读书对于个人的成长和知识的积累有着重要的作用,我们应该多多阅读。总结的内容要具有针对性和实用性。以下是小编为大家汇总的读书总结,希望对大家的阅读有所帮助。
教学反思与教师成长篇一
师生之间的关系决定着学校的面貌。传统的师生关系,实际上是一种不平等的师生关系,在这种不平等的师生关系中普遍存在着教师中心主义和管理主义的倾向,它严重地剥夺了学生的自主性,忽视了具有独立个性的学生在学习过程中的多种需要和内在潜能,同时,也忽视了教和学在教学活动中的双边多向、多种形式的交互作用和创造能力。为此,重新构建新型的师生关系是新课程实施与教学改革的前提和条件,又是新课程实施与教学改革的内容和任务。
师生关系包括师生伦理关系和师生情感关系。传统的师生伦理关系方面的问题主要是:
师生之间的权利义务比较混乱,学生权利经常得不到应有保护。许多教师没有把学生作为一个有独立个人权利的社会人来对待,经常有意无意地侵犯学生的个人权利;还表现在教育过程中,教师为学生筹划一切、包办代替。这都不是恰当的师生伦理关系。新型师生伦理关系要充分体现尊重、民主、平等的精神。为此,需要从以下几方面努力。
发现自己,体验到作为人的尊严感。
第二,要提高法制意识,保护学生的合法权利。法制意识淡薄,是侵犯学生权利现象屡屡发生和广泛存在的内在原因。所以,教师一定要提高法制意识,明确师生的权利义务,切实保护学生的合法权利。
第三,要加强师德修养。师生关系是一种具有道德纯洁性的特殊关系。我们教师要加强自身道德修养,提高抵御不良社会风气侵蚀的能力。同时,也要更新管理观念,树立以人为本的管理思想,从而为师生关系的纯化创造有利的环境。
师生情感关系是师生关系最显著的特征。新型的良好师生情感关系应该是人道的、和谐的,是建立在师生全面交往基础上的情感关系。它是一种真正的人与人的心灵沟通,是师生互相关爱的结果。它是师生创造性得以充分发挥的'催化剂,是一种和谐、真诚和温馨的心理氛围。创造这种新型的师生情感关系,应该从以下几方面入手:
第一.教师要敢于并且善于转变角色,展现教学过程的魅力。
到生动、活泼、自由的发展。同时,教师还要通过联系学生生活实际,激发学生学习兴趣,增强学生情感体验,改进教学活动,使教学过程充满情趣和活力,展现教学过程的魅力,以通过教学活动的吸引力。
第二.教师要放下架子走到学生中间,倾听学生心声。
学生大都希望得到老师的表扬,喜欢和蔼可亲、平易近人的老师。因而,教师要转变权威、指令者的角色,学会为学生服务,要学会做一个听众,耐心倾听学生的心声,学会欣赏每一位学生。这样才能让学生从内心感受到教师平易近人、可亲可敬,学生才敢于在教师面前发表自己的见解。
第三.尊重学生的人格,爱护学生的自尊心和自信心。
教师和学生都是教学过程的主体,都具有独立人格价值的人,两者在人格上是平等的,师生之间的交往是平等人之间的交往,具有民主平等的特性。在教学中,教师要尊重每一个学生,就要了解每一个学生,关注每一个学生。教师更要注意自己的一言一行,切不可在无意间伤害了学生的自尊心和人格。小学生的自尊心较强,对老师的评价极为敏感,如果教师的评价适当且情感真挚,并富有激励性,他们会得到精神上的满足,产生前进的动力,反之,如果教师忽视了学生,不能把他们作为一个具有独立人格的主体看待,那就会伤害学生的自尊自爱之心,将会给学生幼小的心灵带来痛苦,也就不可能建立起良好的师生关系。为此,教师在教育学生时要避免简单粗暴的方式力求春风细雨,把工作做到实处,真正体现师生之间的民主平等。
第四,教师要加强和学生间的情感沟通,让每个学生体会到教师对自己的关爱,感受到教师的真诚。
创造出这样浓厚的情感氛围,良好的师生情感关系也就会随之建立。
在教育教学实际工作中,有的教师愿意尊重自己心目中的优秀生,而不大乐意尊重所谓的差生,似乎优秀生才有尊严与自尊心,应当得到爱护与尊重,而那些所谓的差生则无尊严与自尊心可言。事实上,无论优秀生还是后进生,无论考试成绩理想或不理想,无论没过失还是有过失,每个学生都有自己的人格,都有一定的尊严和自尊心,都有自己的需要和追求,必须一律予以理解、爱护和尊重。网上不时爆出某地教师怎样惩罚学生,造成对学生身心的伤害不说,还使自己臭名远扬,也给社会带给困惑:当今的教育怎么了?教师变成什么样了?这个问题不能不令人沉思!
教师对待后进生的态度,是师生关系优劣的一个显著标志。在学校教育中,正确对待后进生,做好教育转化后进生的工作意义深远,十分重要,需要做很多的工作。一般来说,应首先从多给后进生“一点爱”入手,就会收到良好的教育转化的效果。
多一点理解的尊重。后进生通常是指那些在学业或思想品德等方面暂时落后的学生。因为后进,他们往往有较重的自卑感,因此更需要得到老师的理解与尊重,要给他们更多的关怀和帮助。
多一点信任和支持。有的后进生在各方面表现都比较差,缺点、毛病比较多。他们经常听到的是批评,遇到的是不信任的冷漠眼光。教育转化他们,老师首先要信任他们,使他们有发挥特长的场所,有发表见解和表现自己才能的机会。同时,也应从多方面给予他们帮助和扶持,在引导上下功夫,会使后进生有所转变的。
多一点表扬和鼓励。一般说来,学生都喜欢被老师表扬,都十分重视老师的表扬,后进生也是如此。如果老师能认真挖掘他们潜在的闪光点,并注意及时表扬他们、鼓励他们,哪怕是微小的进步,就会使他们感到老师是公平的、亲切的,有助于使后进生全面认识和估价自己,从而增强信心,鼓起上进的勇气。
多一点温暖和体贴。教师眼里无亲疏、无差生,平等对待一切学生。尤其,对后进生不能因为他们缺点多就冷淡、疏远他们,要抱着一颗爱心去亲近他们,多给他们一点温暖和体贴。要从思想政治、学习、生活等方面真心实意地去关心爱护他们,发现他们的长处和短处,使其扬长避短,最大限度地发挥其聪明才智,进而让他们感受到老师真诚的体贴和关怀,体验到自身的价值,增强其前进的信心和力量。
新型的师生关系一旦真正确立,学生能体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与爱,并受到激励、鼓舞、感化、召唤,形成积极的、丰富的人生态度和情感体验,学生才能全面而健康地发展。
综上所述,新型师生关系的确立更多的有赖于教师自身观念的更新和素质的提高,人格的不断健全和完善;有赖于教师对学生无微不至的爱和时时刻刻的尊重。相信新型师生关系的建立将会迸发出强劲的教育能量,只有我们和学生一同成长,才能促进教育效果的不断提高。
教学反思与教师成长篇二
教学反思是教师对课堂教学及与学生交流对话后存在的问题及时作出反思的书面记录。许多教师在课堂教学或与学生对话交流后能对自己的教学方式、教学内容、教学程序作出反思,但往往大都是内隐的,也就是说仅仅是思维层次的,随着时间推移会遗忘,以至很好的教学建议不能付之实践。教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践,作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结,从而进入更优化的教学活动,使学生得到充分的发展、创新。如果说备课、上课是基本教学实践,那么教学反思是教师提高教学能力的手段。教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“每一位教师都来写教学日记,是无价之宝,是你搞教育科研的丰富材料及实践基础。”完成一节课或阶段的教学活动后,想一想得与失,例如:教学目标的完成情况,教学情景是设计是否有创新,学生的学习积极性是否调动,学生的智力和能力是否有了提高,教学过程是否得到优化,教学方法是否恰当,教学手段的优越性是否得到发挥,教学效果是否达到预期目的。在以后的教学实践中应该保留什么?想一想,动笔记录一下,写中有学,学中有思,思中有新,也许这就是一项教育科学研究的课题,距成为专业教师就更近了。
教学反思实际上是教师对自己教学过程中的闪光点或应完善的地方进行记录。它是教师的切身感受,有一定的代表性且带有浓厚的个性色彩。教师记录的往往是零碎的、感性的片段,但有经验的教师经过长期的积累及通过教学实践,其每一个记录都会成为课堂教学中的闪光点,能深深吸引学生,起到事半功倍的效果。
1、课堂教学中的灵感。
多数教师在课堂教学中都有过这样的经历:在讲解某个问题时,可能会出现突然的想法或称灵感,使一个原本较难的问题让学生轻松接受并理解,教师应该将这种妙想及时记录。笔者以初二试卷分析时碰到过的一道选择题为例。
下表是某哺乳动物的肺泡和三种器官中的血液里氧和血红蛋白的结合情况,试判断哪一种新陈代谢是最旺盛的。
表某哺乳动物的肺泡和三种器官的血液里氧和血细胞的结合情况。
名称血红蛋白与氧气的结合率%。
肺泡94。
器官(甲)62。
器官(乙)48。
器官(丙)25。
由于初中生物教材中缺少相关知识,学生对动脉血、静脉血及分布情况知道甚少,对解题产生了很大的影响。在前几个班分析时虽然对相关知识点进行了较为详细的介绍,可学生还是一知半解,正当自己不知如何讲解此题时,却突发妙想:借鉴物理学上的串联和并联模式图正好可以解决。
我先问学生人体中血液流过的各种器官应串联还是并联,并用示意图的形式(图1)展示,让学生自己去探索。如果是串联形式,随着血液的流动分布到各器官血液中的含氧量会越来越少,以至器官会因缺氧而窒息;而并联形式虽然减少了每个器官的血流量,但是红细胞中血红蛋白的含量并未减少(氧气是自主扩散),不会影响氧气从血红蛋白进入组织细胞。学生了解各种器官的分布情况后,就会得出血液在进入各器官前血液中血红蛋白与氧气的结合率是相等的,流经此器官后,血红蛋白与氧气结合率越低,说明此器官的耗氧量高,新陈代谢就越旺盛。
器官1。
器官2。
肺泡器官3。
血液流动方向。
图1血液在肺泡和器官中流动途径。
2、习题反馈中折射课堂教学的盲点。
俗话说“智者千虑,必有一失”。一堂课不管上得多生动、多成功也难免有疏漏,许多教师有这样的共识:讲好一堂课的重点难点并不难,难在如何挖掘教学内容中的盲点。教师可能考虑到教材的各个重难点,并对它进行了详细生动的讲解,学生也对这些问题有了较为正确的掌握,但一些细小的问题或者说教师认为根本不是问题的问题却成为了教学的盲点。这一点在具体的教学实践中会经常碰到,就需要教师记录这些教学反思。
在“人的性别决定”一节的讲解中,对人的性染色体和常染色体概念的描述、解释人的性别决定等进行了详细的讲解,学生在活动与交流中也都得到了较为有用的信息,但在习题反馈中一个不起眼的问题却造成多数学生犯错。例如:从理论上讲,生男生女的可能性是50%,这个结论是正确的,可学生得出这个结论是错误的。这在课堂教学中教师很容易忽略,以为这是一个简单的数字问题不值得一提。
3、提问是教学反思记录学生学习情况的重要来源。
教师有时很难直接判断自己的教学效果,提问是对课堂教学成功与否最好的检测,也是课堂上教师与学生交流对话的主要途径之一,学生对问题的回答正确率是对教学内容接受和同化的有效反馈。同时教师从学生的回答中能检测知识点或概念被学生掌握的情况。教师应该重视对学生的提问,并及时记录有价值的信息,以不断完善课堂教学。
在讲解“细胞核是遗传信息的中心”时,提出了类似的几个问题发现学生对遗传物质和脱氧核糖核酸(dna)的相关概念理解模糊。问题一:什么叫做遗传?什么叫做遗传物质?问题二:生物的遗传信息中心和遗传物质分别是什么?问题三:什么叫做染色体?染色体主要是由什么组成?学生回答情况分析对遗传物质和脱氧核糖核酸(dna)两个概念掌握得较为模糊,许多学生不能描述遗传物质、染色体和dna的异同点及关系。
4、“时事”生物和生活经验可丰富教学反思。
生物学是一门重要的科学,随着科学技术的不断进步,它正处于不断发展之中,因而不断有新的研究成果充实,教师应关注生物学的最新研究动态及在世界上发生的与生物有关的事件(如aids研究情况、sars病毒、禽流感病毒等),及时反馈给学生(或以某些题型出现),让学生关注“时事”生物,并能以学过的知识对它进行解释。
“教师的生命在课堂”,而“教学水平的活力来自生活”,生物学是无法脱离生活实践的,很难想象脱离生活实践的生物学课堂的情景。
教师在课堂教学中应紧扣学生的生活经历使学生在具体的生活情景中学习,而这些素材的积累离不开教学反思。
许多教师对教学过程的成功与否不是不会思考和反思,而是能否有效积累的问题,教学从某种意义上讲是经验的积累。教学反思如同生物催化剂,可以加快教师成长的速度,是教师尽快走向专家型教师的一条有效途径。
1、教学反思是教师教学后的反思。
成功的教师必定是“反思性实践家”,教学的发展也同样离不开教师对教学的反思和总结。教学反思是教师每一节课堂教学后的经验财富的积累和组织新课的前奏,也是教师反思的起点和成长的帆船。每一篇教学反思都是教学方法的改进,对自我的评价,有利于教师的教学水平的提高。
教师对课堂教学的反思可以由以下五部分组成:教学活动的认识、教学活动的反思、对教学情境对话、关于教学活动过程的认识与反思以及与反思型教学情境对话。教师在进行这五个部分的总结时记录教学反思,使教学反思不仅是教学实践的反思,更能与教学理论结合。
2、教学反思是了解学生的词典。
教与学不可分,教师想要教好学生,首先必须了解学生,教学反思所记录的点滴反映学生的学习情况及学生对教学内容的准备状态和接受程度。它反馈学生的真实信息,有利教师从中改善教学方法和调整教学内容。
3、教学反思有助于教师的个性化教学。
教学反思是教师个人经验的结晶,带有浓厚的个性色彩,再加上其对象是一个个充满个性的学生,所以教学反思实质上是师生个性的缩影和写照。一位优秀的教师必定有其个性化的教学,课堂上只有体现教师和学生个性的教学才是真正的教学。
1、记录的内容贵在及时,要趁热打铁,在上完课后,趁着激情和对课堂教学记忆犹新,及时写下自己的感受,以防时过境迁,一个再清晰的教学建议也经不住时间的消耗。
2、记录的内容要正确,不能凭空想象,有疑惑的地方要善于和同行交流和查阅有关资料,切忌盲目下笔。
3、记录的反思要有针对性,不能避开不足之处,尽是成功的地方。教学反思的记录是不以课堂教学的成败来衡量的,应以其对课堂教学的价值评价作出判断,记录的内容可以是成功的,同样不能忽略失败的,有时课堂教学的败笔更有价值。
4、记录要持之以恒,不能半途而废,要做到“节节思,天天记”,积少成多。
总之,教学反思是一种有益于思维和学习的方法。专业教师的成长离不开不断的教学反思这一重要环节,教师通过教学反思可以不断地发现困惑,知困则思,从而促使自已拜师求教,书海寻宝。教学反思可以激发教师的教学智慧,探索教材内容的崭新表达方式,开发生物课程,构建民主平等的师生关系和转变学生的学习方式为探究式学习、自主式学习、合作式学习,实现真正意义上的素质教育。
教学反思与教师成长篇三
回顾这一学年的工作,我心中经常在反思,我在学校教育工作中应该做些什么,做了些什么,做好了什么?有了这些追问,使我的工作更有意义。在全身心地投入教育工作中我也感受到工作的快乐。本着总结经验,进行反思,弥补不足的思想,对自己本学期的专业发展情况做以下总结:
一、教学方面一丝不苟在本学期我进一步端正教育思想,树立以学生为本的新教学观念,积极学习新课改的精神和新课标的内容,深入细致的备好每一节课。认真研究教材,广泛阅读大量参考资料,准确把握难重点,难点,制定符合学生认知规律的教学方法及教学形式。注意弱化难点强调重点。教案书写认真,并不断归纳总结成集,提高教学水平。认真上好每一节课,力求每节课都给学生一个精彩,一个惊喜,一个深刻的收获和一个学习人生上的启示。在教学中提高学生的素质,保证每一节课的质量。力争在每一节课上有所突破、有所创新。不断的提高自己的课堂教学水平,并坚持做课件,保证堂堂使用多媒体来辅助教学。积极参加学校组织的校本培训活动,同时利用网络资源,提高了自身的教学水平,也提高了自己在教学中与其他学科整合的能力和理念。学习了处理人际关系的技巧,增强了自己的团队合作意识。
二、坚持学习,认真落实教学工作。在教学过程中不断的钻研新课标和教材,课前根据新课标的要求和教材的内容备好切合学生学习实际的每一堂课,结合新课程、新理念选择出切实可行的教学方法。在教学过程中,尽量做到精讲多练,面向全体学生。课后认真批改作业并及时反馈批改情况,并在班上进行集体更正。努力学习各种新知识、新教法、新理论,不断提高自己的教学业务能力和知识水平,以适应新时代的发展的需要。
三、存在的不足与解决措施由于自己教学经验还不够丰富,所以还存在很多问题。如专业理论学习不够;有时只局限于学生认知的成长而忽视了情意的发展;在课堂上“放”后不能较好的“收”等。在下一学期里更加深入学习,使自己的自身素质和能力得到不断完善。以认真的态度对待每一次培训,同时珍惜每一次培训学习的机会,在培训中务实、求真,做到学有所获,学有所用,从提高自身素质和能力的角度出发,弥补自身不足,更进一步提高自身具有的能力和素养,为教育事业发挥一名教师应有的作用。
四、集体合作精成所致每一学期为了提升教师专业水平、优化课堂教学,学校都进行了校本课堂研讨课,每一次的研讨课对于我来说,都是一次的学习机会。在本学期一年四班刘宏老师参加了我区的教学大赛,在刘老师一次次的试讲后,所有语文组的教师都能集思广益,弥补本节课的不足,每个难点必究,每节课必精研细磨,大家团结协作,在工作中不断探究教学思想,进行教学策划,使我在这个过程不断积累和成长。
教学反思与教师成长篇四
在实际的教学过程中,小学语文教师常常告诫学生要经常总结反思自己知识上、习惯上的不足。但是,我自己却很少审视自己在教学工作中存在的漏洞,因为反思是一个痛苦的.经历,反思需要勇气。如果我们能时常反思自己的教育行为,往往就会发现我们的工作有许多值得改进的地方,有许多事情可以做得更好,经常反思机会促进自我成长。小学语文教师如何写好教学反思呢?我认为可以从三个方面来做。
首先,反思自己在教学中成功的经验,每节课都有不同的成功之处。课堂上的精彩的课文导言、教学难点的突破、教学中的突发事情的处理、教学中的教学机智、引人入胜的教学方法、多媒体的运用以及配合本节教材补充的一些具有典型性、生动性和富有说服力的材料和教学事例等等,有些做法实质上是教师在教学中的“亮点”之处,都能在以后的教学中锦上添花。
其次反思教学中失败之处及其原因。即使最成功的教学过程,也难免有疏漏失误之处。找出失败之处并客观地分析原因,不能简单的归咎于学生不积极、不配合。教师要在经常的反省中提高自己、发展学生,成就自我。
二、反思“班级学生”
教师的教学活动是以学生为中心进行的。教师在教学过程中应根据变化了的学生回答问题的情况、观察学生的表情变化和学生的练习等可以获得有关教学的一些反馈信息。教师将这些来反馈信息综合归纳后写入教学后记中,为后阶段的教学提供依据,也供今后备课和改进教学方法时参考。
教师要知道自己的教学的“成果”如何,不能凭着自己的感觉来判断!在一节课后,学生获得的知识、掌握的技能、领悟的精神、树立的人生价值、兴趣的发展、情感的熏陶等等,这些才可以作为学生“学习成就”,这才能是你的教学成果。
三、反思“别人的课堂”
为提高教学水平,学校经常组织公开课、观摩课、示范课、优质课等,或在对外培训学习中,将教、听、学中所反映出来或看到的经验、教训、体会整理记录下来。对于自己的教学水平的提高提高一定大有裨益。“教然后知不足”!我们应该常跳出自己惯用的教学思路和狭隘经验的束缚,时常反省一下自己,及时记录反思,去粗取精,去伪存真,完成由实践到认识的飞跃,把感性的体会上升到理论认识再去指导我们的课堂教学实践,这样不断地循环往复,通过“教后思教”,才能有所发现,有所创新,有所前进。
自己的案例写好后,应把它放入一组同一篇课文的成功案例“群”中,进行对比,找出本篇课文的教学的多种可能性,那么自己的见识就会不断广阔。如我们六年级组组织教师对《匆匆》进行同课异构时,我们组有的教师抓住了语句训练为重点这一契机,让学生充分在语言文字中畅游一番,学生深深地领悟作者的语言魅力。有的以小组合作的方式进行仿写培养了学生的合作探究意识,学生的读写能力也得到了锻炼,可谓一举多得。这些都是我的教学设计无法比拟的,从中我也学到了许多。
教学反思是教师自我成长的绿灯,不少教师面对“教学反思”不是不想为,而是不会为、不能为。面对这种现状,一方面学校要对教师的反思进行有针对性的、操作性强的指导或培训,切实提高教师反思能力,让每一位教师不但想反思,而且能反思、会反思;另一方面教师自身要不断地学习,不断地增强问题意识和反思意识,养成自觉反思的好习惯。只有这样,教后反思才能真正达到提高课堂教学水平之目的。
教学反思与教师成长篇五
一个人要成长需要不断返思自己所经历的过程,一个教师要想在专业方面所建树也必须进行专业反思特别是教学反思。
教学反思就是指以自己的教学行为和教学后果为内容,通过自我审视和分析的过程,从而实现教学行为改善、水平提升,进而行成自己独有的教学风格的目的。美国学者波斯纳说过:经验加上反思等于成长。那么教师应该如何进行专业反思呢?我认为有以下几种:
1、上课前反思即对自己已经设计好的教学设计进行再次审视。预估教学重点、难点的.把握是否符合自己所教学生的真实水平,问题的设置是否通过学生自主学习、合作探究能顺利解决。如果难度太大一定设计好辅助性小问题,达到降低难度,从而顺利实现教学目标。
2、上课中也要及时反思即课堂调控。课堂是瞬息万变的,预设是有限的,教师必须根据实际情况进行调控。上一个环节结束了应该立刻进行反思,并据此来安排下一环节的教学行为,如果一味安排教学设计走流程,这样的课堂可能丧失千载难逢的生成机会,使课堂变得平淡无奇。
3、课后反思是我们经常说到的,也是大家用得最多的。课后再来进行通盘思考自己的教学行为和学生学习行为之间的联系,找到由于教师教学行为问题导致学生学习的主体性难以发挥的原因,并且要加以文字记录,最好是在教学设计中立即进行改正,为以后再教学相关内容准备好相应的素材。
总之,教师教学反思非一蹴而就之事,必须长期坚持。多做小反思,小改进。达到日益提高专业素养的目的。
教学反思与教师成长篇六
关键事件的概念是沃克(walke,r)研究教师职业时提出的。本文中的关键事件是指幼儿教师专业生活中的重要事件,该事件对幼儿教师的教育观念、专业态度和专业行为产生重要影响。本文将幼儿教师的关键事件分为“成功型事件”“挫折型事件”“启发型事件”“感人型事件”四种类型。笔者通过对南京市40名幼儿教师的访谈发现,幼儿教师的关键事件与其自身的专业发展有着千丝万缕的联系。
一、成功型事件:成功、信心、成长。
成功型事件使幼儿教师获得专业认同感,增强其专业信心。居里夫人有句名言:自信心是人们成长与成才不可缺少的一种重要的心理品质。而个体的自信心决不是在封闭着的自我意识中自然而然地形成的,而是在与周围的人们交往中,注意他们对自己的态度,想像他们对自己的评价,以此作为素材,并把它作为一个客观标准内化到自己的心理,从而形成自我形象。换句话说,个体的自信心在一定程度上受周围人评价的影响。领导的评价、认可对于教师的信心及成长来说尤为重要。对幼儿教师来说,这意味着教师在组织中的地位高低、自己获得发展机会的多寡。教师成功的事件可以给领导留下好的印象,使教师得到领导认可和赏识,从而增强自信心,为以后自身的专业发展提供了“奠基石”。比如,一位教师谈到:“我刚毕业走上工作岗位时,开了一节比较成功的公开课,那时候,有一位老教师对我的帮助非常大,抠得非常细,细到每一句话,从那以后我的发展还是很顺利的,因为第一次给领导留下好印象真的很重要!”还有一位教师说到:“(第一次公开课)我上得非常成功,可以说是一炮打响,之后有什么公开课的机会园长都首先考虑我。”
成功型事件使幼儿教师体验到自身的价值和职业满足感。对于幼儿教师来说,教学中的成就感表现为两个方面,一是自己的成长与进步;二是幼儿的成长与进步。尤其是后者更能带给教师职业满足感。有位教师谈到:“大班毕业的时候,园长让我搞一个活动,我的主题是健康、快乐、自信、成功,我的理念是:要让每个孩子都成为这个活动的主角。活动搞得很成功。很多家长第一次看到自己的孩子这样自信这样快乐地出现在这么多人的面前,第一次发现自己的孩子也那么能干。由此我也体验到了我工作的价值。”教师透过学生的成长和进步,看到了自己的劳动得到了回报,感受到了自己付出的价值所在。
成功型事件使幼儿教师发现自己的潜力。个体潜力对于成长的作用如同一种内驱力。“一旦满足它,人就会发展良好”。美国学者奥托也认为,如果不断地挖掘自己的潜在功能,你的一生都会充满令人激动的探险。而生活中或者工作中一些成功的事件往往会触动你去发现自己有这样那样的潜能,而这些潜能也许是过去从来未被发现的。比如,一位教师第一次发表了论文,她感到这件事增强了她科研的信心。这位教师通过论文发表这个关键事件发现了自己在教育科研方面的潜力,也增强了其对于本职工作的兴趣。成功型事件使幼儿教师增强自我效能感。教师自我效能感是教师对自己教育能力的信念。具有较高自我效能感的教师相信自己有能力积极、有效地影响儿童,促进儿童的发展,更能激发自己专业成长的内在动力。班杜拉认为,个人的成败经验是自我效能的主要来源之一。一般来说,多次成功的经验可以提高教师的自我效能感。比如,有位幼儿教师的公开课多次获得成功,那么这类成功的事件就会使这位教师相信自己有能力在活动中或是在课堂中吸引幼儿的注意力并促进幼儿的发展。而多次在杂志上发表科研论文的教师就更相信自己有能力进行科研工作。
二、挫折型事件:挫折、反思、成长。
挫折型事件促使教师反思,进而改变其教学态度。自我实践反思是教师专业发展的有效途径之一。美国心理学家波斯纳(g.j.posner,1989)认为,没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能是肤浅的知识。他提出了教师成长的公式:成长:经验+反思。”而挫折型事件可以引发幼儿教师对其教育行为、态度进行自我反思。一位教师谈到:“有一次我和同事一起开公开课,我们都是开的音乐欣赏,我记得我开的是《惊愕交响曲》,我同事开的是《狮王进行曲》,开课之前我只花了二点点时间和精力,但是我的同事把她的那首曲子听了20遍,所以后来开课的效果她就比我好很多。后来我就开始反思我自己做事的态度,觉得我应该用一种认真的态度来做这些事。”由此可以看出,关键事件促使教师对自己的教育教学工作进行反思并改变其教育态度。挫折事件揭示幼儿教师隐性教育观念,改变其教育行为。教师的隐性教育观念“是个体的教育知识背景或教育知识图式的一个组成部分,是教师解释教育现象,规范自己的教育实践,解决教育问题的一个内隐的解释陛框架。田教师的隐性观念虽然难以意识,但它却时时刻刻影响着教师的教育行为。一位教师就谈论到她的一件印象非常深刻的事情:“有一次,有两个孩子发生纠纷,我批评了那个我印象中攻击性行为比较多的小朋友,他当时看上去很委屈,但是什么也没有辩解。第二天,他的妈妈跟我交流了这件事。我经过调查,发现是另一个孩子先动的手,而这个孩子只是还击。我知道自己错怪了那个孩子之后,就在全班小朋友面前向那个孩子道歉并请他原谅。这件事使我认识到了作为教师不能带着有色眼镜去看孩子,不能凭着自己的主观印象处理问题。”在这件事情之前,这位教师根本没有意识到自己有这种倾向,并且习惯性地凭借自己的主观印象和原有经验来处理问题。而这件事的`发生触动了教师内心深处的教育观念,使其认识到自己的隐性教育观并改变自身的教育行为。
三、启发型事件:启发、更新、成长。
启发型事件能增长教师的专业知识。启发型事件是指对幼儿教师的教育观念、教育行为和教育方法有所启示的关键事件。它可以是教师参加的一次培训、听的一次讲座、看的一本书、观摩同事的一节课以及与专家进行的一次研讨等等。教师的专业成长是一个动态的学习过程,是教师终生教育的过程。它包括专业准备阶段和实际任教阶段。教师的专业知识并非通过职前的教师教育一次性形成的和固定不变的。如果一直固步自封,不学习和接受新事物、新知识,这种教师就不可能成长。而参加培训、看专业书籍和杂志、观摩同事组织的教育活动等都是幼儿教师专业知识的主要来源。通过访谈发现,大多数教师在工作期间学习到的专业知识主要是通过看专业书籍和参加专业培训班得来的。启发型事件能更新幼儿教师的教育观念。传统教育的教师只是知识的传递者,儿童是知识的被动接受者。而新世纪要求教师角色由知识的传递者转变为儿童学习的支持者。“教师对儿童学习的支持体现在鼓励儿童掌握学习方法,学会思考、学会求知、学会探索、学会创新。”骨干教师谈到她的一次经历:“有一次去上海学习,我记得是一些德国的老师进行现场音乐教学展示,讲的是音乐教学法,教学方式灵活,而且很有创意,能激发幼儿积极参与,我受益很多,那一直激励着我在音乐教学活动中不断学习与创新,努力促进儿童独立思考和发展儿童的创造力。”
四、感人型事件:感人、体验、成长。
感人型事件使幼儿教师满足了爱的需要。一位教师讲述了一个感人的故事:“一个春季的中午,我在办公桌前写活动计划。因为吃了感冒药,头沉得抬不起来,不知不觉趴在桌上睡着了。不知过了多久,我听见小朋友们在议论:‘你们别吵了,别把老师吵醒了。’‘老师趴着睡觉,不冷吗?’‘我去给她披件衣服。’这时,几个幼儿来给我盖衣服了,我没打算‘醒’来,我不想让这种被关爱的感觉这么快跑掉。我静静地趴着,我在这份呵护中被深深感动了,我的内心得到了爱的满足。世上其他的一切在那一刻对我来说都不重要了……”教师作为普通的人同样有爱的需要。孩子的爱是满足教师爱的需要的重要来源。这种“爱”是一种力量,是―种激发教师活力的力量。这种“爱”坚定了教师从事本专业的信念,激发了教师工作的热情和教师自身专业成长的动力。
感人型事件使幼儿教师产生职业幸福感。教师的职业幸福感是幼儿教师做好教育工作的重要前提,是事业有成的坚实基础,是教师专业成长的内在动力,是教育追求的最高境界。幼儿的天真可爱、幼儿对教师的爱以及家长对教师的理解支持是幼儿教师产生职业幸福感的重要来源。一位教师讲述了一件十分令她感动的事:“我刚上完一堂‘ilovemyfamily’的课,我教他们说:‘daddy,mummy,iloveyou’我知道当家长听到这句话时肯定感动得不得了,我可以设想到他们听完后的吃惊与喜悦,也许家长的喜悦就是对我最大、最好的回报吧!‘萌萌老师,iloveyou!’幼稚、好听的童音传到我的耳中,我几乎像傻了一样看着他,‘什么?你再说一遍?’我不信地看着他,他还以为说错什么了呢,低下头使劲揉着衣服,不敢看着我。我一下把他拉到怀中,笑着看着他:‘你没说错,我好高兴听到你那么说,能不能再说一遍给我听呀!’说完,我用鼓励的眼光看着他,他朝我一笑,小嘴甜甜的说了一声:‘萌萌老师,iloveyou!’天哪!我高兴地把他抱起来,使劲亲了他一下,我简直幸福得快晕过去了。其他的小朋友见我那么高兴,也都围上来,甜甜地说:‘萌萌老师,iloveyou!’‘太幸福啦,我亲爱的小宝贝们!iloveyoutoo!’我大声地说着,愉快地笑着,幸福爬上了我的脸,心也高兴地飞了起来!”从这个故事我们也感受到了这位教师的快乐。
教学反思与教师成长篇七
本学期,我校教师的备课薄上新增了教后记这一栏目。学校领导本想引导教师反思教学的成败得失,可是对教师的备课进行常规检查后,笔者发现教师的反思有许多雷同或似曾相识的现象,有的教师蜻蜓点水,简单写几句;有的教师颇于应付,习惯于照搬照抄,不假思索。再加上没有必要的指导,这样一来,教师对教学的设计是否合理、对教学的效果和成败得失,没有作过细致的思考,没有经历真实的分析研究,心中无料,哪有内容可写?种种现象表明,教师对写教学反思有畏惧感,把写教学反思当成了负担。
然而,教师实现专业发展最重要的途径就是学会自省、反思。在回顾一段段教育经历的同时,叩问心灵:“我做好了吗?我做错了吗?哪里出了问题?我该怎么办?”通过反思,树立鲜活的教育理念,改进教学行为,融洽师生关系,提升教育智慧和生命境界。一个有专业素养的教师,必是一个会反思的教师。当反思成为教师的一种自觉行为,一种校园文化,那便会有与众不同的价值意义,教师的成长就会突飞猛进。在教学反思中,教师可以总结课堂得失,梳理工作思路,捕捉精彩“插曲”。那么,如何写好教学反思呢?笔者认为可从以下几个方面入手。
一、从得入手,记亮点。
一堂课、一篇课文或一个练习教下来,我总是扪心自问:这节课成功在哪里?教学的亮点在何处?上完一堂课,教师应仔细梳理自己的得意之处,把握亮点,及时记录,为以后的成功作好铺垫。每节课都有不同的成功之处,如巧妙新颖的引入,形象贴切的比喻,教学难点的有效突破,直观教具的合理运用……将这些引起教与学共振效应的做法记录下来,将会促使教学水平的再提高。不论是哪方面的收获,经过不断的积累和归类整理,势必对提高自己的教学能力,形成自己的教学风格大有益处。
二、从失入手,记败笔。
“智者千虑,必有一失”,更何况教学过程是教师和学生双边活动的过程,难免会出现教材因素处理不当、课堂气氛调控不好等情况。所以,我们只有及时、客观地予以记载,并分析问题原因,研究解决的方法,才能避免在以后的教学中重蹈覆辙。如安排不妥的.教学内容,处理不当的教学重点与难点,甚至由于某种原因对学生积极性的挫伤等,将这些记录下来并对其原因作深刻的分析与探究,使这些教学后记成为以后教学吸取的教训,在适当的时机有目的、有计划、有步骤地弥补与矫正,并在今后的教学中加以改进。
三、从疑入手,记偶得。
逝,在以后的教学中造成遗憾。因此,抓住这些偶得,认真地记录,自觉地反思,就会有效促进课堂教学的完美。
四、从难入手,记拦路虎。
教学中,学生在动手实践、自主探索、合作交流等不同形式的学习过程中难免会遇到一些“拦路虎”,教师要善于发现;也可以通过与学生交谈的形式,征求学生对本节课的意见,了解学生学习中的困难所在。这样才能及时查缺补漏,对症下药,及时搬掉“拦路虎”,及时予以补救。
五、从创入手,记生成。
学生是学习的主人,他们在学习过程中总会有和教师教学思路不和谐的“音符”弹出,总会有“智慧的火花”出现。学生人多而学法不一,他们往往会从多角度、多方位、多渠道提出问题。有时一些发言和做法可拓宽师生思路,促使学生顿悟;有时好的方法、好的思路可以把教学引向高潮,补充完善教学,教师应当予以肯定,并虚心接受,为以后的教学补充一些新鲜“血液”,做到教学相长。教师应善于捕捉学生独特的思维,记录学生在课堂上独特的智慧火花,记录他们合作探究的乐趣,这无疑也会使教者感到欣慰。
教学反思与教师成长篇八
树立终身学习的目标,提高自己的修养。
一位教师要想不断地进步和提高,就必须树立终身学习的理念,坚持不懈地自觉学习,把生活中的一切空间都作为学习的课堂。否则就无法面对每天纷纷涌来的信息,无法适应当今教育工作,更不能轻松地生活。“活到老,学到老,知识也有保质期”,原来说老师要有一桶水,甚至要有流动的水,而现在更重要的是要让学生学会“找水”。这就要求老师不仅要懂专业的基础知识,而且要了解其他各领域的非专业知识。因为教师对学生最大的吸引力是他渊博的学识和丰富的内心世界。面对今天的孩子,你必须储备知识,别无选择。所以我想只有不断的学习、充实自我,才能胜任自己的工作。
学会反思,提高自己的'专业水平。
(1)本次培训学习,让我充分领略到专家那份独特的魅力,广博的知识积累和深厚的文化底蕴。这些专家都有一个共同的嗜好――读书,他们充满智慧和灵气的讲座正是得益于他们读书。因此,今后我要多读书,读好书,好读书。
(2)在教学中反思。作为一线教师,课堂是重要的工作阵地。教师不能只是课堂的执行者,而必须是课堂实践的自觉反思者。一节课下来,我们不要只关注自己的课堂怎么设计的,自己怎么教的,而忽视了学生的学。教师一定要反思教学生什么,学生发展了没有,改变了没有,学生走出教室与走进教室有无变化?这就要求我们教师在备课的时候绝对不仅是在备教材,更多的是要关注学生,关注学生能学会什么,是否发展了。这也就要求我们的教学要面向全体学生,我们的教学要采用更多的学习方法。只有学会不断地进行反思,才能提升自己的专业水平。
第二十四期顶岗实习任南广分队广宗一中周颖。
教学反思与教师成长篇九
教学反思是一种通过提高教师的自我察觉水平来推动教师专业成长,改善教师教学行为,促进教师能力发展,提升教师专业素养的有力手段和有效途径,教师如何写教学反思(推荐)。教师的成长等于经验加反思。对于什么是反思,可谓仁者见仁,智者见智。西方哲学通常把反思看作精神的自我活动与内省的方法。洛克认为经验按其来源可分为感觉与反思(又译反省),前者即外部经验,后者即内部经验;反思是心灵以自己的活动作为对象而反观自照,是人们的思维活动和心理活动。也有人把反思定义为行为主体立足于自我之外批判地考察自己的行为和情境的能力。笔者认为反思是个体在分析自我经验、监控和评价自我行为的基础上,依据某种标准对自己的经验和行为所进行的批判性的思考。
为激发教师的研究意识,培养教师的反思能力,在教研活动中,我们倡导幼儿教师写教学反思,要求课后小反思——每周大反思——主题总反思。针对幼儿园教学活动的有效组织形成一条反思链,由浅入深,螺旋上升,在反思过程中加强课程研究,提高教学技艺。在实践中,有的教师得益非浅,而有的教师无所适从。翻开教师的反思笔记,存在着空、浮、杂等现象,有些教师把教学反思看成是任务型、应付性的工作,如上了科学活动《沉浮》,教师反思记录:幼儿对探究活动有兴趣,能大胆尝试,观察物体的沉浮现象,就是时间拖长了点;上了语言《桃树下的小白兔》,教师反思:小朋友对故事感兴趣,想象丰富,就是没有注意面向全体……诸如此类,反思浮于表面,也有点八股味道。教师的教学反思需要适当的引导。
教学反思说到底是教师的一种自我意识、思维习惯、批评精神。有时,经验反思是教师个人的一种缄默知识,惯于理性思考的人总是自觉或不自觉地对自己的行为进行内省和剖析,从而进行自我调控。那幼儿教师应该从哪些角度去反思,如何引导教师写教学反思呢?本人就此谈几点不成熟的想法,仅供参考。
一、实话实说——写得、失。
一节课下来,教学的状况教师在不同程度上是心知肚明的,教学效果抑或超乎所想,抑或不尽人意。组织教学活动可因教师一个有趣的开头而使课堂气氛空前活跃;可因教师的一个眼神、一个手势而令故事情趣大增;可因一种新的教法而获得意想不到的效果;或者因为讲得多坐得多而使幼儿索然无味;也会因为一个环节的疏忽而开了小叉走了弯路。再者,“因”与“果”是相互作用的,不管得失成败,教师皆应实话实说,将其记录在案,以期在往后的工作中考虑更周到,操作更自如,不走弯路,少走弯路。如幼儿提出的问题,教师一时难以回答,教师课后应记录下来,日后查找资料,再补充解答。
反思案例:科学活动——拆装圆珠笔。
在本次活动中,我没有注意幼儿已有的经验差异,所以,一些幼儿很容易就能完成整个过程,显得无所事事。我应该事先准备一些更复杂的笔,一旦出现以上情况,就可以给这些幼儿创设进一步探索的空间。另外,请个别幼儿为大家演示的时候,虽然使用了实物投影仪,但是效果还是不理想,幼儿依然看不清楚一些细小的、关键的步骤,可以用小组学习的方式,让每组会装的幼儿在组内演示,这样不仅解决了问题,加强了幼儿之间的相互学习,同时,也能够给这些幼儿带来自信。还有,在把笔拆开后,要引导幼儿加深对各个零件的认识,特别了解圆珠笔里弹簧的作用。
二、及时反馈——写师、生。
教学过程是师生对话、互动的过程。教师的情绪,教师的举手投足,教师对幼儿、对教材的理解以及对教法、学法、教具的运用直接作用于幼儿,影响课堂气氛和活动质量。相反,幼儿的注意情况、参与程度、疲劳状态、个性特征和经验差异等也反作用于教师。此二者同时存在,相互作用,彼此牵连,影响着教学的效果。因此,组织活动结束后教师应及时反馈,将师生双向的表现与活动的质量作辨证的分析,以帮助教师在日后备课、上课时能对“师”与“生”的情况作更全面的把握。如公开课效果不好,教师往往会说“这些孩子没配合好”,这里面就要反思教师你,你了解孩子以及他对于学习相关内容的经验和最近发展区吗?活动中你是一相情愿还是能顾及幼儿独特的想法与感受呢?你的提问语言能够让幼儿明了你的要求和意思吗?教师要学会从自己身上找原因、求对策。
反思案例:主题活动——春天在哪里。
在开展主题活动《春天在哪里》的初次谈话中,发现孩子们对春天已有一定的了解,经验较丰富,涉及了天气、植物、动物、人们的活动等几个方面。有几个孩子能用优美的语言去描述春天的美景,当问什么是芽?什么是冬眠?孩子们则难以回答,幼教之友《教师如何写教学反思(推荐)》。因此,如何根据幼儿当前的水平帮助幼儿去丰富经验,如何才能发挥幼儿寻找春天的最大能动性与创造性呢?《春天在哪里》这个主题内容复杂、头绪繁多,如果按一个线索发展可能太偏又不利于幼儿整体经验的获得和积累,而且容易掉入传统教育的模式。基于对本班幼儿的分析和思考,我想是否大胆一些,用分组的形式来满足不同幼儿需要,几个线索同时展开,不仅能加快探究进程,而且能相互补充,让幼儿与同伴共同分享自己获得的经验?思来想去,我决定作这样的一次尝试。
三、综合分析——写教、学。
教学反思应该是说课的外延,它与说课互补,形成一个完整的“说课——备课——上课——写教学反思”的基本程序。一节课过去了,教师要从教与学两个方面来综合分析。本内容幼儿的兴趣和接受程度如何?教法应用如何?儿童的主动性有没有得到发挥?提问的效度怎样?理答和追问的方式、儿童的学习方式有效吗?环境和材料的互动效果怎样?幼儿的学习出现困难吗?幼儿学到了什么?有没有达成预期的目标……。一个主题延续了一段时间,做完后教师同样要综合分析:通过这几个活动,能不能完成主题总目标预设的要求?开展的具体活动哪些比较符合幼儿的兴趣和经验,效果反应好;哪些内容幼儿缺乏兴趣、远离生活经验,效果不够理想?主题展开中是如何在预设中进行有机生成的?教师如何对幼儿进行跟踪观察,激励幼儿自主探索、多元表达?再者,也可进一步反思,在主题背景下如何兼顾领域平衡……教师应对实际的教学情况进行比较分析,找出问题的.关键,把影响教与学的因素综合出来,记录在教学反思中,日积月累,不断丰富自己的教学经验。
反思案例:美工活动——做拉花。
这个活动是从我班的生成性主题《我们喜欢玩蹦蹦床》,幼儿从蹦蹦床的弹簧到观察生活中有弹性的东西引导而来,孩子们在实验过程中了解到弹簧是由没有弹性的东西——铅丝做成的。我们鼓励大班幼儿来做拉花:将没弹性的纸想方设法变成有弹性的东西,从而让幼儿进一步感知弹性,领悟事物之间的转换和变化关系,了解事物的性质和特征。
这看似小小的剪拉花活动,却包括了许多知识难点。如数学概念:折成三角形、平行的概念、几层、对等,从何剪起,……美感:粗细、宽窄、匀称、色彩……在引导孩子学习时,要等待,成人必须学会等待!因为每个孩子身上都有无穷的潜能,有自己的创造和想象。如果一开始成人就想用教的方法,也许就束缚了孩子的思维空间,所以要给孩子琢磨、探究的机会和时间,让他们在一次次的尝试中积累经验,学会主动探索、认真做事。在这一系列的活动中,我告诫自己,让幼儿在前,我退位一步,竭力把前一天想教孩子的念头一再压制在我的心底,事实证明,我做对了。
四、找准要点——写特点。
多年的教学经验告诉我们,上一节好课不容易,一节课要面面俱到更不可能。一节课能有个特色,有个闪光点,能有一种值得借鉴的好做法,就得承认其成功。如我市一所幼儿园有一位男教师,他上体育课用的道具材料特别简单,他善于用简单的材料创设富有情趣的游戏和学习情境,如用一根长绳围成圆圈变成“池塘”,让幼儿在池塘里学做小蝌蚪变青蛙的过程,再把长绳变成“河”,让青蛙选择宽窄不等的距离跳“过河”等;有的教师特别注意活动中动态资源的生成和利用;也有的教师对合作学习或小组活动有独到的做法……在教学反思中就可以把这些闪光点扼要地记上,写下该活动的特点,以便于日后有重点有选择地采用教法,设计教学程序,做到一课一特色,课课有特色。久而久之,有利于形成一个教师个性化的教学特色。
反思案例:科学活动——桔子和柚子。
在这次活动中我们充分调动幼儿的多种感官,通过摸一摸、看一看、闻一闻、尝一尝来比较发现桔子和柚子的不同之处,并要求幼儿作记录。孩子语言一百中,儿童的成长有自己的发展步调,有自己独特的理解与思维方式,教师应该站在儿童的角度去理解他们“情理之中,意料之外”的想法。如:活动中杨凯和居婷波小朋友想到了分别用画棉袄和裙子来记录表示柚子皮的厚和桔子皮的薄。而一向害羞的袁琦的小朋友居然能带头要求要让他自己来做记录,让我感到非常惊喜。从孩子们在活动中的表现来看,幼儿的能力并不是我们想象中的那样弱,还是很有潜力可挖。这就要求我们教师要相信孩子“能行”,还给孩子更多的自由探索的时间与空间。
五、捕捉灵感——写遐想。
常有这样的感觉:上课时原本没有涉及的内容,因实际需要或随机生成,出现意想不到的效果,给活动带来勃勃生机。课堂上的一些开放性提问能打开幼儿想象的门窗,展现智慧的火花。一些童稚趣语、幽默问答,探究性的发现、竞赛性的游戏、展示性的表现或随机生成的问题能够拓展幼儿思维的空间,帮助幼儿迁移经验,进一步丰富学习内容。如有个教师在组织大班幼儿关于“声音”主题的活动时,让幼儿说出大自然和生活中经常听到的声音极其作用,并区分哪些是好听的,哪些是难听的。当有的幼儿说到装修房子的声音很难听时,有的幼儿辩解说:“装修时声音很难听但住进新房子就舒服了,我们有时听到不好听的声音要忍一忍”。教师及时捕捉到这一动态生成性资源,把它写在课后反思本上,随后开展了“让我们有个好心情”的健康教育活动,帮助幼儿调整消极情绪,培养积极情感,发挥教学的教育性。有时,活动中节外生枝的小插曲也应记下来,以吸取教训。
反思案例:音乐活动——小树叶。
新授歌曲《小树叶》,歌曲中有一个难点:“明年春天我会回来,打扮树妈妈。”如何帮助孩子理解这句歌词呢?小树叶落下来化作了肥料,树叶妈妈从中吸取了养料,明年春天又长出了新的叶子……这是一种多么抽象的知识,而幼儿的思维是具体形象的,那如何帮助孩子理解这句歌词,使幼儿投入感情来演唱呢?我决定带孩子玩一个科学实验,将落叶埋在树下,过一阶段再去观察那腐烂的树叶,来理解肥料、理解打扮树妈妈这句歌词,我相信,孩子在理解的基础上再唱这首歌曲,一定会唱得深情并茂。
六、深度反思——写建议。
在教完每堂课、组织完活动后,教师要静下心来,思考一下这堂课的得与失,学习材料的提供、活动环境的支持、组织的方式方法,教学重点的把握、难点的分析,是否有新的生长点或者遗留点,根据自己的教学体会和幼儿反馈出的信息,写写“修改建议”,可以对教材内容进行质疑或提出修改意见,也可以重点考虑某个环节应该怎样处理才更有效,一步步明确问题,寻找对策,使自我反思达到一定的深度。
反思案例:科学活动——吹泡泡。
在组织幼儿“做中学”《吹泡泡》活动中,教师首先提问:你刚才在玩吹泡泡游戏的时候发现了什么?幼儿一般比较关注泡泡的形状大小和数量,这时教师特意提问幼儿:那你们是拿什么形状的泡泡器吹的?发现泡泡是什么颜色的?于是孩子有了不同的看法。(由于泡泡本身是一种无色的薄膜,它之所以五彩缤纷,是因为它把光给分解了。肥皂泡有正面和背面,光在肥皂膜的正面和背面都会产生反射。在肥皂膜不同厚度的地方,有的光会得到增强,有的光却会减弱,甚至消失。)由于幼儿观察的角度不同,所以看到的颜色也不同。另外有的幼儿在游戏中是慢慢的吹出泡泡,因而发现了由于气流不足,导致在液体的表面张力作用下还未愈合成一个封闭的球体,泡泡那时是椭圆的。
在此活动中,要培养幼儿的质疑精神,提出问题,进行实验验证。并要鼓励幼儿敢于说出与别人不一样的看法。作为活动组织者和引导者的教师,首先应掌握科学正确的原理,以免在活动中对幼儿的表现作出片面甚至错误的评价,误导幼儿。其次教师要摈弃师道尊严的传统观念,创设宽松情境,这是让孩子在活动中敢于提出问题,勇于发表意见的前提。同时,教师在活动中还应关注幼儿在活动中的观察,有意识的提出一些能让幼儿有不同想法的问题,多提一些类似:谁有不同的想法?谁还想来发表自己的意见?鼓励并引导孩子积极的思维,这是培养孩子质疑能力的关键。
总而言之,反思是强调教师从自己的经历中学习,鼓励教师敢于挑自己的“刺”,是跟自己“过不去”,是主动澄清和质疑自己长期以来赖以生存的教学观念和教学信念;反思是一种探究过程,“实践的反思把经验与理论的或哲学的探究结合起来了”,而这种探究是没有终结的,反思者坚信:教学只有更好,没有最好。写教学反思,可以承前启后,扬长避短,挖掘教师个性智慧。我们习惯于向书本学习,向他人学习。有时不妨珍视一下自己,在自己的经历中提取有价值的东西。写一点教学反思,与心灵对话,做个主体的人,自己的经历是教师获得专业发展的一种珍贵的教育资源,学会从自己的经历中学习,只要长期坚持,必定能逐渐把我们的教学水平提升到一个新的境界。
教学反思与教师成长篇十
上个月的8号,听了我区教育局长《一谈反思性教学》的专题辅导报告,印象深刻。冯局长用生动的事例、思辨的语言,辅以精致的课件,给与会者很大的启迪。通过一段时间的实践,特别是通过和老师交流以及翻阅部分教师的备课笔记以后,我认为,教师的成长确实离不开对教学工作的反思。
其实,反思自古有之。“吾日三省吾身”、“反求诸己”、“扪心自问”、“学而不思则罔,思而不学则殆”、“行成于思毁于随”都是关于反思的至理名言。
当前,学校和教师的反思意识、反思教学的实践明显加强:有的学校成立了反思教学研究会,积极开展反思性教学专题研讨活动;有的学校加强了年级组备课的研讨,强化了对二次备课和课后记、课后随想、课后札记的指导和检查;教师们也加强了对自身教学准备以及课后记的撰写。
然而,教师对反思还存在一些误区,具体表现在:
1、对反思的价值和作用,在认识上大多数停留在完成任务的层面上,以应对检查为目的,而不是把反思当作自身专业成长的一种生活方式来对待。
2、教学反思大多是对教学过程的简单描述,或对教学结果的一种简单评价。不善于对描述教学情境中独特的细节,以及对这一细节的感受和体验,更是缺乏对教学过程中的现象进行深入分析和思考。
3、在反思时,比较习惯于对教学事件的空泛解说,不能很好地把教学理论和实践结合起来进行深入浅出的思考,并用适当的语言表述出来。
4、反思的视角比较单一,多数是从自身的角度去看问题、想问题,比较忽视从学生或者施教者的角度去思考。课后记更多的是回溯式的记录。
5、教学反思的内容比较多地关注教师对“双基”的教学情况,几乎没有反思学生的情感、态度方面的,对于学生的参与状态和数学思考反思时关注不够。
几点建议:
学校要营造宽松的反思环境,加强对教学反思的指导、激励和检查。可以请相关专家对教学反思的撰写进行指导,以学校成功的教学反思案例教会教师如何反思;也可以进一步改进备课方式,让优秀教师谈反思性备课的做法;还可以定期开展反思评比活动,对反思教学比较好的教师,反思材料撰写比较成功的教师给与表彰和奖励。同时,注意及时发现和纠正反思中存在的问题,比如被动迎合、不切实际的盲目求新要及时指出。
总之,教学反思对于教师的成长至关重要。教师在写教学反思时,要有感而发,充分体现教师自己对教学实践的独特思考和个性见解。教师在自身的专业成长中,需要留住精彩、记下败笔、捕获灵感,这是一笔财富,只要坚持,积少成多,必有所获!
期待着,反思中成长起来的一代优秀教师!
教学反思与教师成长篇十一
教学反思对教师的业务水平的提高有很大的帮助。就像叶澜教授所说的那样“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”
我认为教学反思应该成为教师教学工作的一种常态,是对自己课堂教学方法、方式以求得不断进步的一种反复探索的过程。现在大多数教师都会做课后记录,把教学过程中自己感受深刻、达到预期效果和引起学生共鸣的做法记录下来,把课堂中出现的不足或一时不知如何处理的问题及时记录在教学反思中,然后进行认真分析、思考,日积月累,这就是一笔宝贵的财富。下面以一节推门课《比较做功的快慢》课堂教学展开的有效提问进行反思,它可化解当前课堂教学“有效提问”环节的存在问题。
今天,例行开展推门听课活动,我选了八年级一节《比较做功的.快慢》,任课教师通过精心设计“有效提问”环节,并把“有效提问”环节设计成互动课堂――“师生电器买卖场景”,引导学生解决生活和学习中存在的问题,不断提高课堂教学效果。综观整节课的教学,学生在生活化的教学情境中学习兴致浓烈,气氛活跃,对“做功快慢”的知识形成体系认识到位,课堂反馈良好。但在课堂教学中的一些突发性的细节处理不够灵活。
课后与任课老师、学生进行了交流沟通,使我对物理的课堂教学有了更深的认识。一是物理课堂教学中,何不多一些欢声笑语?课后,有几个学生对我说:“老师,这节课真的很有趣,我们笑着上课,知识记得很好,以后也这样上课行吗?”静下反思,确实如此,虽然平时比较注重激发学生兴趣,激活课堂氛围,学生也比较愉悦学习,但像这节课一样都充满了笑声的课堂还真的不多。二是物理课堂教学中,何不多一些理解宽容?在教学中,由于思维定势,经常有学生多次会犯同一个错误,我们何不理解宽容一下学生,不加以批评或急于纠正,而是让学生进行自我反思与争辩呢?如通过“师生电器买卖场景”,学生在幽默笑声中对这一错误描述有了深刻的认识。三是物理课堂教学中,何不多一些生活体验?物理源于生活。在教学中,老师何不设计多一些生活化的情境教学,让学生在大量的生活实例中或亲身的实践感受中进一步理解物理知识、掌握物理,让他们感悟到物理在生活中无处不在,进而提升学习物理的兴趣。
“吃一堑,长一智。”通过这种自我反省式的教学反思,可以让我们在教育教学过程中不断发现问题,解决问题,有利于我们及时调整教学策略,提高教学质量;有利于我们改进自身的教学方法,提高教学水平;有利于总结经验教训,让今后的教育教学多走捷径少走弯路。
由此可见,开展教学反思是对促进我们教学是多么的重要。在教学中不断反思提炼,从中发现问题,进行研究,就一定能提升我们的创新能力,提升我们的专业素养,提升我们的教学水平。促使自己成长与进步,成为新时代的教学能手。总之,教学反思强调“学以致用,学用结合”。只要我们坚持不懈地以探究和解决教育教学工作中的实际问题为根本,针对日常教学案例中出现的问题作客观准确的“诊断”结论,再以教学理论为基础,使用自学、行为纠正、科研等手段客观地分析、认识自己,总结成功、反思失败,树立新的理念,一定会提高反思的质量并促进自我发展,进而不断地提高教育教学的质量。
教学反思与教师成长篇十二
圣人曰:吾日三省吾身,写好教学反思有利教师成长。圣人之所以“圣”,与其善于反思关系甚密。华东师大教授叶澜说过,一个教师写一辈子教案难以成为名师,但如果他坚持写三年教学反思则有可能成为名师。作为教师,欲锻造自己成为教学好手,学会写好教学反思意义重大。
教师课前备课是教学预设,无论准备多么详细、周密,学生不可能完全按教师预先设定的思路走,有一些意想不到的事情往往会充斥课堂,如学生情绪变化、学生参与状况、师生互动状况等,这需要教师灵活应对从而有效教学。因此,教师要不断反思,捕捉课堂教学中生成的动态资源,发现问题的结症,合理地调整自己的教学预设,让一次次的“意外”成为擦亮课堂的神奇火种,使课堂教学中的“灵感”对今后的教学设计和教学活动产生启迪,提升教师的教学智慧。
在教学反思中回顾课堂教学过程中的每一个环节,如让学生学什么,为什么要学这些内容;让学生怎么学,为什么要这样学;我的教学有效吗,是高效还是低效甚至无效、负效;学生在课堂上该听的听了没有,该做的做了没有,该想的`想了没有,该说的说了没有。教师必须思考和总结其得和失,对自己的课堂教学做出正确的评价;在教学反思中不断加强学习和研究,及时改进和完善自己的教学策略,帮助并促进学生在听、做、想、说中学,从而不断提高教学的有效性,促进教学目标的实现。
通过反思大量教学中的得与失,总结经验教训,调整教学策略,优化课堂教学结构,可以形成自己独特的教学风格;通过反思教学中闪现的瞬间灵感,积累典型的教例、教学一得,以及学生在学习过程中提出的疑点、难点,为教师进行教学研究、探索教学规律留下丰富的资料;通过反思学生的学练情况,对教学设计是否符合学生实际,是否受学生欢迎,教学效果是否达到预期目标等作好记录,以便在适当的时机进行总结以提高自己的教学水平,教学反思《写好教学反思有利教师成长》。
通过教学反思,教师及时思考和总结教学过程中的新问题新情况,促使教师立足教学实践,深入研究教学内容和教学方法,整合教学实践中生成的各种新信息,对原来的教学设计进行修改、补充和完善。这种植根于自己的教学实践的思考和研究,能够极大地促进教师不断提高自身的专业素质,促进自身的专业成长。
教学反思就是研究如何教、如何学,教中学、学中教的问题。那么,如何进行教学反思呢?
在教学的过程中,总是会出现一些精彩的片段或独具匠心之处,课后若能及时记录下这些课堂的闪光点,并进行系统的整理、归纳、总结,不仅能够不断丰富教学经验,提高自己的教学能力,形成独特的教学风格,而且为教师进行教学研究、撰写教研论文提供不可缺少的资料。反之对于不理想的课堂,教师在课后应认真反思查找原因,积极寻求解决的办法,必要时还可以和其他老师交流,或向学生征求各种意见,这有助于我们从不同的角度认识问题、矫正偏差,并在以后的教学过程中不断改进和纠正,达到不断提高教学水平的效果。
2.反思学生在课堂上反映的问题。
教学中,学生是学的主体,教师的教是为学生的学服务的。学生从多角度多方位多渠道提出的问题,拓宽了教师的思路,有的问题甚至可以引向纵深,有利于教学相长。此外,学生的提问还可以使教师发现自己教学中的不足之处,毕竟学生提出的疑问或许是教师没有讲清楚或被忽略的地方。
3.反思部分学生的学习及进步情况。
学生在学习在这一过程中,对所吸收的知识常常有他们独到的见解,甚至是一些新颖的“火花”。教师不仅要给予学生肯定,鼓励学生积极思考,及时把学生的这些思维方式记录下来,学生有时候对问题的不同角度理解分析,往往优于教师预先设想到的课案,可以启发教师拓宽教学思路。教学设计是否科学合理,教学方法是否受学生欢迎,教学过程是否突出了学生的主体地位,教学效果是否达到预期目标等等,都是以后教师教学的第一手参考材料,对于提高教学的针对性和实效性,都具有重要的意义。
教学反思可以激活教师的教学智慧,有利于构建“温和、轻快、自然”的课堂。作为学校的教育教学管理者,我们不妨在这个方面下点功夫,也许我们的老师会早日成为教学方面的一把好手。