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作为一名教师，通常需要准备好一份教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。优秀的教案都具备一些什么特点呢？又该怎么写呢？下面我帮大家找寻并整理了一些优秀的教案范文，我们一起来了解一下吧。
中学数学微格教学教案8分钟篇一
【篇1：微格教学教案(10分钟)】
微格教学教案（10分钟）
设计者： 教学对象： 高职学生
科目： abb机器人 课题：三个关键程序数据的设定 主要的教学技能： 综合技能 教学目标:
知识与技能：掌握工具tooldata的设定 过程与方法：讲授形式和任务驱动形式
情感态度与价值观：培养学生的工业机器人操作技巧。同时学会如何正确设定工具数据tooldata，培养正确的价值观。
教学重点：工具数据tooldata的设定教学难点： 通过手动方式进行对点 教学过程： 1 2 3
【篇2：微格教学教案(10分钟)】
微格教学教案（10分钟）
设计者： 王尔德 教学对象： 高职学生
科目： 信息技术 课题：数控铣床机床坐标系的建立（对刀）主要的教学技能： 综合技能教学目标:
知识与技能：掌握数控铣床的对刀方法 过程与方法：讲授形式和模拟形式
情感态度与价值观：培养学生的信息素养，掌握对刀技巧的重要性。同时学会如何正确对刀，培养遵守安全操作规程的价值观。
教学重点：数控铣床的对刀 教学 难点： 试切法对刀 教学过程： 1 2 3
【篇3：微格教学教案(10分钟)(1)】
微格教学教案（10分钟）
设计者： 教学对象：
科目： 信息技术 课题：主要的教学技能： 教学目标: 知识与技能： 过程与方法： 情感态度与价值观： 教学重点： 教学难点： 教学过程： 1 2
中学数学微格教学教案8分钟篇二
微格教学教案
设计者：
唐艺文 教学对象： 高二学生
科目： 语文 课题： 《林黛玉进贾府》 第二课时 主要的教学技能： 综合技能
教学目标: 1.学习通过人物的出场、肖像、语言、举止、心理的描写塑造人物的性格，在写作中借鉴作者运用语言的技巧。
2.诵读教学法。品读揭示人物性格的语言，得到一种感性认识。
3.讨论分析法。通过讨论分析强化认识人物的出场反映的人物的身份和地位，了解作者构思的独具匠心。
教学重点： 1.通过讨论分析强化认识人物的出场反映的人物的身份和地位，了解作者构思的独具匠心。
2.通过体会王熙凤出场的特点，赏析王熙凤的人物形象和性格特征。 教学难点：分析小说与众不同的出场艺术 教学过程：
上课！同学们好！
上一节课我们学习了《林黛玉进贾府》这篇课文，主要了解了这篇课文的作者曹雪芹及《红楼梦》的有关知识。然后我们对课文进行了整体感知：了解了有着丰富文化内涵的贾府的环境。透过院落建筑的“硬件”和服饰礼节的“软件”，我们清楚的认识到了贾府的特点——像贾母在贾府至高无上一样，贾府透示给黛玉的是骨子里的至尊至贵。
作品中的人物是围绕黛玉进贾府这一中心事件，通过黛玉的见闻来描写的。黛玉进府按照封建贵族家庭的礼规，必定要去拜望自己的长辈，同辈姊妹也都要见见面。作者选择这个机会使作品中的主要人物出场亮相，是行文的必需，也是事理的必然。
那么在这里，我想问同学们一个问题，那就是： 1.作者是如何介绍人物的？（有哪位同学知道？）
答：作者安排人物出场与环境描写交错进行，详略得体，虚实兼用。详写的人物有王熙凤、贾宝玉（当然也包括林黛玉），略写的人物有贾母、邢夫人、王夫人、李纨和贾氏三姊妹；对贾母、王熙凤等出场人物是实写，而对贾赦、贾政等未出场的人物则属虚写；对王熙凤、贾宝玉的出场是单独写，而对邢夫人、王夫人、李纨、迎春、探春、惜春的出场只作集体介绍。这样描写不但笔法富于变化，同时也突出重点。
其实，如果我们留心的话，我们不难发现除了介绍人物的手法是多种多样的，其实人物的出场也是大有讲究。有的是单独出场，有的是集体出场；有的只见其形，不闻其声；有的未见其人，先闻其声；有的预作介绍，充分铺垫，引起悬念，出场后再作正面直接的描写，以一连串的语言，动作描写让其充分亮相，方法不一而足，但都应由人物的地位、身份、性格特点所决定。
下面呢，我们就来分析文章中出现的一个比较重要的人物——王熙凤。
大家通过对文章的阅读，那么你对王熙凤的印象如何？（请结合她的出场，取幸于贾母等情节，分析她的性格和她在贾府的地位。）
1 答：王熙凤是一个精明能干，惯于玩弄权术的人。为人刁钻狡黠，明是一盆火，暗是一把刀。由于对上善于阿谀奉承，因此博得贾母欢心，从而独揽了贾府的大权，成为贾府的实际掌权者。
那么文章中作者是通过哪些方面来展示王熙凤这个人物的性格特征的呢？ 答：课文从四个方面展示她的性格特征：出场，肖像，会见黛玉，回王夫人。
1.写出场 这是《红楼梦》中极其精彩的一笔:：未见其人，先闻其声。“我来迟了，不曾迎接远客”，然后才见“一群媳妇丫环围拥一个人从后房门进来”。难怪黛玉纳罕，觉得与那些个“敛声屏气，恭肃严整”的人们相比，这张张狂狂的来者，实在是“放诞无礼”，正说明她在贾府的特殊身份和地位。通过贾母介绍，更证明了这一点:“他是我们这里有名的一个泼皮破落户儿”，“你管叫他‘凤辣子’就是了”。“老祖宗”能够用这样戏谑的语言与之谈笑的人实在不多，除了说明她性格泼辣之外，更说明她是深得贾母宠爱的特殊人物。2.绘肖像 作品不但具体细腻刻画人物外貌，而且通过外貌的描写，透露出人物性格特征和精神世界。肖像描写包含服饰和容貌两个方面。
服饰：（头饰、裙饰、服装）铺陈集珍宝珠玉于一身──暗示她的贪婪与俗气，从侧面反映了她内心的空虚。
容貌：着重写她那一双“三角眼”、两弯“吊梢眉”、含威不露的“粉面”、未启先笑的“丹唇”——表现她美丽外表隐藏着刁钻和狡黠。
3.见黛玉 她的内心世界在她会见黛玉时的言谈举止表现得很充分。先是恭维(因为黛玉是贾母最疼爱的外孙女儿，不惜恭维到了令人肉麻的地步：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了!”；继而拭泪(因为提到黛玉母亲,想到贾母定会为女儿去世而掉泪,所以抢先“用帕拭泪”)；最后转悲为喜(因为她见贾母笑了，便匆忙完成这个感情的转变)小结：入木三分描绘了王熙凤察言观色，机变逢迎的本领，揭露了她在贾府中得宠的原因。4.回王夫人 王熙凤回王夫人虽几笔带过，但进一步说明由于她的善于机变逢迎和果断能干，已取得王夫人欢心，成为贾府中的实际掌权人。
作业：好，我们刚才通过文章来了解了王熙凤，下面我想让大家通过影视剧来了解一下由演员邓婕诠释的王熙凤这一人物形象，看完后希望大家来评价一下邓婕的表演是不是符合王熙凤的性格特征？她的表演的优缺点以及你对这一人物形象的理解。针对这些问题写一篇小短文，字数不限。
中学数学微格教学教案8分钟篇三
数学微格教学教案
【篇1：高一数学微格教学教案(1)】
微格教学教案
班级： 主讲人： 葛祎潇学号: 201201010236日期：
【篇2：微格教学教案(10分钟)】
微格教学教案
学校：湛江师范学院专业：数学与应用数学专业 主讲人：梁英指导老师：薛斌 课题：直线与圆的位置关系教学技能：综合技能 受训班级：09数本2班教学时间：2011年9月26日 授课时间：10分钟
过程与方法：通过课件ppt展示，动画演练，课堂师生互动，情感态度与价值观：创设问题情景，激发学生好奇心；体验数学活动中的探索与创造，感受数学的严谨性和数学结论的正确性，在学习活动中获得成功的体验；通过“转化”数学思想的运用，让学生认识到事物之间是普遍联系、相互转化的辨证唯物主义思想。
教学重点：理解直线与圆的相交、相离、相切三种位置关系。教学难点：直线与圆的三种位置关系判定方法的运用 教学过程： 1 2 3 4 5
【篇3：数学微格教学教案】
小学数学微格教学教案
科
目： 小学数学
课题：圆的面积
训练技能：训练技能、动手思维拓展技能 教学过程：
中学数学微格教学教案8分钟篇四
数学微格教学教案
科
目：
数学
课
题：
平行四边形的判定 训练技能：
结束技能 教学目标
1、理解平行四边形的判定概念
2、掌握平行四边形的判定推导
时间 教师的教学行为
教学技能要素
结束能力
学生学习行为
总结、思考 5分钟
平行四边形的判定总结
我们可以把今天学习的判定定理从边、对角线、角这三个角度归纳整理成如下形式：
组员：冯春雷
向静成周礼菊
吴
令
孔翠碧
中学数学微格教学教案8分钟篇五
数学微格教学教案
数学微格教学教案 科
目： 数学
课
题：求一个小数的近似数 执
教：白艳丽
训练技能：结束技能 设计理念：
课堂教学的结束是教师对一节课有计划、有目的的结束课堂教学活动的过程。在这个过程中，教师通过归纳、总结、实践等活动使学生对所学的新知识、新技能进行及时的巩固、概括、运用。把新知识新技能纳入原有的认知结构，形成新的认知结构。教师在这个过程中的教学行为称为结束技能。
对于任何一项活动，结束都是很重要的。“善始善终”就是告诉人们做事情既要有好的开头，又要有好的结尾。但实际教学中，有些教师对于课堂教学的结束不予重视。或者一听到下课铃，不管讲到哪里，就宣布下课。或者，讲完课后放手让学生作练习，不闻不问。这都是教师备课不精，-，管理类，工作总结类，工作计划类文档，下载--
计划不周所至。这样的结束对学生的认识活动没有什么帮助。
课堂教学结束是教学过程的重要环节，也是教学的基本技能。良好的结束是一节优秀课的重要组成部分，它可以通过一系列教学活动将系统的知识、技能完整地再现于学生面前，不仅使学生头脑中留下深刻的印象，而且使学生获得掌握知识成功的喜悦，进一步激发学生学习的情趣。
本节课我的训练技能即是课堂教学的结束技能。主要安排了四个环节：一归纳总结学习内容；二、概括提炼，升华知识点；三、学生自我学习；四、布置作业，置疑生趣。
教学过程：
训练技能 执教者 教学目标 结束技能 白艳丽 教学课题 教学时间 求一个小数的近似数 8分钟 1、使学生学会用“四舍五入”法保留一定的小数位数，求出小数的近似值。2、初步了解小数保留不同位数与精确度的关系。
时间 30秒 教师的教学行为 过渡：通过前面的学习及练习,现在我们一起来总结一下今天的学-，管理类，工作总结类，工作计划类文档，下载--
习。
今天我们学习的内容是： 2 我想通过今天你们收获不小，在小组里说说你的收获。
a、求小数的近似数的方法？ b、保留小数的方法 c、保留小数的含义
31 1、比较与1的不同,明确保留小比较分析 数位数与精确度的关系。提炼升华：保留学生比较。
引导学生 归纳总结
学生小组内总结交流。指名汇报。教学技能要素 学生学习行为 明确学习内容 学生思考回答 2、你认为在求小数的近似数的时候的数位越多，小 有什么需要注意的问题吗？
a、要注意审题读清要求。
概括巩固
独立思考。
学生自我评价
读记作业题
b、在保留的位数里，小数末尾的0 不能去掉。
师：你对今天自己的学习满意吗？能 给自己打个分吗？ 学习评价
置疑生趣 引导运用
1 布置作业 a、猜一猜：老师的身高大约是米,实际身高是两位小数，猜一猜老师的实际身高。b、一量自己的身高，分别保留两位小数，一位小数，整数，看看-，管理类，工作总结类，工作计划类文档，下载--
哪个更精确？
结束技能评价记录表
学科：
执教：
评价：
评
价
项
目 1、结束环节目的明确，紧扣教材内容 2、结束有利于巩固所学的内容 3、结束环节及时反馈了教学信息 4、结束有利于促进学生思维 5、结束安排学生活动 6、教师语言清晰、简练生动 7、结束布置的作业及活动面向全体学生 8、结束活动进一步激发学生兴趣，且余味无穷 9、结束环节时间掌握好 对整段微格教学片断的评价：
好 中 差 □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ 比重
微格教学教学技能评价
表1:语言技能评价记录表:
评
价
项
目 1、讲普通话，字音正确 2、语言流畅，语速、节奏恰当 3、语言准确，逻辑严密，条理清楚 4、正确使用本学科名词术语 5、语言简明、生动有趣 6、遣词造句、通俗易懂 7、语调抑扬顿挫 8、语言富有启发性 9、没有不恰当的口-，管理类，工作总结类，工作计划类文档，下载--
头语和废话 10、体态语配合得当 好 中 差 □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ 权重
表2:板书技能评价记录表:
评
价
项
目 1、板书设计与教学内容紧密联系,结构合理 2、板书有条理,简洁 3、方字书写规范 4、板书大小适当,便于观看 5、板书配合讲解,富有表达力 6、能激发学生的思维和兴趣 7、应用了强化手段,突出重点(如彩笔、加强符号等)好 中 差 □ □ □
□ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □
对整段微格教学片断的评价： 权重
表3:讲解技能评价记录表:
评
价
项
目 1、讲解传授的知识信息与本课题内容密切联系 2、描述、分析概念清楚 3、能创设情景，激起学生兴趣 4、能启发学生思考，培养思维能力 5、采用相关的例子，类比等变化方法 6、讲解内容、方法与学生认知水平相当 7、声音清晰，速度适中，有感染力 8、讲解用词规范化，科学化 9、与其他技能配合，能与学生呼应 10、-，管理类，工作总结类，工作计划类文档，下载--
注意来自学生的反馈，并及时反应调整 对整段微格教学片断的评价： 好 中 差 □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ 权重
表4:提问技能评价记录表:
评
价
项
目 1、提问的主题明确，与课题内容联系密切 2、问题的难易程度适合学生认知水平3、提问有利于学生发展思维 4、提问有层次，循序渐进 5、提问能复习旧知识，引出新课题 6、提问能把握时机，促使学生思考 7、提问后稍有停顿，给予思考时间 8、对学生的回答善于应变及引导 9、能适当启发提示，点拨思维 10、提问能得到反馈信息，促进师生交流 对整段微格教学片断的评价： 好 中 差 □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ 权重
表5:导入技能评价记录表:
评
价
项
目 1、目的明确，能将学生导入课题情景 2、导入吸引了全班学生的注意力 3、导入的方法很有趣 4、导入用的演示效果好 5、导入具有启-，管理类，工作总结类，工作计划类文档，下载--
发性 好 中 差 □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ 权重
6、导入内容与要研究的概念联系紧密 7、教师的教态自然，语言清晰 8、导入的时间掌握好 9、导入能面向全班学生 对整段微格教学片断的评价： □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □
表6:结束技能评价记录表:
评
价
项
目 1、结束环节目的明确，紧扣教材内容 2、结束有利于巩固所学的内容 3、结束环节及时反馈了教学信息 4、结束有利于促进学生思维 5、结束安排学生活动 6、教师语言清晰、简练生动 7、结束布置的作业及活动面向全体学生 8、结束活动进一步激发学生兴趣，且余味无穷 9、结束环节时间掌握好 对整段微格教学片断的评价： 好 中 差 □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ 权重
表7:变化技能评价记录表:
评
价
项
目 1、能引起注意，有向导性 2、-，管理类，工作总结类，工作计划类文档，下载--
能强化教学信息传递 3、能有效激发学生兴趣 4、声音节奏、强弱变化适当 5、手势、动作变化自然得体 6、变化教学媒体 7、师生相互作用变化 8、面对突发情况，能应变自如 对整段微格教学片断的评价： 好 中 差 □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ 权重
-，管理类，工作总结类，工作计划类文档，下载--
中学数学微格教学教案8分钟篇六
数学微格教学教案
科
目： 数学
课
题：百分数的应用
（二）执
教：吴丽萍
训练技能：
设计理念：一.教学内容
小学数学实验教材（北师大版）六年级上册第二单元第23-24页内容。
二.教学目标
1.使学生在实际问题中理解“百分数”，明白“增加百分之几”或“减少百分之几”的意义；
2.使学生理解和掌握有关百分数的应用题的解题思路和方法，体会百分数
与现实生活的密切联系，并提高运用数学知识解决实际生活中有关问题的能力。三.教学重点
1.掌握百分数应用题的解题思路和方法； 2.提高画线段图分析应用题的能力。四.教学难点
理解“增加百分之几”或“减少百分之几”的意义，解决有关“增加百分之几”或“减少百分之几”的实际问题。
教学过程：
训练技能 执教者 教学目标 吴丽萍
教学课题 教学时间
百分数的应用
（二）
2012-09-19 1.使学生在实际问题中理解“百分数”，明白“增加百分之几”或“减少百分之 几”的意义；
2.使学生理解和掌握有关百分数的应用题的解题思路和方法，体会百分数与现实生活的密切联系，并提高运用数学知识解决实际生活中有关问题的能力。 时间
教师的教学行为 教学技能要素
学生学习行为
复习巩固
百分数定义：一个数是另一个的百分之几的数。
出示例题：盒子中有45厘米^3的水，结成冰由题目引导积极主动参与
学生提出相到题目解答过5分钟 后，冰的体积约为50厘米^3。
左右 师：由此题，运用所学百分数知识，能提出哪关问题，开拓程中，达到复些问题？
学生思维
习强化效果
生：（1）冰的体积是原来水的体积的百分之几？
（2）原来水的体积是冰的体积的百分之几？
引新
课本第23-24页例题
盒子中有45厘米^3的水，结成冰后，冰的体积约为50厘米^3。
问:冰的体积比原来水的体积约增加了百分之几？
师:看到这个问题,同学们能运用所学百分数的知识解决吗？
生:“增加百分之几”是什么意思？ 生:可以画图，这样就可以看到增加了多少，然后就可以算出“增加了百分之几”
师：同学们提的问题及想到的解题方法都很好，这道题就是从画图开始分析的。画图分析: 水的体积：
45厘米^3
冰的体积：
50厘米^3
增加了„„
中学数学微格教学教案8分钟篇七
高中数学微格教学教案【篇1：微格数学教学教案】
学生微格教学教案
说明：
微格教案的内容应包括以下几点。
（1）教学目标。表达应具体、确切，不贪大求全，便于评价。
（2）教师的教学行为。按教学过程，写出讲解、提问、演示等教师的活动。
（3）应用的教学技能要素。在教学过程中教师的某种行为可以归入某类技能，应在对应处注明。对重点训练的技能应注明其构成要素。这样便于检查教师教学技能的训练成果，是训练教师对教学技能的识别、理解和应用能力的一项内容。（4）学生行为。教师能估计到的学生在回
忆、观察、回答问题时的预想行为。对于学生行为的预先估计是教师在教学中能及时采取应变措施的基础。
（5）教学媒体。将需要用的教学媒体按次序注明，以便准备和使用。
（6）时间分配。教师预计教学行为、学生行为所需的时间。
【篇2：高一数学微格教学教案(2)】
微格教学教案
班级： 主讲人： 学号: 日期：
【篇3：微格教案高一集合】
微格教学教案
设计者：学号：教学对象： 高一学生科目：数学
课题：高一的集合的含义与表示 主要的教学技能： 提问技能、板书技能、强化技能
教学目标:
知识与技能：了解集合的含义，掌握常用数集及其记法
体会元素与集合的关系，能判断某一元素“属于”或“不属于”某一集合 能选择三种方法描述不同的具体问题，感受集合语言的意义和作用 过程与方法：讲授形式，由旧知识引出新知识启发学生思考 情感态度与价值观：引导学生将数学与生活中例子相结合，教学重点：集合中元素的三个特征，元素与集合的关系，集合的三种表示方法 教学难点：集合的三种表示方法 教学过程：
