样的语言训练的环境，让学生所学的语言得到运用。在学生造好云房子后，老师又引导“小鸟们”说一说自己造了什么样的“云房子”，并且还引导“小鸟们”到好朋友家去做客，去参观，去玩耍，将参观到的按照一定的句型向大家介绍，这一有效环节的训练，既锻炼了学生的语言表达能力，也丰富了学生的想象力，将课本的“符号语言”内化为“感于内而发于外”的现实语言。在教学中我尝试运用多种形式创设情境，如：教师语言描绘情境、学生作品展现情境、学生描述丰富情景、学生表演体验情境等等，将学生带入一种美丽的意境之中，让学生始终处在一个童话般的世界里，使学生与大自然的距离接近了，加深了对课文的体验和理解。课堂上，学生仿佛就是一群放飞的小鸟，在天空中遨游，他们的情绪高涨，学习兴趣非常高。同时，教师的适时的点拨，恰当的引导，学生自然而然地把他们所思、所想、所知都说出来了。语文课堂中不仅让学生的想象力得到了发展，同时有效地进行了语言训练。语文姓“语”，语文课要上成语言文字的课，教师要培养学生规范运用语言的能力，丰富学生语言的积淀。我们的语文课要有效，不在于是否书声朗朗，不在于热热闹闹，而在于是否在有限的时间内使学生的语文素养得到最大的发展。
二、有效的作业
在课堂教学中摒弃满堂灌的陈旧教学形式，把一定的时间留给学生，能在课堂上解决的作业，决不留在课后，并针对学生的问题进行当场反馈，相机指导。做到课课清，提高作业效率。根据学习内容，学生原有水平我精心设计作业，做到精、巧、活。精选作业类型，避免随意、重复、枯燥的作业，不是非做不可的，可做可不做的作业坚决不做。做到作业量适中，难度适宜，梯度适当。设计作业时关注学生全体，从学生的需求出发，挖掘学生潜能，让学生从作业中同样能体验到经过思维所获得的收获和成功的喜悦，从而使学生不把作业当成负担，当成是不得不为苦于交差的被动式劳动。例如在二年级识字教学中，我们并没有去布置简单和重复地抄写作业，而是挑选意思相关联的词语，让学生运用这些词语进行写话训练。根据因材施教的原则，虽然是同一题型的训练，对不同学生提出不同的要求。最基本地要做到运用书中的词语，连成一两句通顺连贯的话，中等的学生要达到写两至三句意思连贯的话；更有能力的学生则要求连成一段意思完整，表达正确的话。这样的设计适合了不同学生的需要。这样的训练一方面巩固了字词的字形，并且使学生在具体的语境中进一步理解了词语的含义，更重要的是在这样的训练中强化了句子的概念，培养了学生的语感，增强学生连贯组句的能力。学生在组织句段的同时，在头脑中形成了一个完整的表象。培养了学生的想象，拓展了学生的思维空间。这样的作业并不复杂，并容易激发学生思维的火花，多层次的培养了学生的语文能力，提高语文素养。
如教学有关教学冬天一课的识字，我让学生运用“寒流、北风、大雪、腊梅、翠竹、苍松、蚂蚁、刺猬、蟒蛇、滑雪、溜冰、跳绳”这些与冬天有关的词语写一段话。有学生这样写道：“寒冷的北风呼呼地吹着，随着寒流的袭来，一场大雪从天而降。腊梅花迎着风雪勇敢的开放，翠竹和苍松也不怕寒冷还是那么翠绿、挺拔。蚂蚁很怕冷，早就躲到洞里过冬了，而刺猬和蟒蛇也开始冬眠了。我们小朋友不怕寒冷，他们有的滑雪，有的溜冰，有的跳绳，玩得高兴极了。”我把学生所写的优秀句段在班中进行交流，学生从中获得了成功的喜悦，并达到互相启发，互相学习，互相提高的目的，在讲评中渗透了句子教学，标点教学，并为今后的作文教学做好了铺垫。学生在评议中锻炼了听的能力，字、词、句运用的评判能力也有了提高。老师在批阅的过程中，从学生通顺连贯的语句，甚至是精彩的用词组句中得到愉悦。
二、有效的辅导
我们也承认学生之间的差异，在教学中我把学生的差异当成资源，关注学生个体差异与不同需求，确保每个学生收益。“轻负高质”的课堂教学旨在使多数学生掌握学习的重要内容外，还要解决优生“吃不饱”，差生“吃不了”的问题，使不同层次的学生都获得较大的效益。在课堂教学以外，利用早读、中午、放心班等时间针对不同学生的不同情况进行有效的个别辅导，而不是拖着全班同学做重复性的作业。优生在轻松完成书本作业后，把时间还给他们，让他们在丰富的课外阅读中去获取更多的知识，把学生的潜力充分挖掘，使得优生更优。后进的学生情况各不相同，有的是记忆型落后，有的是思维型落后，有的是习惯型落后，针对他们不同的情况，进行不同形式的练习和辅导使得班级整体水平上升。
我想说达到更高分数有很多途径，多做、反复做都会有短期效果。但真正要提高学生的语文素养，至关重要的一点，要求我们教师要重视学生能力的培养训练，把目光放长远，把胸襟放开阔，不要过多地去考虑学生眼前的成绩。只有我们更有效地进行课堂教学、有效地进行作业、辅导，才会让学生的语文素养得到提高。
小学语文有效教学策略的探索与实践论文题目 对小学语文有效教学策略的研究篇五
教师的教学必须有效,而且要追求高效教学。什么是有效教学呢?有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下,其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。所谓有效教学策略是为了达成教学目的,完成教学任务,而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调整和控制的一系列执行过程。语文有效教学策略对提高语文教学质量起先导作用。因此,我们要重视对有效教学策略的研究。语文有效教学的策略有哪些呢?本人认为常用的有以下几种:
问题教学策略
问题教学策略是指在教学过程中,教师通过有目的地提出一系列的不同类型的问题,引导学生主动发现,积极探索、实践体验,有效地解决问题。比如,我在教学《丰碑》一课时,出示冻僵的军需处长的画面,引导学生细读课文,找出相关段落读一读,议一议:军需处长为什么会穿得单薄,他不知道自己会冻死吗?他为什么十分镇定、安详?让学生充分想象当时可能的场景:因为棉衣供应不足,军需处长可能把最后一件棉衣发给一个老战士,也可能把自己身上的衣衫脱下来披在一位小战士身上;他可能太冷了,裹了件破旧的衣服,使单薄的衣衫贴在身上;他可能太累了,只想坐下来休息一下,可他这一坐下就再也没有站起来,但他看到了长长的红军队伍不断地向前,他仿佛看到了光明的未来……当学生深情的地朗读将军说的话,并且画出环境描写的句子以后,我启发学生说一说:你是如何理解“他变成了一座晶莹的丰碑”?这里的“丰碑”指的是什么?从而使学生认识到:这里的“丰碑”不是现实中的石碑,而是红军军需处长用自己的行动塑造的舍己为人、勇于献身的精神丰碑,这是人们心中永远的丰碑。自主学习教学策略
自主学习教学策略是一种学生把自己置身于主人地位上的学习,学生一旦被置身于主人地位,学习也就变成了自己的事情。心理学告诉我们,外在的学习积极性根植于内部的学习动机,这种积极性一旦被调动起来,学习者在学习活动中就能自我决定、选择、调控、评价和反思,学习的结果就会是有效的。自主学习的特点决定了它是有效教学的重要策略。
授之以鱼,不如授人之以渔。教师在教学中要向学生传授学习方法。教师要敢于给学生必要的发展空间,为学生创造更多的机会,特别是为不同个性特点的学生提供必要的发展空间。例如:我在教学《草地夜行》一课时,在学生熟读课文的基础上,让学生自由朗读课文,找出描写老红军外貌的语句,用横线画出这些句子,在头脑中描画出老红军的形象,同桌交流感受。接着,我引导学生抓住重点语句和关键词体会人物性格,要求学生读一读、画一画、圈一圈,并在句子旁注明自己的感受。学生通过阅读、思考、动手圈画,抓住了老红军的“焦急”和“火”体现他的直爽;“背起我就往前走”、“一步一滑”表现出老红军负重夜行的艰难和危险,突出老红军无私无畏,一心帮助小红军追赶部队的崇高品质。情景教学策略
情景教学策略是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的,以形象为主体的生动、具体的场景,以激发学生一定的情感体验,从而帮助学生理解教材,并使学生心理机能得到发展的方法。
我在教学中,依据教材内容,运用谈话、讲故事、画画、唱歌、表演课本剧、播放现场录像片断等形式,创设出符合直观原则的情景。例如:我在教学一年级《小壁虎尾巴》一课时,我事先做好了老牛、小燕子、小鱼、小壁虎和蛇的头饰。在全班学生熟读课文之后,为了让学生探究课文的主题思想,我让五名学生分别戴上五种小动物的头饰到黑板前,边表演边有感情地朗读自己说的话,表演的同学展示了各自的特长,其他同学认真看、仔细听,用心想,有身临其境的感觉,学生很快领悟了小壁虎的尾巴可以再生的道理。合作学习策略
合作学习策略是相对于“个体学习”而言的一种学习组织形式,也是教师为使学生达到一个共同的学习目标而在小组中实施的一种教学组织形式。合作学习策略是指以学习小组为主体的一种学习活动的方法,它有明确的目标导向,强调学习共同体中各因素的互动合作,注重对小组团体评价。合作学习不等于一般的小组讨论要成为真正的合作学习,小组成员必须是休戚相关,彼此互相依赖、互相帮助、分享资源,而且彼此互相学习。因此,合作学习不只是将学生置于小组中,更重要的是促进整个小组的合作学习,更注重优化合作、细化任务、科学评价。
例如:我在教学《贱卖海张五》一课时,在学习找出课文中描写“泥人张”神态、动作的语句,在学生充分朗读后,我让小组讨论:“泥人张”是一个什么样的人?经过小组同学的互动合作,使艺术家“泥人张”的形象在学生心目中高大起来,体会了“泥人张”艺高胆大,不畏权势的高贵品格。探究教学策略
探究教学策略是在教学中创设一种类似于学术科学研究的情景,通过学生自主、独立地发现问题,试验、操作、调查、收集处理信息,以及表达、交流等探索活动,获得新的知识、技能、情感与态度。它能有效培养学生的探索精神和创新能力。简单地说,探究教学策略就是学习以类似科学研究的方式来进行学习。
比如:我在教学《韩信巧布背水阵》一课时,我在简介《楚汉战争》和韩信平生以后,先让学习朗读课文,说出主要内容,接着根据自己的爱好、兴趣、基础,提出自己的研究课题,然后,我引导学习提出探究性学习课题:韩信是怎样部署背水阵的,作战的经过和结果怎样?指名学生汇报后,学生认识到:韩信是一个熟悉兵法、足智多谋、胆大心细的人。
实践证明,语文教学策略是否有效,要看学生是否有效参与、互动,教师的教学行为是否有效,教学策略是依据教材内容和学生的实际,对所选用的教学顺序、组织形式、方法、媒体等因素的总体考虑。因此,教师要灵活选择和运用有效教学策略,切实提高语文教学质量。
